第2章第2節(jié)幼兒記憶的發(fā)展

2024年2月22日發(fā)(作者：撒哈拉沙漠的故事)

第二節(jié) 幼兒記憶的發(fā)展

一、記憶的概述

記憶是一個人對自身經(jīng)驗的信息保存、加工和提取的心理過程。其中，信息的保存和加工就是“識記”，而信息的提取，包括“再認”和“回憶”兩種水平。再認是回憶的初級水平。回憶比再認要復雜得多。

過去的心理學家偏重于研究記憶的內容和態(tài)度。從記憶的內容方面，研究形象識記和語詞識記；從記憶的態(tài)度方面，研究無意識記和有意識記，按記憶的方式來看，研究機械識記和意義識記等。

當代的心理學家更側重于研究記憶中信息的加工過程。如當我們的感覺器官接受了刺激后，就形成感覺記憶（可保持0.25~2秒）。通過復述，感覺記憶就轉化成短時記憶（可保持1分鐘以內）。再通過復述和編碼，短時記憶又轉化為長時記憶（1分鐘以上直至終身）。

當今許多心理學家又開拓了記憶研究的新領域，如研究內隱記憶和元記憶。所謂內隱記憶，就是一個人的過去經(jīng)驗對當前活動的無意識的影響。而元記憶是研究記憶者本人的知識信念等因素對記憶過程的影響。

遺忘是記憶過程不可缺失的方面。德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，人的遺忘表現(xiàn)先快后慢的規(guī)律。

二、嬰兒的記憶

（一）嬰兒記憶的發(fā)生

嬰兒具有一定的記憶能力，尤其是當他們在一個熟悉的環(huán)境中親自活動時，更有出色的表現(xiàn)。

嬰兒記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在再認能力的提高。嬰兒的再認是初步的、粗略的。

嬰兒也有一定的回憶能力。有研究表明，早在第2個月時，嬰兒就開始利用回憶能力，以延遲模仿簡單動作的方式來與成人交往。7~8個月以后的嬰兒，在他們的頭腦里，保持著對物體形象的記憶。

嬰兒的記憶能力不僅表現(xiàn)在識記和再認中，還表現(xiàn)在更復雜的分類編碼活動中。研究發(fā)現(xiàn)，9~12個月的嬰兒能將“食品”、“家具”、“鳥”、“動物”、“交通工具”等類別的物品分類擺放，在這些分類編碼的過程中，記憶是不可缺少的條件。

（二）自傳體記憶

自傳體記憶是嬰兒對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。

嬰兒具備記憶簡單事件的記憶。在成人的幫助下，1.5~2歲的嬰兒開始談論過去的事情，尤其是對嬰兒來說是新鮮的、欣喜的事件。3歲以后的兒童對事件的描述有較好的組織性，并加入自己的感受。4歲兒童能準確報告一年半以前（即2.5歲）時的事件。5歲兒童則能將一件事情在記憶中貯存到6年之后。

兒童自傳體記憶的水平與語言發(fā)展水平有密切聯(lián)系。兒童與成人的言語交往中，會大量地討論過去的事情。成人在與兒童言語交往時，通常采用兩種形式：一是向兒童提出許多詳細的、變化的問題，為兒童的陳述提供信息提示；二是作啟示性的提問，讓兒童做詳細描述。因此，兒童的自傳體記憶本質上就是一種社會交流，是兒童與成人經(jīng)驗的分享。

三、幼兒的記憶

（一）識記

1.無意識記與有意識記

無意識記是沒有自覺的識記目的、不需特定的識記方法、不需特殊的意志努力的識記。

無意識記是幼兒的主要記憶形式。引起幼兒無意識記的因素，既有外部的，也有內部的。外部因素指的是材料必須直觀、鮮明、生動；內部因素與幼兒的興趣、情緒狀態(tài)、態(tài)度有關，也與兒童的智力水平和活動方式有關。其中，幼兒的情緒狀態(tài)是影響無意識記的關鍵因素。

在整個幼兒期，無意識記始終占據(jù)主導地位。所以，在早期教育中，應該充分利用無意識記的特點。幼兒教師在各種活動中，也要充分調動各種內外因素，提高幼兒無意識記的效果。

有意識記是具有自覺的識記目的，需要一定的識記方法，需要意志努力的識記。

幼兒有意識記的效果，受活動動機和活動性質制約。通常，游戲的方式比學習的方式效果要好。

實驗研究表明，年幼的兒童更傾向于無意識記，隨著年齡的增大，有意識記的能力逐步加強。在整個幼兒期，無意識記與有意識記都在發(fā)展，并沒有出現(xiàn)有意識記增長而無意識記消亡的過程。

我國心理學家實驗研究表明，幼兒的無意識記和有意識記都在發(fā)展。隨著年齡的增長，兒童有意識記發(fā)展的速度增長得更為明顯。因而，不同的年齡階段，兩種識記的效果也不同。一般說來，學前兒童無意識記的效果好于有意識記。

幼兒的兩種識記的發(fā)展除了與年齡、活動的性質有關外，也與材料的難度有關。材料難度越大，隨年齡增長的兩種記憶效果的判別就越小。

2.機械識記與意義識記

機械識記是在不理解內容的條件下主要利用復述完成的識記。

意義識記則是在理解材料的內容后，依靠已有經(jīng)驗的聯(lián)系形成的識記。

相對于成人來說，幼兒較多地使用機械記憶。幼兒在使用機械識記學習一個材料時，也是在他現(xiàn)有的水平上努力地理解新材料。有研究證明，幼兒對自己理解的材料的識記，要比對不理解的材料的識記效果要好得多。

總的說來，幼兒運用機械識記多，但記憶的效果還是意義識記好。

（二）再認與回憶

幼兒已經(jīng)具有較強的再認能力，而且再認的能力比回憶的能力強。在2~4歲期間，再認與回憶效果都有提高，但再認總是比回憶效果好。

幼兒的回憶能力受活動的性質影響。在目標明確的活動中，回憶效果明顯提高。

許多研究表明幼兒對處于開始部位和結尾部位的信息再現(xiàn)效果明顯好于中間部位的信息。這種現(xiàn)象稱為首因效應和近因效應。

（三）記憶恢復現(xiàn)象

記憶恢復現(xiàn)象是幼兒特殊的記憶現(xiàn)象。所謂記憶恢復現(xiàn)象，就是在識記后的某段時間，對材料的回憶量比剛學習時的回憶量有所提高的現(xiàn)象。當幼兒識記某段材料后，如果要求他們馬上背誦，其成績不如等1~2天后的成績好。

有研究表明，幼兒在識記材料的頭幾個小時和頭幾天里，回憶的量不斷上升，在達到一定的高度后，才開始下降，即開始遺忘。幼兒的記憶恢復現(xiàn)象發(fā)生在識

記后的1~2天內。當學習材料比較復雜時，記憶恢復現(xiàn)象就更加明顯。

（四）幼兒的記憶策略

記憶策略是指為了提高記憶效果而采用的手段，以及對記憶活動有意識控制的心理活動。

幼兒記憶策略通常表現(xiàn)為以下幾種：

1.視覺復述策略

將自己的視覺注意力有選擇地集中在要記住的對象上，叫做視覺復述策略。簡單地說，就是眼睛不斷地盯著目標，以加強自己的記憶。

2.特征定位策略

當兒童自己選擇某些材料進行加工并加以記憶時，幼兒會對識記對象附加上一個特定的“標簽”，以幫助記憶。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒具有特征定位的策略。

3.復述策略

當兒童掌握了口語后，經(jīng)常會不斷重復識記對象的名稱，達到記憶的效果。我們稱之為復述策略。有研究發(fā)現(xiàn)，10%的幼兒園小朋友已經(jīng)掌握了復述策略，隨著年齡的增長，復述策略的運用能力和質量不斷提高。

4.組織性策略

組織性策略是將記憶材料按不同的意義，分別組成不同類別，編入各種主題，使材料產生意義聯(lián)系，或對內容加以改組，以便于記憶的一種策略。

組織性策略實質上是一種分類的方法。在長時記憶中，記憶材料的分類，是提高記憶效果最基本的，也是最有效的方法。

最好的記憶策略，是對材料的深刻理解。如果一個人能將新的學習材料與頭腦中已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來，并將新材料的信息，納入知識體系的適當層次之中，那么，就能達到最佳記憶效果。

5、提取策略

一個人在回憶過程中，將貯存在長時記憶中的特定信息回收到意識水平上的方法和手段，就叫提取策略。再認和回憶，都需要提取。回憶過程中的提取，要比再認過程中的提取更加困難。提取策略的核心是對線索的利用。在缺乏線索的情況下，任何人都難以提取長時記憶中的信息。向幼兒提供具體的、形象的、明確的提示，有助于幼兒利用線索，提高提取的效果。

對于幼兒來說，實地情景的刺激，有助于他們對記憶信息的提取。幼兒記憶策略的運用，與他們年齡的增長有關，也與成人對他們的指導有關。

認知心理學家認為：“知識的結構與組織是影響記憶的關鍵。”人的一生中會接觸到無窮無盡的信息，最有效的記憶是將知識分層次的貯存和按層次的提取。所謂分層次的貯存，就是將信息相互聯(lián)系起來，有系統(tǒng)、有邏輯地組織起來，對新知識來、不斷地分類、整理，形成有意交的單元，不要雜亂無章地、孤立地堆積在一起。而所謂按層次提取就是在回憶信息時，首先確定信息的性質，在相關的層次中檢索，不要盲目碰撞。當然，要做到知識分層次是不容易的事，需要長期的腦力勞動。有認知心理學家斷言，一個專家在自己的專業(yè)范圍內達到這一境界，需要25年。

近來，有心理學家提出一種新的記憶理論，叫做“模糊跟蹤理論”。這個理論認為，大腦在組織和編碼信息時，產生一個概要的模糊版本。這個概要沒有細節(jié)的基本內容，對推理至關重要。模糊跟蹤理論還進一步指出，雖然記憶對推理非常重要，但推理只是有限地使用記憶。過多地停留在細節(jié)上會妨礙有效的認知過程。我們知道，幼兒很容易被細節(jié)所糾纏，這是一種年齡特征。但過多的細節(jié)

糾纏不利于認識事物的全貌和本質。模糊跟蹤信息比語義記憶保存時間更長，不容易被記憶，因此，概要作為回憶的線索，與各種策略在一起有助于回憶的發(fā)展。

復習與思考：

1、影響幼兒無意識記的因素是什么？

2、無意識記與有意識記之間發(fā)展的關系是什么？

3、為什么說幼兒的機械識記用得多，而意義識記的效果好？

4、“在目標明確的活動中，幼兒回憶的效果好”，這一規(guī)律對幼兒教育有什么實際意義？

5、幼兒有哪些記憶策略？