六年級音樂下冊《友誼天長地久》教案

2024年2月20日發(作者：人居環境科學導論)

教 案

學 科：

音樂

授課內容： 友誼天長地久

授課時間： 2021年5月11日

授課班級： 六年級

執教老師： sudong

安民學校馬泉營校區

課 題

友誼地久天長

課 時 第 1 課時

1.知識技能目標：學唱歌曲《友誼地久天長》，能夠用抒情柔美的

聲音演唱歌曲。

教學目標

2.過程與方法：通過欣賞不同拍號的友誼天長地久，用歌唱的方式抒發友愛與惜別的感情。

3.情感態度價值觀目標：通過學習歌曲《友誼地久天長》使學生懂得朋友間珍貴的友情。

課前準備

課件

重點：四四拍的強弱規律和歌曲情感的體驗。

教學重難點

難點：歌曲情感的延伸體會，弱起小節和附點節奏的準確把握及換氣符號在歌曲中的運用。

教 學 過 程

一、導入新課

師：最近很流行一個網絡游戲叫做—“瘋狂猜歌”，不知道同學們有沒有聽說過，今天老師也給大家帶來了這個游戲，我們現場來一場“瘋狂猜歌”吧。

由教師清唱幾首歌曲片段讓同學們猜歌名。

生：1.周華健 《朋友》、2.兒歌 《找朋友》、3.毛阿敏 《永遠是朋友》

二、新課講授

1.師：同學們都猜對了！非常厲害！那我們有沒有人發現剛剛我們猜的這些歌曲有一個共同點呢？

教師給以提示。（友誼、朋友、友情????）

2.師：對了，大家說的很好。是的，我們剛剛猜的這些歌曲都是和友誼朋友有關的歌曲，而且都是中國歌曲。今天老師要帶領大家學習的這首歌曲是關于友誼的一首蘇格蘭民歌。首先，我們來聽一遍，感受一下這首歌曲的速度與節奏。

3.播放歌曲《友誼地久天長》。（第一遍）

復 備

4.介紹歌曲，四四拍，速度—中速，（第二遍播放歌曲，教師伴著歌曲講解）這首歌曲節奏平穩，旋律優美樸實，民族風格鮮明。這首歌又名《過去的好時光》意為懷念美好曾經，在蘇格蘭，人們唱這首歌曲時形成了一種特殊的習慣—歌唱的人們要圍成一個圓圈兩臂交叉地握住旁邊人的手，并隨著音樂的節拍邊歌邊舞。頗具蘇格蘭風情，我們學會了也試一試好不好？

（出示本歌曲的主要節奏型）

5.教師范唱，學生跟唱，學習這首《友誼地久天長》。在學唱過程中出現的問題教師加以糾正，例如：弱起小節、附點節奏、速度、強弱規律、換氣點。

（學生識譜）

6.播放伴奏，熟悉一遍，可以小聲跟唱，（教師講解伴奏在哪里進，弱起的講解）。

7.最后，學生跟隨伴奏有感情的演唱這首歌曲。

8.活動：分小組以自己的方式演唱這首歌曲（可以是齊唱、合唱、輪唱、男女生對唱）或可以以上課開始老師講解的蘇格蘭方式演唱。

最后大家投票選出表演的最好的小組，教師給以總結，教師總結部分要針對好的地方予以肯定不足的地方加以糾正。

（讓學生小組討論把四四拍的歌曲嘗試用三拍子演唱）

9.師：聽著三拍子旋律老師都忍不住想要表演了。（教師引導學生做簡單的動作）

10.欣賞英文版的歌曲，此部分英文歌詞對六年級學生來講有一定的難度，如果不能夠學會就作為欣賞，了解一下。

三、總結：朋友是我們一生重要的財富，無論我們開心、幸福、失落、痛苦時都會有他們的身影，無論新朋友還是老朋友都令我們難忘歡欣，無論我們來自何處，相逢即是緣分，讓我們伸出熱情的手，以真誠的心攜手走過風雨坎坷。

友誼地久天長

弱起小節

板書設計

四二拍 強 弱

附點節奏

歌曲《友誼地久天長》是一首蘇格蘭民歌，是由偉大的農民詩人羅伯特.彭斯創作的，在當地家喻戶曉，在我國流傳也很廣。

我通過引導學生回憶經歷過的難忘的場景，使學生或悲或喜，情感得到釋放，從而營造出氛圍，為直觀感悟音樂創造條件。這時學唱歌曲，就可以使學生的情感抒發與音樂形式、節奏自然產生共鳴，從而在不自覺的狀態下建立情感與音樂形式之間的聯系。

在本課教學中，創設了一種依依惜別的情境，使學生體味友情的珍貴，情境與情感一致，學生在此基礎上產生情感共鳴。讓學生從中感受到友情的存在，從而達到學會歌，會唱歌，唱好歌的目的在本節課中學生完成了兩種體驗：練習體驗和情感體驗，教學效果良好。

在教學中鼓勵學生主動思考，但要注意恰當的引導。教師給學生發言的機會，使學生從彼此的發言中得到啟發，而老師則在全局的高度進行引導，貫徹學生主體、教師主導的教學思想，使學生上課興趣提高，促進學生與教師，學生與學生之間的 課后反思

互動。

在學習歌曲中，依據學生的實際知識水平、理解能力及閱歷，通過提示引導，使學生更好的理解和表現歌曲。比如，師通過范唱讓學生體會到弱起節奏得特點，樂句的劃分，情感的表達，......

在本節課，我引導學生主動分析歌曲的情緒，在學唱的過程中發現問題提出建議，并根據自己的理解進行藝術處理。

不足點：

1.本節課中，時間有點倉促，學生沒能完整的演唱好第二聲部，在音的和諧上有些不足，以后盡量合理安排，讓自己做到更好。

2.教師對學生的點評不夠中肯，目的性不強。教師的過度語言過多。

3.學生演唱時的速度過快，教師伴奏的也過快，缺失讓學生聆聽快與慢的對比，沒能通過視唱表達歌曲感情上的纏綿。