初中生化學(xué)解題錯(cuò)因分析及教學(xué)對(duì)策

2024年2月9日發(fā)(作者：股份轉(zhuǎn)讓合同模板)

?教學(xué)研究?　初中生化學(xué)解題錯(cuò)因分析及教學(xué)對(duì)策　符愛琴　（常州市朝陽中學(xué)江蘇常州２１３００４）　摘要：初中生主要是受化學(xué)前概念的影響、沒有形成元素化合物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及缺失化學(xué)解題策略三方面因素導(dǎo)致化學(xué)學(xué)　習(xí)困難，文章?lián)颂岢鱿鄳?yīng)的教學(xué)對(duì)策，利用概念辨析去干預(yù)前概念影響、用三大主線構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及化學(xué)等量等四　大策略突破解題的難點(diǎn)，以此防錯(cuò)和糾錯(cuò)，并讓錯(cuò)題成為有效的教學(xué)資源。　關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；錯(cuò)因分析；錯(cuò)題教學(xué)　文章編號(hào)：１００８—０５４６（２０１２）０１—００１　１－０３　中圖分類號(hào)：Ｇ６３２．４１　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ｂ　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８—０５４６．２０１２．０１．００５　一般意義上，錯(cuò)題就是學(xué)生做錯(cuò)了的題，可以是試　中，燃燒是一個(gè)質(zhì)量減少的過程、金屬鐵易生銹而金屬　題．也可以是作業(yè)題。錯(cuò)題的背后反映的是學(xué)生在知識(shí)　鋁不易生銹等，這樣的經(jīng)驗(yàn)即為概念學(xué)習(xí)的阻礙因素。　背景、認(rèn)識(shí)水平、思維能力、解題習(xí)慣等方面存在的種種　【例１】配制５００ｍＬ２０％的硫酸溶液，需要９８％的硫　問題。　。　酸溶液多少毫升？需加水多少毫升？（２０％的硫酸溶液密　一、錯(cuò)題現(xiàn)象　度為１．１４ｇ／ｍＬ，９８％的硫酸溶液密度為１．８４ｇ／ｍＬ）　“除去二氧化碳中少量的一氧化碳”、“某物質(zhì)３．２ｇ　錯(cuò)解　Ｖ濃硫酸＝６３．２ｍＬ　Ｖ水＝　稀硫酸一　濃硫酸＝５００ｍＬ一　完全燃燒生成水７．　，生成二氧化碳８．８ｇ；計(jì)算說明該物　６３．２ｍＬ＝４３６．８ｍＬ　質(zhì)含有哪些元素？各元素的質(zhì)量比為多少？”　分析學(xué)生的前概念就是量可以簡(jiǎn)單加減，體積也不　類似于這樣的題有高達(dá)６０％以上的學(xué)生出錯(cuò)。而且　例外。這一前概念已經(jīng)得到了無數(shù)次的強(qiáng)化，因此在不　有的學(xué)生甚至一錯(cuò)再錯(cuò)。學(xué)生能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題對(duì)學(xué)習(xí)的影　同微粒問存在空隙。不同的物質(zhì)問混合后的體積不再等　響，在情感上也不回避錯(cuò)題，但普遍缺乏良好的錯(cuò)題管　于兩者體積簡(jiǎn)單相加之和，這個(gè)新的概念學(xué)習(xí)沒有能替　理意識(shí)和系統(tǒng)的錯(cuò)題管理策略。［ｔ］很少有學(xué)生能夠主動(dòng)　代前概念，仍舊運(yùn)用錯(cuò)誤的前概念解決問題。　高屋建瓴自上而下地去發(fā)現(xiàn)問題和處理問題。剖析錯(cuò)題　．學(xué)生在學(xué)習(xí)初三化學(xué)課程之前已經(jīng)有了十多年的　成因，從知識(shí)板塊、知識(shí)點(diǎn)、題型、解題的方法和思路，以　生活經(jīng)驗(yàn)，接觸了形形色色的化學(xué)現(xiàn)象，因而他們頭腦　及涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)的角度去判斷分析。彌補(bǔ)自己的不　中自發(fā)形成的前概念涉及的范圍是相當(dāng)廣泛的。當(dāng)然這　足。提高自己看問題的洞察力和思維判斷力。　種廣泛是相對(duì)的，他們對(duì)能看得見、摸得著、日常生活經(jīng)　筆者通過四年多的錯(cuò)題研究發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)因分析能幫助　常接觸的事物形成了較多的前概念，而對(duì)那些比較抽象　學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的本質(zhì)原因進(jìn)而改善自身的學(xué)習(xí)，同時(shí)有　的化學(xué)知識(shí)則很少有前概念。例如學(xué)生對(duì)燃燒、溶解等　利于教師的補(bǔ)償教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，因此，錯(cuò)題是一種　均有較多的前概念，而對(duì)化合價(jià)、化學(xué)反應(yīng)方程式等則　生成的學(xué)習(xí)資源，也是一種重要的教學(xué)資源。　很少有前概念。學(xué)生所具有的這些前概念情況對(duì)化學(xué)教　二、錯(cuò)因分析　學(xué)既有好的一面也有不利的一面。學(xué)生的前概念（片面　初中化學(xué)學(xué)習(xí)的一般過程，是通過感知、￣ｎ－ｒ－、形　的、甚至錯(cuò)誤的）有極強(qiáng)的頑固性。學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)了化　成、聯(lián)系整合和運(yùn)用，將化學(xué)知識(shí)信息傳遞、運(yùn)動(dòng)的過　學(xué)課程幾周后，又恢復(fù)了最初的原有概念。為什么前概　程。在這個(gè)過程中學(xué)生某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差都可能導(dǎo)致學(xué)　念如此頑固呢？這是因?yàn)閷W(xué)生花費(fèi)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間與精力　習(xí)出現(xiàn)問題，發(fā)生錯(cuò)誤。初中化學(xué)易錯(cuò)題形成主要有三　建構(gòu)了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系（都是樸素的），他們　方面的成因：　在心理上以及在理智上都離不開它們。學(xué)生頭腦中的那　１．化學(xué)前概念的影響　些前概念含有對(duì)自然界的先人為主的印象。又是自己切　前概念是指學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平，是學(xué)習(xí)科學(xué)概念　身體驗(yàn)到的東西。因此，學(xué)生往往對(duì)自己早先形成的各　的基礎(chǔ)，人們往往是根據(jù)親身體驗(yàn)來理解概念的［ｚ一。合理　種前概念深信不疑。不自覺地將這種原有的觀念遷移到　因素占主導(dǎo)成分的前概念對(duì)概念的學(xué)習(xí)起積極作用：反　新學(xué)知識(shí)中去。在化學(xué)實(shí)際教學(xué)中。我們教師如果無視　之，則對(duì)概念的學(xué)習(xí)起阻礙作用。例如，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)　學(xué)生的前概念，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念不但會(huì)妨礙新　化學(xué)教與學(xué)２０１２年第１期　

?教學(xué)研究?　知識(shí)的獲得，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生更多的片面的、甚至　是錯(cuò)誤的概念。　２．元素化合物知識(shí)欠缺　元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)過感知、加工、理解階段　后，應(yīng)使獲得的某物質(zhì)的各個(gè)片斷知識(shí)相互聯(lián)系、綜合　起來，借助于化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)使這符號(hào)化，形成對(duì)該物質(zhì)　的完整認(rèn)識(shí)。　【例２］Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ五種物質(zhì)均為初中化學(xué)中所涉　及的常見物質(zhì)，它們存在如右圖的轉(zhuǎn)化關(guān)　系，“一”表示可以向箭頭所指方向一步轉(zhuǎn)　化，弧線表示兩種物質(zhì)間可以發(fā)生反應(yīng)，Ｃ　是常見氣體，Ｄ是常見單質(zhì)，（反應(yīng)條件與　其他物質(zhì)均已略去）。　請(qǐng)回答下列問題：　（１）若Ａ在常溫下為液體，則Ｃ的化學(xué)式為——；　（２）若Ａ在常溫下為氣體，則Ｃ的化學(xué)式為——；　（３）無論Ａ在常溫下為液體還是氣體，Ｂ的化學(xué)式　均為——，Ｄ的化學(xué)式均為——；　（４）寫出Ａ－　Ｅ的化學(xué)方程式：　錯(cuò)解錯(cuò)誤情況較多。　分析常溫為液體，這是水突出的一個(gè)性質(zhì)，但僅　僅知道這一點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還得知道水能和什么物質(zhì)之　間可以相互轉(zhuǎn)化。水與氧氣、水與氫氣、水與碳酸、水與　葡萄糖之間都能相互轉(zhuǎn)化。ＣＯ　與ＣＯ、ＣＯ　與葡萄糖、　ＣＯ　與碳酸、ＣＯ　與Ｏ　之間也都能相互轉(zhuǎn)化，在同一題目　中同時(shí)進(jìn)行檢測(cè)．學(xué)生只要其一有遺漏就不能正確推導(dǎo)　出來。只有完整地認(rèn)識(shí)該物質(zhì)，聯(lián)系整合，使新舊知識(shí)聯(lián)　系形成一個(gè)整體系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)才能避免這類錯(cuò)誤。　３．化學(xué)解題策略缺失　形成化學(xué)易錯(cuò)題還有一大重要原因是解題策略和　方法的缺失。化學(xué)解題策略是以研究化學(xué)原理和定律來　揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是以簡(jiǎn)化和直觀　的形式來顯示復(fù)雜事物或過程的手段。如何在實(shí)際問題　中構(gòu)建思想方法，借助相關(guān)規(guī)律解決問題是一個(gè)重要環(huán)　節(jié)。　【例３】一定量的木炭在盛有氮?dú)馀c氧氣混合氣體的　密閉容器中充分燃燒后，生成ＣＯ和Ｃｏ２，且測(cè)得反應(yīng)后　混合氣體中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為２４％，則其中氮?dú)獾馁|(zhì)　量分?jǐn)?shù)可能為（）　Ａ．１０％　Ｂ．３０％　Ｃ．５Ｏ％　Ｄ．７Ｏ％　錯(cuò)解Ａ、Ｃ、Ｄ都有。　分析此題有三種物質(zhì)，卻只有一個(gè)已知數(shù)據(jù)　２４％。學(xué)生錯(cuò)在缺乏“極限策略”的解題方法。“極限策略”　是中學(xué)階段思維層次較高的一類解題方法。此類題一般　一１２一　假定有兩種可能，然后分別求這兩種情況的物質(zhì)的量，　而事實(shí)數(shù)據(jù)就在這兩個(gè)極端值之間。　三、教學(xué)對(duì)策　在整理錯(cuò)題、歸類錯(cuò)題和分析錯(cuò)題成因的基礎(chǔ)上．　我們可以充分運(yùn)用錯(cuò)題編寫“初中化學(xué)經(jīng)典易錯(cuò)題”的　各類糾錯(cuò)試卷、錯(cuò)題網(wǎng)站和糾錯(cuò)游戲來幫助學(xué)生糾錯(cuò)．　建立個(gè)人錯(cuò)題管理和個(gè)人作業(yè)質(zhì)量分析工具。除此之　外，教師在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)情、把握教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行　“防錯(cuò)”預(yù)設(shè)。　１．概念辨析干預(yù)前概念影響　教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)調(diào)查、誘導(dǎo)學(xué)生暴露原有　的概念以獲得學(xué)生前概念的準(zhǔn)確信息，然后認(rèn)真分析、　辨別學(xué)生頭腦中已有的概念對(duì)新概念學(xué)習(xí)的作用是消　極的還是積極的，以便正確選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。　教師教學(xué)可從多角度引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。即讓學(xué)　生意識(shí)到正確的結(jié)果與自己所想的不一樣．二者有沖　突，進(jìn)而主動(dòng)去思考為什么會(huì)出現(xiàn)不一樣，擺脫前概念　的干擾。教師切忌急于用自己的思想去“同化”學(xué)生的錯(cuò)　誤觀點(diǎn)、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。還可以通過預(yù)先設(shè)置的“陷阱”、以錯(cuò)　誤誘導(dǎo)錯(cuò)誤。有意識(shí)地把學(xué)生思維深處的東西挖掘出　來，同時(shí)通過概念的錯(cuò)誤羅列激活學(xué)生思維的廣度，將　往屆學(xué)生錯(cuò)題庫中常見錯(cuò)誤解法進(jìn)行羅列，在問題情景　中教，讓學(xué)生分析其他學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的障礙，瓦解自　身的錯(cuò)誤觀念、分享幫助他人從錯(cuò)誤走向成功的快樂　感。　概念辨析時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注易混淆概念的特征。　如，氧化物和含氧化合物，分子、原子和離子的易混淆概　念，在概念教學(xué)時(shí)可抓住關(guān)鍵特征進(jìn)行對(duì)比。　【例４】硫代硫酸鈉晶體是一種恒溫保溫瓶的填充　物，硫代硫酸鈉（Ｎａ２ｓ２０。）屬于　（　）　Ａ．氧化物　Ｂ．酸　Ｃ．堿　Ｄ．鹽　分析盡管硫代硫酸鈉是沒有學(xué)過的物質(zhì)，但是將　四個(gè)概念進(jìn)行組成分析，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)，它屬于鹽。　Ｉ氧化物Ｉ　酸　堿　Ｉ　鹽　組成特點(diǎn)Ｉ　Ｘ＋氧　Ｉ　氫＋ｘ　ｘ＋氫氧根１）ｒ＋酸根…　學(xué)生頭腦中的不少前概念會(huì)促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)　與掌握。這樣的前概念對(duì)教師和學(xué)生來說都是一種資　源．我們應(yīng)該把這種“資源”作為讓學(xué)生理解新知識(shí)的　“生長點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從原有的前概念生長出新的科學(xué)概　念。　２．三大主線構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)　以“知識(shí)主線、知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)”的方式，將元素化合　物知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，防錯(cuò)止漏。學(xué)習(xí)具體的　化學(xué)教與學(xué)２０１２年第１期　

?教學(xué)研究?　單質(zhì)、化合物時(shí)既要以“結(jié)構(gòu)一性質(zhì)　用途　制法＿÷保　較易解決的問題或已經(jīng)解決的問題，化難為易，化繁為　存”為思路，又要從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)　簡(jiǎn)．化未知為已知。　系進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)　【例６】在由ＣＯ：和０　組成的混合氣體中，測(cè)知碳元　形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣就給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和形　素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為２０％，則混合氣體中ＣＯ：和０：的質(zhì)量　成知識(shí)腦圖提供方向與策略。　比為多少？　（１）根據(jù)重要物質(zhì)組成性質(zhì)用途為主線構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)　分析這是常州市的一道中考題，學(xué)生錯(cuò)誤率很高，　涉及到的已知條件不是那么具體，學(xué)生不能從中分析出　要求物質(zhì)的具體數(shù)值。這時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生采用轉(zhuǎn)化　的思想．設(shè)混合氣體的質(zhì)量為１００ｇ，這樣各個(gè)量就有了　真實(shí)可推的數(shù)據(jù)。　（３）化學(xué)極限策略　【例７】有一種金屬樣品，可能由鎂和鋅中的一種或　組成性質(zhì)用途等關(guān)系　以氧氣為例構(gòu)建物質(zhì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)　兩種組成。現(xiàn)取一定質(zhì)量的該金屬樣品與足量稀硫酸反　（２）根據(jù)含相同元素的物質(zhì)問轉(zhuǎn)化為主線構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)　應(yīng)，鎂在金屬樣品中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（　）與反應(yīng)生成氫氣的　質(zhì)量（ｙ）為右圖所示的一次函數(shù)關(guān)　系。根據(jù)圖像回答下列問題：　（１）若該金屬樣品由純鎂組　成。生成的氫氣為——ｇ。　（２）若該金屬樣品由純鋅組　成。生成的氫氣為——ｇ。　以碳元素為例的物質(zhì)間轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)　（３）若該金屬樣品由等質(zhì)量的　（３）根據(jù)常見的不同物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化為主線構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)　鎂和鋅組成，生成氫氣的質(zhì)量為　ｇ。（用帶有　ｂｈｂ：的代數(shù)式表示）　ｃｏ　困：Ｉｔ：，　－１１２０　分析根據(jù)題中提示。橫坐標(biāo)是鎂在金屬樣品中的　質(zhì)量分?jǐn)?shù)。那如果該金屬樣品由純鎂組成，那鎂就是　不同物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化形成網(wǎng)絡(luò)　１００％，生成的氫氣則為ｂ：ｇ。若該金屬樣品由純鋅組成，　在復(fù)習(xí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生的概　則鎂就是０％，那氫氣就是ｂ。ｇ。各一半的話，氫氣就是　括與比較、歸納與總結(jié)、融合與抽象等化學(xué)學(xué)科的思想　（ｂｌ　ｇ＋ｂ２　ｇ）／２。　方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。　（４）化學(xué)整￣－Ｉ－ｇ策略　３．四種解題策略突破難點(diǎn)　在題中給出的已知條件很有限。若求單個(gè)的物質(zhì)或　（１）化學(xué)等量策略　元素的量很困難甚至不可能。這時(shí)。我們可以尋找與其　有些題，需要根據(jù)題目的內(nèi)容和要求，尋找解題的　相關(guān)的整體物質(zhì)（也可能是某些元素）的量，利用它們間　關(guān)鍵條件——元素質(zhì)量不變或物質(zhì)質(zhì)量不變，如何尋找　的聯(lián)系可求未知量。　到這些相等的量至關(guān)重要。　【例８】鋅粉、鋁粉、鎂粉的混合物３．８ｇ與一定量溶　【例５１３．２ｇ某種鐵的氧化物被Ｈ２完全還原后可得　質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為２５％的稀硫酸恰好完全反應(yīng)。將反應(yīng)后的　到２．２４ｇ鐵粉，則這種鐵的氧化物的化學(xué)式為（　）　混合物蒸發(fā)水份得固體（不含結(jié)晶水）１ｌｇ，則反應(yīng)中生成　Ａ．ＦｅＯ　Ｂ．Ｆｅ２０３　Ｃ．Ｆｅ３ｏ４　Ｄ．、Ｆｅ３０２　氫氣的質(zhì)量為（　）　此題要求鐵的氧化物是哪種。其實(shí)是求化學(xué)式中鐵　Ａ．０．１５ｇ　Ｂ．０．２０ｇ　Ｃ．０．３ｏｇ　Ｄ．０．４５ｇ　原子和氧原子的個(gè)數(shù)比，找到問題的關(guān)鍵就容易了，想　分析已知的量只有混合物的量．生成的三種鹽的　一想，原子個(gè)數(shù)比等于元素質(zhì)量比除以相對(duì)原子質(zhì)量，　總質(zhì)量ｌｌｇ，還有三種金屬混合物的質(zhì)量，這里的整體就　反應(yīng)前后鐵元素質(zhì)量不變，氧元素的質(zhì)量＝３．２ｇ一２．２４ｇ＝　是三種鹽的混合物。除去鹽中的金屬元素就是硫酸根的　０．９６ｇ，用公式就能求出鐵與氧的原子個(gè)數(shù)比。　質(zhì)量１　１ｇ一３．８ｇ＝７．２ｇ，如果不采用整體計(jì)算的思想，將無　（２）化學(xué)轉(zhuǎn)化策略　從下手求氫氣的質(zhì)量。　所謂轉(zhuǎn)化策略就是把要解決的問題轉(zhuǎn)化為另一個(gè)　化學(xué)解題策略運(yùn)用的同時(shí)還不能忽（下轉(zhuǎn)第３Ｏ頁）　化學(xué)教與學(xué)２０１２年第１期　一ｌ３一　

固對(duì)硫酸和鹽酸化學(xué)性質(zhì)的記憶，克服學(xué)生靠死記硬背　來學(xué)習(xí)化學(xué)的弊端。　二、尋求趣味的記憶方法　１．濃縮記憶法　拉手＂－Ｃ—Ｃ一”作比喻，這樣較易記。總之，趣味記憶的方　法很多，諸如圖示記憶、歸納記憶、借曲填詞記憶等。　三、幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)　記憶的大敵是遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘　現(xiàn)象作了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺　忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律．即遺忘的進(jìn)程是　濃縮記憶法就是針對(duì)一類化學(xué)知識(shí)或規(guī)律在深刻　理解的基礎(chǔ)上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈　領(lǐng)的骨架進(jìn)行記憶。如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的七個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟記　先快后慢，先多后少。依此規(guī)律，教學(xué)中可采取如下措施　為：“檢、裝、夾、點(diǎn)、收、移、熄。”“檢”指檢查裝置是否漏　幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)。　氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺(tái)　１．組織有效地復(fù)習(xí)　上；“點(diǎn)”指點(diǎn)燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導(dǎo)管　（１）及時(shí)復(fù)習(xí)。教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問。提問　先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注　的目的首先是減少學(xué)生的遺忘，鞏固學(xué)生的記憶，其次　意點(diǎn)濃縮為：“一貼、二低、三靠”。金屬鈉和水的反應(yīng)可　是對(duì)新課掃平道路。學(xué)生平時(shí)不復(fù)習(xí)，臨考前“開夜車”　以濃縮為：“浮、游、熔、響、紅”。氧化還原反應(yīng)可以濃縮　和“加班加點(diǎn)”是不符合記憶規(guī)律的。　為：“高、失、氧，低、得、還”。　（２）分散復(fù)習(xí)。教學(xué)中要利用一切機(jī)會(huì)抓好平時(shí)的　２．諧音記憶法　復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。　諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟１３常　（３）注意復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)要避免機(jī)械重復(fù)，每次復(fù)習(xí)　生活中的諧音結(jié)合起來進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的百　都應(yīng)給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動(dòng)　分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。　的積極性，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。　３．會(huì)意記憶法　２．排除各種干擾因素　會(huì)意記憶法就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解　由于干擾而產(chǎn)生的臨時(shí)遺忘是常見的。如：學(xué)生考　和再加工處理，然后去巧記。如把四種基本反應(yīng)類型分　試時(shí)，因?yàn)榫o張，本來記住的內(nèi)容，一時(shí)怎么也回憶不起　別會(huì)意成“一分為二”（分解反應(yīng)）、“合二為一”（化合反　來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些　應(yīng)）、“取而代之”（置換反應(yīng)）、“相互交換”（復(fù)分解反　干擾。平時(shí)要注意給學(xué)生一些方法。如考前的臨場(chǎng)指導(dǎo)　應(yīng)）。　就有著不可忽視的重要作用。　４．形象比喻記憶法　３．經(jīng)常運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)、技能來克服遺忘　形象比喻記憶法就是借助于形象生動(dòng)的比喻。把那　根據(jù)對(duì)遺忘規(guī)律的研究，已經(jīng)貯存的知識(shí)信息，若　些難記的概念形象化。用直觀形象去記憶。如核外電子　沒有反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)化信息的痕跡，將會(huì)自動(dòng)喪失而使得　的排布規(guī)律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方　到的知識(shí)流失。所以在教學(xué)中經(jīng)常有計(jì)劃有目的地讓學(xué)　出現(xiàn)的機(jī)會(huì)多．能量高的電子通常在離核較遠(yuǎn)的地方出　生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)、技能解決問題，如有代表性讓學(xué)　現(xiàn)的機(jī)會(huì)多。”這個(gè)問題是比較抽象的，不是一下子就可　生做些上節(jié)、上章以至上冊(cè)的習(xí)題，增加一定數(shù)量的綜　以理解的。如果我們打個(gè)比方就可以理解了。也易于記　合題，可多次刺激，強(qiáng)化記憶，減少遺忘。　憶了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥比　識(shí)記是化學(xué)學(xué)習(xí)的第一步。筆者從教學(xué)方法、趣味　作能量高的電子，把能力低的麻雀、燕子等鳥比作能量　記憶和克服遺忘三個(gè)方面闡述了識(shí)記的具體操作，拋磚　低的電子。能力高的鳥常在離地面較高的天空飛翔，能　引玉。識(shí)記的方法多種多樣，只要同學(xué)們平時(shí)仔細(xì)觀察、　力低的鳥常在離地面很低的地方活動(dòng)。再如有機(jī)化學(xué)烯　認(rèn)真分析并綜合歸納，每個(gè)人都會(huì)找到適合自己的識(shí)記　烴中有雙鍵，易發(fā)生加成反應(yīng)和聚合反應(yīng)，乙烯發(fā)生聚　方法。走出化學(xué)學(xué)習(xí)的成功第一步。俗話說：“萬事開頭　合反應(yīng)時(shí)生成聚乙烯，可形象地運(yùn)用手插袖“ｃ＝ｃ”和手　難”。當(dāng)你邁出第一步，成功就不遠(yuǎn)了！　（上接第１３頁）略易錯(cuò)題中的一些隱蔽條件，解題時(shí)學(xué)　２００８，（１２）ｔ３９￣４１　生要仔細(xì)分析，審題，推敲關(guān)鍵詞語，從化學(xué)變化、化學(xué)　［２］王磊，蘇伶俐，黃燕寧．初中生化學(xué)前科學(xué)概念的探查——　現(xiàn)象、化學(xué)條件和操作步驟等方面去尋找挖掘隱含條件。　科學(xué)學(xué)習(xí)心理的研究［Ｊ］．心理發(fā)展與教育，２０００，（１）：３７—　４２　參考文獻(xiàn)　［３］周青．化學(xué)學(xué)習(xí)論［Ｍ］．西安：科學(xué)出版社，２０１０：９　［１］符愛琴．錯(cuò)題管理：從一道經(jīng)典易錯(cuò)題談起［Ｊ］．化學(xué)教育，　一３Ｏ一　化學(xué)教與學(xué)２０１２年第１期