公開課《老王》教學設計一等獎3篇

2024年2月14日發(作者：開學典禮校長講話)

1、公開課《老王》教學設計一等獎

一、教學目標

【知識與能力】

1、理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。

2、整體感知課文內容，了解老王的“苦”與“善”，把握他的性格特點。

【過程與方法】

學習自主、合作、探究的學習方式。

【情感態度與價值觀】

從老王這個人物身上，理解他的愛心、善心、同情心，品味作者的仁愛精神。

二、教學重難點

【教學重點】

1、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

2、把握老王的性格特點。

【教學難點】

領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大。

三、教學方法

談話法、小組合作探究法。

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

同學們，你們在日常生活中遇到過讓你難忘的人嗎？嗯，有同學說他們的爸爸媽媽，還有同學說他們的鄰居。從同學們的回答中，可以知道你們遇到過讓你難忘的人。我們今天要學習的這篇文章就是寫作者對她的鄰居的懷念，讓我們一起走進楊絳先生的散文《老王》。

（二）初讀課文，整體感知

1、初讀課文，解決生字詞。

2、學生通讀課文，理解文章大意。

3、了解作者簡介。

（三）深入研讀，體會情感

（1）作者一家對老王怎樣？具體表現在哪些事上？又表現出他們具有怎樣的品質？

明確：送水，車費減半；送錢先生去醫院，不要錢，拿了錢，還不大放心；臨終前還給“我”家送香油和雞蛋。作者一家盡力幫助老王，給他錢救濟生活；女兒給他買魚肝油治好了夜盲癥。這些事情表現了楊絳一家人與人為善、厚道仁慈、知恩必報的美德。

（2）這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的？文章的線索是什么？

明確：以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時間順序來編排。開頭三段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業，老王的謀生手段；二是生理缺陷，老王謀生的困難；三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，生活就苦。下面的內容按時間順序安排，回憶與“我”老王的交往。

（3）作者夫婦已經很關心老王了，為什么還在結尾說：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

明確：作者愧怍自己作為一個幸運的人，對不幸的、應有所同情、有所寬容的人，卻沒有理解他們的高貴品性，甚至連感覺也沒有，就那一點感動也是在他死之后才有的；作者的愧怍還因為人家在生命最后時刻來關顧自己的時候，卻沒有感覺，沒有感動她的慚愧、她的內疚集中在當時自己只對人家病態的外貌描寫有感覺，而對人家崇高的內心沒有感覺。從這個意義上說，才可以理解楊絳為什么全文都沒有什么描寫，偏偏到了老王最后送雞蛋來的時候，大大的'描寫一番，而所寫的相貌又是那么的丑陋，令人毛骨悚然。政事他的丑反映出了他的病情十分嚴重，同時又反映出他對別人的無條件的，絲毫沒有考慮到自己的健康狀況。

（4）老王是怎樣的形象？

明確：老王是一個車夫，是一個窮苦的勞動者，他孤苦伶仃，卻樸實善良。“我經常坐老王的三輪”中以看出老王是個車夫。他生活艱難，居住在“荒僻的小胡同”“破破落落的大院”“幾間塌敗的小屋”里。雖然老王的日子過得很艱苦，但他依然惦記著我們，在他在病危之際，親自來謝謝好心人。

（四）拓展延伸，理解難點

在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎？這反映了作者什么樣的呼聲？

對不幸者、卑微者要持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關心他們，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發展和文明了。（平平淡淡中孕育著真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。讓我們為老王喝彩！為老王那顆金子般真摯而誠懇的心喝彩！）

（五）小結作業

試以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。

2、公開課《老王》教學設計一等獎

教學要求

1.了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2.知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點 有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。

教學難點 課文中三次出現“俺是中國人，俺愛中國！”理解“俺”每一次的感受。

教學時間 2課時。

板書設計

俺是中國人 一筆一畫地寫，一遍一遍地讀（火熱真摯）

俺愛中國 大聲整齊繼續更起勁 （很有感情）

原來都是日本偉人

現在都是中國偉人 （眼睛濕潤）

強烈的民族精神深厚的愛國情誼

作業設計：

課內：謄寫詞語、組詞、理解課文后填空

課外：有感情地朗讀課文

教學準備 光盤

教學過程

第一課時

教學目的：

初識文意；教學字詞；朗讀課文，說說這個故事的發生、發展和結果

一、課前談話，激發興趣，引入課文

審題：難忘的一課。設問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內容是什么呢？為什么這么令人難忘呢？這些問題大家想不想知道啊？請大家趕快打開課文。

二、范讀課文，初識文意

老師范讀，同學初步了解課文內容。說一說講了一件什么事？

（一位船員在一所普通的鄉村小學上了一節令他終生難忘的語文課。）

三、同學自同學字、詞和課文

1.按生字表自同學字。要求讀準字音，記清字形。查字典并結合課文理解詞語。讀課后詞語。

2.讀通課文，考慮：①故事發生在什么時候？什么地方？

四、檢查掌握情況

1.字音：指名拼讀，直讀生字，注意糾正。

2.字形：說說易錯的字，易錯的地方。

如：“葛”注意筆順，與“藹”區別。“崇”與“祟”的區別。

3.詞義：結合課文理解。

4.讀課后“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。

5.指名讀課文，回答剛才的問題。

五、朗讀課文，說說這個故事的發生、發展和結果

再問：難忘的一課是什么內容？（俺是中國人，俺愛中國！”）

那么這句話在課文中出現了幾次？請你劃出來，并讀一讀。

六、練習有感情地朗讀課文

七、安排作業

1.謄寫詞語。

2.有感情地朗讀課文，質疑，做標志。

第二課時

教學目的：

講讀課文；總結全文。

一、復習提問，引入本課時

同學提出不明白的問題。

（一）誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？（注意說明時間、地點。）

那么這節“難忘的`一課”是什么內容？

“俺是中國人，俺愛中國！”這句話在課文中出現了幾次？（3次）

（二）三次出現在什么地方？請同學們朗讀課文劃出來。

請同學自身讀一讀這句話出現的地方？怎樣出現的要讀出來。

二、讀講第一次出現

1.指名讀出這句話出現的地方。

2.問：老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真費勁。）

從這“一筆一畫”、“認真費勁”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“俺”這時是怎樣的感受？

（“光復”不久，老師就把自身剛剛學會的祖國文字教給同學，體現了對祖國的愛。）

3.有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。

三、讀講第二次出現

1.自身朗讀第二次出現的地方。

2.問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。

（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）

3.談談你的體會，你的理解。

重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”

“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）

4.“俺”這時有什么的感受？（感動）

5.進行感情朗讀訓練。

四、按剛才學法學習第三次出現

1.指名讀。

2.考慮：“俺”是怎樣說的？為什么“激動”？

3.“俺”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）

4.理解最后兩句話的含義。

問：“俺”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）

5.朗讀訓練。

五、朗讀全文，總結提高

1.說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）

（表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）

2.圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣布置？（為了突出中心。）

3.朗讀三次出現的“俺是中國人，俺愛中國”所在的句子，體會思想感情。

六、總結深化

“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國。俺想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為俺們都是中國人。

3、公開課《老王》教學設計一等獎

[課型特點]

以指導朗讀為途徑，理解小說的含義，并學習小說朗讀的一般方法。

[朗讀知識]

朗讀小說，非常重要的是在朗讀時，頭腦中要有鮮明的人物形象。《最后一課》這篇小說是以小弗郎士的口吻，他的所見所聞所感來敘述故事情節的，所以對小弗郎士這個人物形象的準確把握是朗讀成功的關鍵。

此外，要掌握住人物思想感情變化和發展的脈絡。把握每一部分的感情基調，來確定語氣的基調。在朗讀句子的時候，又要注意重音和停頓，把句意的著重點突出出來，語句還需連貫、自然。這就需要思維活動像流水一樣連貫流暢。

[朗讀方法]

一、讓學生熟讀課文，記住故事情節，做到能不看書，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說出來。

二、以第一段為例，體會朗讀語句的重音和停頓。教師可采用提問的方式，請同學讀課文中的語句回答問題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。

教師問：那天早晨，你是按時到校的嗎?

學生讀：那天早晨，我去得很晚，

教師問：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎?

學生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，

教師問：你只是怕去晚了先生罵你嗎?

學生讀：況且他說過要問我們分詞，

教師問：問你分詞有什么可怕的呢?

學生讀：可是我連一個字也說不上來。

教師問：那你該怎么辦呀?

學生讀：我想：就別上學了，到野外去玩玩吧。

教師發現哪些地方學生朗讀時重音和停頓處理得不當，都可以用這種方法去調整。

三、模仿其他人物的語言。如模仿鐵匠華希特對小弗郎士喊：用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的!第一要了解人物的性別、年齡、職業；第二要理解人物說話的意圖和心理，以及說話的口氣。比如：華希特是個男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學校不許教學生法語。模仿韓麥爾老師自責的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格，和說話時的思想感情。

四、對人物內心獨白的朗讀。聲音不必過大，要把握住當時的心情。如：只在心里思量：又出了什么事啦?心里有一種不祥的預兆。

[分析指導]

一、故事的`開端：上學路上。

1．小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學。但是又覺得逃了學還會遭先生罵，在猶豫之后，還是向學校跑去。

2．他看到許多人站在布告牌前，根據經驗，使他產生不祥的預兆。

這一層要表現小弗郎士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現出他內心的矛盾。

二、故事的發展：上課之前。

小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：

1．教室格外安靜。他走進教室時心非常慌，怕受到責備和懲罰。

2．韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。

3．韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。

4．教室后排坐著好些鎮上的人，個個都很憂愁，小弗郎士更加吃驚了。

三、故事進一步發展：上課之中。

1．韓麥爾老師說今天是最后一堂法語課，希望同學用心學習。小弗郎士聽了心里萬分難過。

2．小弗郎士對過去沒有好好學習感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開的韓麥爾先生。

3．小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受。

4．韓麥爾先生自責，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調。

5．韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學好法語有了深刻的認識，理解了老師的意圖。

6．小弗郎士習字練習時對教室氣氛的描繪，朗讀時，頭腦中要有具體的形象。對學習

德語反感。

7．小弗郎士觀察韓麥爾先生瞪著眼看周圍的東西，對先生此時的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。

8．小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時感情是那么激動，他更理解了為什么今天鎮上的人也來聽課，他心情很難過。注意把握感情的基調。

三、故事的高潮、結局：宣布下課。

對這部分的朗讀尤為重要。

1．當看到韓麥爾先生站起來，臉色慘白時，他覺得老師非常高大。說明小弗郎土此時不僅理解了老師的心情，而且對老師極為崇敬。

2．韓麥爾老師哽咽了，我一我老師沒說出來的心里話到底是什么，也就是戲劇演員的潛臺詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長。而是心情極為激動說不下去了。他可能會說：我今天就要離開大家了之類的話，但當他一想到要離開在這里生活了40年的小院子，離開這些可愛的孩子和可敬的村民時，他的情感是極為復雜的。然而，他又堅信他還會回來的，阿爾薩斯還會回到祖國的懷抱，于是他把最復雜的情感凝結成一句話，使出全身力量寫出的：法蘭西萬歲!朗讀時，感情激動，語句有力，充滿信心!

[幾點說明]

一、在指導學生朗讀時，可以分析討論一部分，接著練習朗讀，以讀鞏固理解，表達更深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解，啟發學生進入角色，引發他們的情感。

二、也可以把整篇小說分析完，對思想內容有了確切的理解之后，再練習朗讀。在朗讀中發現某處表達得不準確時，再進一步分析、理解。

三、一定要防止對內容還不理解或理解不準確，不深入時，就急于單純從聲音上去表達。這樣往往朗讀不好，也無助于對內容的理解。

四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學生討論，都根據實際情況來定。

五、有條件的學校還可以先放專業人員的朗讀錄音，讓學生聽朗讀，整體感知課文內容，然后進一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。

六、還可以配上幻燈圖片，引發學生的形象思維，也可以看著某個圖像，讓學生朗讀這部分的內容。

七、總之，理解內容是目的，指導朗讀是手段，這是教學目的所決定的。