人教版三年級上冊第七單元單元整合教學設計講課講稿

2024年2月23日發(作者：雨水節氣諺語)

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人教版三年級上冊第七單元“小故事 大道理”

單元整體教學設計

單元介紹

本組以思想方法為專題，安排了4篇課文，有的講述了將古代兵器矛和盾的長處集合在一起而發明了坦克的經過；有的記敘了外國的一位小朋友，小時候從家門口數了十步埋下的木匣，五年后只數了五步就挖出了木匣的故事，悟出了周圍的一切都在不斷發生變化的道理；有的用童話故事的形式，告訴人們不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面，物有長短，不要因為它的長處而看不見它的短處。這4篇課文告訴我們應該怎樣看問題，想問題，要學會善于動腦筋，用科學的思想方法思考問題。

第一部分 教科書教學

模塊一 預習·理解

學習目標

1.初步學習聯系上下文理解詞語。

2.抓住關鍵詞理解主要內容。

教學過程

一、故事導入

師：上課之前，老師給大家講一個小故事，請大家認真聽，聽完之后老師還有一個小問題要問問大家。

烏鴉兄弟倆同住在一個巢里。

有一天，巢破了一個洞。

大烏鴉想：“老二會去修的。”

小烏鴉想：“老大會去修的。”

結果誰也沒有去修。后來洞越來越大了。

大烏鴉想：“這一下老二一定會去修了，難道巢這樣破了，它還能住嗎？”

小烏鴉想：“這一下老大一定會去修了，難道巢這樣破了，它還能住嗎？”

結果又是誰也沒有去修。

一直到了嚴寒的冬天，西北風呼呼地刮著，大雪紛紛地飄落。烏鴉兄弟倆都蜷縮在破巢里，哆嗦地叫著：“冷啊！冷啊！”

大烏鴉想：“這樣冷的天氣，老二一定耐不住，它會去修了。”

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小烏鴉想：“這樣冷的天氣，老大還耐得住嗎？它一定會去修了。”

可是誰也沒有動手，只是把身子倦縮得更緊些。

風越刮越兇，雪越下越大。結果，巢被吹到地上，兩只烏鴉都凍僵了。

師：聽了這個小故事，你明白了什么道理？

二、整體感知

師：這樣一個小小的故事，大家從中都明白了道理，而且同學們表述的都非常好，那我們今天一起來看一看本組課文的主題——小故事 大道理。請一位同學來說說本單元一共有哪幾篇課文。

（課件出示）

《矛和盾的集合》

《科利亞的木匣》

《陶罐和鐵罐》

《獅子和鹿》

師：誰能夠說一說每篇課文講了一件什么事？

《矛和盾的集合》發明家把矛和盾的優點合二為一，最后發明了坦克。

《科利亞的木匣》科利亞小時候從家門口數十步埋下的木匣子，四年后只數了五步就挖出了木匣。

《陶罐和鐵罐》鐵罐瞧不起陶罐，許多年后陶罐出土成文物，而鐵罐卻化成泥土不見了。

《獅子和鹿》一只漂亮的鹿抱怨自己細細的腿配不上自己美麗的角，當獅子來的時候，兩只美麗的角差點要了他的命，可四條難看的腿卻使他從獅口逃生。

三、理解詞語

（一）（課件出示詞語）

長處 難以招架 緊張 固然 大顯神威 躲避

仍然 果然 奚落 傲慢 懦弱 輕蔑

相提并論 勻稱 抱怨 猶豫 灰心喪氣

（處理這些詞語時，適時教授學生理解詞語的方法：①以詞解詞 ②聯系上下文理解 ③用詞語說一個句子④ 查找字典 ⑤聯系生活實際舉例子）

（二）中心詞的把握

師：同學們理解的都很好，課文描寫的那么生動，每篇課文都會有一個中心詞來幫助我們更好的理解課文，我們一起來把他們找出來吧。

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1.（課件出示）

合二為一(《矛和盾的集合》)

預設問題：誰和誰合二為一（矛和盾）？

把盾的什么和矛的什么合二為一（盾的自衛和矛的進攻）？

發明家最后發明了坦克經歷了怎樣的過程？

（有想法-實踐-改良-成功）

發明家發明坦克給了你什么啟示？

2．（課件出示）

傲慢（《陶罐和鐵罐》）

預設問題：鐵罐為什么傲慢？

鐵罐內心是怎樣想的？

陶罐是怎樣對待的？

時光流逝，經過很多年后，他們的結果是怎樣的？

你想到了什么？

3.小組合作

小組四人找到《科利亞的木匣》和《獅子和鹿》這兩篇課文的關鍵詞，和大家一起來交流。

預設：想（《科利亞的木匣》）想什么？想明白了什么？根據什么想的？

抱怨（《獅子和鹿》） 鹿抱怨什么？它為什么抱怨？結果怎么樣？（文中的話回答）你想到了什么？

四、談收獲

師：本節課我們共同學習了“小故事 大道理”預習與理解內容模塊，我想大家肯定學到了很多知識，誰來談談自己這節課的收獲？（每篇課文的道理、詞語的多種方式解釋、利用中心詞理解課文）

模塊二 領悟·表達

學習目標

1.了解文章結構。

2.欣賞作者的表達。

教學過程

一、導入

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1.回顧主題。

上節課老師帶領大家了解了本單元學習的內容，通過學習我們知道本單元的主題是“小故事，大道理”。課題已經出示在屏幕上了，同位先選一篇互相說一說，這篇文章說明了一個什么道理。

指名說。

2.那么這些道理作者是直接告訴我們的嗎？是通過什么告訴我們的？

指名說。

作者都是通過一個故事告訴我們的。

師總結：

這幾篇文章都是先講述一個故事，后總結出一個道理來。

板書：先……后……

師總結：

這就是文章的結構。

師：為什么這樣寫呢？既然是告訴我們一個道理，直接把道理寫出來就行了，為什么要先寫一個故事呢？

總結：有具體的一個故事，讀者更容易理解這個道理。

過渡：了解了文章的結構，我們再去細細欣賞一下文章的語言。

二、欣賞語言

1.老師在讀課文的過程中，發現《陶罐與鐵罐》這篇文章里的對話特別多，咱們就先拿出一句來欣賞一下。

課件出示：

“喲，這里有一個罐子！”一個人驚訝地說。

“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。

2.自己練習讀一讀。一會兒請學生來展示。

指名讀。

學生評價一下。

再請一名學生讀一讀。

師：說說你為什么這樣讀，你是抓住了那個詞進行感悟，才這樣讀的。

學生回答。

3.再來看看這個變化后的句子。

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課件出示：

“喲，這里有一個罐子！”一個人說。

“真的，一個陶罐！”其他的人都叫起來。

自己先讀一讀，哪一句寫得好？為什么這樣寫好？

生讀句子。說感受。

師：能夠感受到說話者當時的心情。

4.誰能把你的感悟通過讀表達出來。

學生再讀。

師：這樣的詞叫提示語。能夠更豐富更準確的表達人物的情感。

三、學生自學

1.剛才老師給大家舉了例子，一起進行了學習。下面看要求。

課件出示：

畫出文中帶有提示語的句子。

畫完后自己讀一讀。

2.學生自學。找句子，讀句子。

3.小組合作，交流你找到的句子。說說你抓住的提示語是什么，體會到了什么。

4.學生展示。

預設句子：

句子一：

鐵罐每次說的話，都用到了感嘆號，引導學生體會人物的性格。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？

句子二：

沒有提示語的如何把握人物的內心呢？聯系上下文。

捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀。

“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

四、改寫

1.復習人物說話的句型。

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第二單元的語文園地里有這樣幾個句子。

小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”

“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

還有一種是沒有說話人物的。

2.練習。

一只青蛙坐在井里，一只小鳥飛來，落在井沿上。

“你從哪兒來呀？”

“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”

“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”

“你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！”

青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。”

小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不相信，你跳出井口來看一看吧。”

中間的兩次對話，練習加上提示語。

3.上節課同學們在交流的過程中，我發現都是《陶罐和鐵罐》和《科利亞的木匣》兩篇文章里面的對話，那么第一篇和最后一篇沒有對話，我們怎么體會文章的表達呢？

課件出示。改寫。

把文章換一種形式來表達。

舉例說明。

《矛和盾的集合》

發明家遇到一位朋友。

發明家說：“上次我和一位朋友比賽，開始的時候，對方很厲害。”

朋友輕輕地說：“哦。還得想辦法解決。”

發明家說：“ 。這樣我就發明了坦克。我還明白了 的道理。”

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《獅子和鹿》

一天，鹿遇到了自己的朋友（ ），給他講述了自己的經歷。

鹿說：“前幾天我遇到了獅子。”

（ ）說：“怎么樣？沒有遇到危險吧？”

鹿搖搖頭， 地說：“別提了。 ”

（ ）說：“還好，沒有被獅子追上。”

鹿說：“我明白了 。”

學生自主選擇一篇，開始寫。

4.寫完交流。

寫完后自己先讀一讀，看有沒有不同的句子。再在小組內互相讀一讀，看看組員能提出什么樣的意見。推薦一名全班交流讀。

五、總結

說說你這兩節課的收獲吧。學生自由說。

我們了解到可以先寫故事再寫道理。還知道了用上適當的提示語有助于人物情感的表達。

第二部分 整本書閱讀

《一百條裙子》導讀課設計

教學目標

1.承接領悟表達模塊，訓練學生在對話中，通過提示語提取信息的能力。

2.層層遞進了解人物，能夠體會旺達的立體形象。

3.激發閱讀興趣，鼓勵學生去了解其他人物的內心。

教學過程

一、導入

1．同學們，在夏天里你們的媽媽最愛穿的衣服是什么？（裙子）誰能來說一說，你的媽媽最漂亮的一條裙子是什么樣的？

指名學生說自己媽媽的裙子。

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2．聽了同學們的敘述，我仿佛看見了那一條條漂亮的裙子，今天老師也給大家帶來了一個關于裙子的故事。

二、切入故事

（一）首先讓我們來看一段對話。

“旺達，”佩琪會一邊說話，一邊碰碰她身邊的同伴兒，“跟我們說說，你曾經說過你的衣柜里掛著多少條裙子來著？”

“一百條。”旺達回答說。

“一百條！”周圍的女生尖叫著表示懷疑，就連在一旁玩“跳房子”的女孩們也停下來聽她們說話了。

“嗯，一百條，全部都是掛起來的。”旺達說道。然后她就閉上薄薄的嘴唇陷入了沉默。

“都是什么樣的？我敢打賭，肯定都是絲綢的吧？”佩琪說。

“嗯，全都是絲綢的，各式各樣。”

“還有天鵝絨的吧？”

“對，還有天鵝絨的。有一百條，”旺達慢吞吞地說，“全部掛在我的衣柜里。”

然后她們會放她走。在她還沒走遠的時候，女孩子們便忍不住爆發出刺耳的笑聲來，一直到笑出眼淚為止！

1.這是誰和誰的對話？（旺達、佩琪）

出示旺達的全名，并解釋。

2.試著找出語段中的提示語，讀一讀，看看在這段話中你能獲取哪些信息？

預設：

佩琪不相信旺達有一百條裙子。（女孩子們尖叫著表示懷疑、刺耳的笑聲、旺達慢吞吞地說、閉上薄薄的嘴唇……）

佩琪在嘲笑旺達。（一邊說話，一邊碰碰她身邊的同伴兒）

3.有沒有想問的？（旺達到底有沒有一百條裙子？）我們要把這個問題牢牢地記在腦子里，看看后面的章節能不能幫你解答。

4.此時，旺達留給了你怎樣的印象？（不誠實、夸張……）

（二）平時旺達的形象

你猜猜，平時的旺達是怎樣的？

出示：

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旺達沒有什么朋友。無論是上學還是回家，她都獨來獨往。她經常穿一件褪了色的、晾得走了形的藍裙子。

……

顯而易見，旺達唯一的一條裙子就是她天天都穿的那條藍裙子。

此時的旺達留給你怎樣的印象？（板書：孤單、可憐）

（三）與同學的關系。

是的，旺達是孤單的，旺達是沉默的，她的孤單沉默也使得老師和同學們忽略了她。我們再來看下面的一些語段。

出示：

今天，星期一，旺達.佩特羅斯基的座位是空著的。沒人注意到她沒來上學，就連佩琪和瑪蒂埃也忽略了這一點。

第二天，星期二，旺達還是沒來。除了老師和大個兒比爾.拜倫，其他人依然沒有注意到她的缺席。

此時，你想問什么？（旺達為什么沒來上學？）你來猜一猜吧。

（四）出示爸爸的來信。

敬愛的老師：

旺達以后不會再到你們學校上學去了。……現在我們要搬到一個大城市去。再也不會有人怪叫“嗨，波蘭佬！”，再也不會有人問“怎么會有這么可笑的名字啊？”在大城市里有趣的名字多的是。

您誠摯的

詹.佩特羅斯基

你知道了什么？如果故事就這樣結尾了，你覺得怎么樣？如果是作者你覺得還會寫些什么？

（五）出示獲獎的那段文字和掛滿裙子的插圖。

這本書，確實沒有結束。現在先來看一幅插圖：（教室里掛滿了裙子的插圖）你看到了什么？（各式各樣的裙子）是啊，這里有各式各樣的裙子，長的搖曳多姿，短的俏麗動人。看看書中是怎么描述這些裙子畫的吧：

就在走進教室的那一瞬間，眼前的情景不僅讓她倆驚呆了：教室里到處掛滿了圖畫，在每個窗臺上，在黑板上方的空白墻上，甚至把墻上的評比表都覆蓋住了。每幅畫都有著令人炫目的顏色和極度華美的設計。

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每一幅作品都與眾不同，而且全都美麗至極！根據評委們評議的結果，單拿出她這些畫中的任何一幅都是可以贏得大獎的。

你才這么美麗的裙子是誰畫的？對，是旺達。此時旺達留給了你怎樣的印象？（板書：才華橫溢）

（六）可惜，你們對旺達的贊美她聽不見了。她轉到別的學校了，她在那所學校里給同學們寫了一封信。

敬愛的梅森老師：

您和十三班的同學們都好嗎？請告訴女孩子們，她們可以保留我的那些圖畫，因為我又有了一百條新裙子，全都掛在我家新房子的衣柜里。我想把那張畫著綠色帶紅色花邊的的裙子的畫送給佩琪，那張畫著藍裙子的畫就送給她的朋友瑪蒂埃，給她們做圣誕禮物吧。我想念我們的學校，這里的新老師根本沒法跟您比。

祝您和全班同學圣誕快樂！

您真誠的

旺達.佩特羅斯基

從這封信中，你獲得了什么信息？（旺達懷念這里的同學，旺達送裙子給佩琪和瑪蒂埃。）

此時旺達留給你什么印象？（板書：寬容、大度）

三、整體回顧，激發興趣

1.讀板書，感悟旺達的立體形象。

旺達一開始給你留的印象和最后給你留的印象是截然不同的，你想說點什么呢？

2.根據作者塑造的旺達的形象，你猜猜佩琪會有怎樣的變化呢？

3.是不是像你們猜得這樣呢？關于這個故事你還想了解什么呢？請大家去讀《一百條裙子》這本書吧。

4.出示封面，簡介作者。

第三部分 語文實踐活動

對話的樂趣

活動目標

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感受語言文字的精妙與魅力。

活動準備

多媒體教學，書籍《木偶奇遇記》《夏洛的網》

活動過程

一、游戲

出示句子：“你真行”

游戲規則：我給你提示，你來讀這個句子。

他（生氣）地說：“你真行！”

他（夸贊）地說：“你真行！”

他（懷疑）地說：“你真行?”

總結：同樣的一句話，填入不同的提示，表達的意思完全不同。

二、填寫提示，對話練習

狐貍（ ）地說：“我知道一個賺錢的好地方。”

“你的五個金幣，很快就會變為兩千個金幣了。”

小木偶（ ）地說：“我的天哪，那么多！”

“我要是有那么多，就白白送你一些吧！”

狐貍（ ）地說:“白白送我，這些錢是你的，我可不要。”

“我們是朋友，我只是為了讓你發財。”

小木偶( )地說：“多好的人啊！”

要求：請你填入不同的提示，表達出你想表達的意思。

1.同位合作，填寫提示。

2.分角色進行對話練習。

3.全班交流。（這兩組對話表達的意思有什么不同？）

總結：同樣的一段話，填入不同的提示，表達的意思也是完全不同的。

三、根據提示，編寫對話

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要求：根據提示，編寫對話。情境：美麗的農場里有很多動物，有一天，公雞聽到了一個壞消息，它趕緊告訴小豬：“聽說農場主要把你殺掉，然后賣到集市上去。”小豬聽了，嚇得尖叫起來。山羊聽到了它的叫聲……

小豬：（尖叫)

山羊：（安慰）

小豬：（懷疑公雞的話）

山羊：（思考）

小豬：（哇哇大哭）

（求救）

山羊：

1.每人一張對話單，編寫對話。

2.小組內交流。3.全班匯報交流。

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