新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計研究

2024年2月23日發(fā)(作者：上學(xué)的路上)

江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究（第六期）重點(diǎn)課題

新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計研究

結(jié) 題 報 告

《新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計研究》系無錫市教研中心徐敏南承擔(dān)的江蘇省第六期教研重點(diǎn)課題。課題自2005年11月立項(xiàng)，經(jīng)過近4年的研究和實(shí)踐探索，已基本完成課題研究的任務(wù)。現(xiàn)將課題結(jié)題報告如下：

一、課題研究的背景與動因

1、基于素質(zhì)教育與課程改革深化的需要

無錫市是國家和江蘇省的第一批課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，在國家教育部和江蘇省教育廳、教科院的關(guān)心和指導(dǎo)下，無錫市在第八次課程改革實(shí)驗(yàn)中取得了令人矚目的豐碩成果，為全國新課程實(shí)驗(yàn)的同行們提供了豐富和富有創(chuàng)造性的實(shí)踐改革經(jīng)驗(yàn)。隨著課程改革實(shí)踐的不斷深化，我們越來越深刻地意識到：新課改實(shí)質(zhì)上是一次深刻的課程文化變革過程。課程改革改變的不僅僅是教材，更重要的是改變課程的價值觀、課程形態(tài)觀、課程教學(xué)觀、課程評價觀、以及課程的思維方式。一方面，新課改為推進(jìn)素質(zhì)教育和課堂教學(xué)改革提供了新的方向、思路；同時，新課改倡導(dǎo)的課程文化與我國現(xiàn)有的課程教學(xué)觀念、思維方式和實(shí)踐操作方式，以及與現(xiàn)有教育制度、教育環(huán)境之間的文化沖突也越來越明顯。

課堂教學(xué)是深化素質(zhì)教育，實(shí)施課程改革的主渠道。課程文化變革中的各種矛盾都聚焦于課堂教學(xué)之中。因此，新課改課堂教學(xué)實(shí)踐中面臨的許多矛盾至今仍然困擾著我們：如“新課改理念與教師教學(xué)行為之間的脫節(jié)問題”；“實(shí)施課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量‘兩張皮’的問題”；“三維教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中如何整合的問題”；“學(xué)科素養(yǎng)怎么

‘教’的問題”；“課堂教學(xué)中如何調(diào)動各種不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們都得到發(fā)展的問題”；“課堂教學(xué)中如何把握學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間關(guān)系的問題”“如何在新課程理念下促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的問題”“什么樣的課才算好課，怎樣的教學(xué)才算有效的問題”“如何在減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，切實(shí)提高素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量的的問題”；“如何改變教師陳舊的教學(xué)慣習(xí)，使教師教得更有成效的問題”等等。

上述這些矛盾的實(shí)質(zhì)是新課程理論與教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾。研究表明：新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化過程是一個極為復(fù)雜的系統(tǒng)過程，需要有一系列的轉(zhuǎn)換與機(jī)制。其一，課程教學(xué)實(shí)施的思維方式問題；其二，課堂教學(xué)設(shè)計技術(shù)和教學(xué)策略問題；其三，教師的課程意識與教學(xué)設(shè)計能力問題。

應(yīng)當(dāng)說，新課程提出了新的課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)，指明了改革的方向，但是，沒有在教學(xué)設(shè)計的技術(shù)層面為教師提供具體化的幫助。因此，新課程實(shí)施中教學(xué)面臨的各種矛盾、問題，需要運(yùn)用教學(xué)設(shè)計技術(shù)來解決。目前，多數(shù)教師在課堂教學(xué)設(shè)計的思維與模式上，仍然停留在陳舊課程意識和教材教法設(shè)計水平上。而新的課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)只有通過新的課堂教學(xué)設(shè)計的技術(shù)，才能解決問題。因此，深入研究課堂教學(xué)設(shè)計是當(dāng)前內(nèi)深化課程改革，提高教學(xué)實(shí)效、落實(shí)課堂素質(zhì)教育的一個十分重要且具關(guān)鍵意義的問題。

2、基于提高教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的需要

新課程實(shí)施對教師提出了更高的教學(xué)專業(yè)化要求，需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計者”和“反思實(shí)踐者”。因此，創(chuàng)造性地設(shè)計和實(shí)施課堂教學(xué)的能力已成為教師專業(yè)素養(yǎng)的最為重要的方面。在國外，“課程教學(xué)設(shè)計”是作為教師教育的

一個重要內(nèi)容來加以考慮的。目前，我國在職教師的專業(yè)培訓(xùn)中往往注重的是基本理論知識或某些教學(xué)技能的培訓(xùn)，關(guān)于教學(xué)設(shè)計方面的內(nèi)容培訓(xùn)尚未引起足夠重視。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師缺乏的不是教育理念或一般理論，也不是某些教學(xué)技能，缺乏的是：如何把課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)行為的課堂設(shè)計能力。多數(shù)教師的課堂教學(xué)設(shè)計仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”、教知識技能的線性設(shè)計層面，缺乏對課堂教學(xué)因素的系統(tǒng)思考與設(shè)計。其重要原因之一就是，我們對新課程課堂教學(xué)設(shè)計缺乏研究。也沒有形成課程教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)的教材和有效方式。因此，加強(qiáng)對新課程課堂教學(xué)設(shè)計的研究是豐富教師教育培訓(xùn)課程內(nèi)容、切實(shí)提高教師課程教學(xué)設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)的需要。

3、基于教學(xué)設(shè)計理論應(yīng)用與發(fā)展的需要

教學(xué)設(shè)計是教育科學(xué)研究領(lǐng)域中一門新興的具有技術(shù)和綜合特性的科學(xué)。一般認(rèn)為，關(guān)于教學(xué)設(shè)計的研究始于上世紀(jì)60年代。至80年代，“第一代教學(xué)設(shè)計理論”已逐步成熟；90年代以來，“第二代教學(xué)設(shè)計理論”開始崛起，目前正處于新的發(fā)展階段。教學(xué)設(shè)計理論是在現(xiàn)代課程論、教學(xué)論、系統(tǒng)科學(xué)、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、心理學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。隨著上述相關(guān)學(xué)科的迅速發(fā)展，一些新理論的不斷涌現(xiàn)，如“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”、“后現(xiàn)代主義課程論”、“深度學(xué)習(xí)理論”、“課堂文化理論”、“內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論”、“信息加工理論”“學(xué)科素養(yǎng)理論”“多元智能理論”“生命教學(xué)論”“學(xué)習(xí)共同體理論”“教學(xué)過程三合一理論”“情境認(rèn)知理論”等等，這些理論為新課程教學(xué)設(shè)計理論和實(shí)踐的創(chuàng)新提供了新的研究視角和理論基礎(chǔ)。目前，國外有關(guān)教學(xué)設(shè)計的理論精彩紛呈，發(fā)展迅速，形成了相當(dāng)豐富和系統(tǒng)的理論成果。上世紀(jì)末，我國有學(xué)者開始介紹有關(guān)教學(xué)設(shè)計

的理論；由于種種原因，有關(guān)教學(xué)設(shè)計的理論成果卻很少應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。

課堂教學(xué)設(shè)計屬于教學(xué)設(shè)計理論的應(yīng)用性研究范疇。隨著新課改實(shí)施的深化，迫切需要吸收有關(guān)教學(xué)設(shè)計的理論成果，并根據(jù)我國國情，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用性理論研究與實(shí)踐，探索與新課程實(shí)踐相適應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計理論和操作方式體系，為廣大教師創(chuàng)造性實(shí)施新課程提供具體化的專業(yè)支持。因而，本課題研究也是基于發(fā)展新課程課堂教學(xué)設(shè)計理論和操作方式體系的需要。

二、課題研究的目標(biāo)和思路

1、課題界定

教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計是當(dāng)前教學(xué)理論和實(shí)踐共同關(guān)注的重要領(lǐng)域，也是一門新興的具有技術(shù)特性的教學(xué)科學(xué)。我們對教學(xué)設(shè)計的理解是：在一定的課程觀和教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對教學(xué)過程的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評價指導(dǎo)，及整個教學(xué)過程所作的系統(tǒng)思考、策劃和具體安排，以此提高教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。廣義的教學(xué)設(shè)計，包括課程專家為教師實(shí)施教學(xué)提供的程序化內(nèi)容、方法和輔助的教學(xué)資源，也包括教師對課堂教學(xué)活動的設(shè)計。

課堂教學(xué)設(shè)計：在這里是指教師對課堂教學(xué)活動過程及各要素所進(jìn)行的系統(tǒng)的設(shè)計。從設(shè)計范圍來看，它包括對一堂課的教學(xué)活動設(shè)計，也可以是指某個具體的教學(xué)活動環(huán)節(jié)和教學(xué)情境的設(shè)計；從教學(xué)設(shè)計的過程來看，包括課前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計（或稱預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)設(shè)計，相當(dāng)于備課）和課堂教學(xué)中進(jìn)行的設(shè)計（或稱生成性的課堂教學(xué)設(shè)計）。

新課程背景下：這里包括兩方面含義：其一，指本研究是在新課程理念、理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)下；其二，指本研究是在新課改的現(xiàn)實(shí)、動態(tài)的實(shí)踐背景下展開。與我國以往的教學(xué)改革不同，新課改實(shí)質(zhì)上一次深刻的課程文化的變革。因此，本課題研究是在課程文化轉(zhuǎn)型這一現(xiàn)實(shí)的教育改革背景下展開的。

因此，本課題旨在綜合運(yùn)用和借鑒現(xiàn)代課程教學(xué)論、認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)論、教學(xué)設(shè)計理論、學(xué)習(xí)理論等多學(xué)科理論，并以新課程理念為導(dǎo)向，以中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探索新課程背景下，中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的基本理念、應(yīng)用性理論和教學(xué)設(shè)計的一般操作方式。以揭示教學(xué)活動過程、結(jié)構(gòu)、方式與提高教學(xué)效能、促進(jìn)師生共同發(fā)展的具體關(guān)系和規(guī)律，并形成若干學(xué)科的可供教師學(xué)習(xí)、借鑒的教學(xué)設(shè)計案例和指導(dǎo)性材料。以更好地把新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計意識與能力。

2、課題研究目標(biāo)

（1）探索新課程課堂教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用性理論，形成課堂教學(xué)設(shè)計的一般操作方式。

（2）揭示新課程教學(xué)活動過程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律，以豐富對新課程課堂教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識。

（3）形成若干學(xué)科系列化的課堂教學(xué)設(shè)計案例。

（4）通過研究在教師中普及新課程課堂教學(xué)設(shè)計的理論和方法，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)設(shè)計的能力。

3、課題研究思路

本課題屬于應(yīng)用性理論與探索性實(shí)踐相結(jié)合的研究。研究主要沿著三條線路展開：一是通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論和新課程教學(xué)變革的有關(guān)理論，將新的理論遷移和應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐，分析和

架構(gòu)與新課程相互適應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用性理論與一般操作方法。二是從新課程課堂教學(xué)改革面臨的實(shí)際問題出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計理論視角進(jìn)行分析和解決實(shí)際問題的探索，以發(fā)現(xiàn)與形成更為具體化的解決課堂實(shí)際問題的策略；三是對現(xiàn)有典型的課堂教學(xué)設(shè)計案例進(jìn)行分析，提煉出具有應(yīng)用價值的教學(xué)設(shè)計的策略。在課題研究中，我們把握“理性演繹與實(shí)踐歸納相結(jié)合”的研究原則，把這三種研究方式有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行思考。這樣，通過理論與實(shí)踐的互動、對話，不斷深化課題研究。

三、課題研究的主要內(nèi)容與進(jìn)展

（一）關(guān)于新課程課堂教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用性理論研究

新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用性理論研究，重點(diǎn)研究了新課程課堂教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)與特點(diǎn)、它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計的區(qū)別，設(shè)計的理念和基本原則，以及在解決新課程課堂教學(xué)設(shè)計的實(shí)際問題中的形成的新的認(rèn)識。它是教學(xué)設(shè)計理論在新課改實(shí)踐中應(yīng)用的產(chǎn)物。同時，又在指導(dǎo)和解釋課堂教學(xué)設(shè)計實(shí)踐問題中得到驗(yàn)證和豐富。課題組對新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計的六個主要理論問題進(jìn)行了研究。形成了一些新的具體化的認(rèn)識。

1、關(guān)于新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計的含義與特點(diǎn)分析

新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計的含義與特點(diǎn)的認(rèn)識，是本課題研究中的一個基本問題。新課改不僅僅是教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式的改變，而是一場涉及到課程價值、課程教學(xué)思想、課程思維方式、教學(xué)方式等各方面的深刻的課程文化變革。課程文化的變革又集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。而把新的課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、以及教材要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐行為的關(guān)鍵是課堂教學(xué)設(shè)計。為此，我們通過對當(dāng)代教學(xué)設(shè)計本質(zhì)的理解，對新課程課堂教學(xué)設(shè)計的含義提出了更為具體化的認(rèn)

識。我們認(rèn)為：新課程課堂教學(xué)設(shè)計是指教師對課堂教學(xué)活動要素與過程的系統(tǒng)設(shè)計，核心是圍繞學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計，課堂教學(xué)設(shè)計不僅僅包括課前的設(shè)計，還包括課堂教學(xué)活動的動態(tài)的再設(shè)計，即課堂教學(xué)設(shè)計是一個不斷引領(lǐng)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程。課堂教學(xué)設(shè)計本質(zhì)上是一種課程設(shè)計，是把一般意義上的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)課程的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)解決課堂教學(xué)問題的系統(tǒng)化的技術(shù)。它直接決定了課堂情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，影響學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展速度與水平。

我們通過與傳統(tǒng)意義上是課堂教學(xué)設(shè)計（備課）的比較研究，提出了新課程課堂教學(xué)設(shè)計的一些本質(zhì)的特點(diǎn)：

在設(shè)計理念上——從設(shè)計教師的教轉(zhuǎn)向設(shè)計學(xué)生的學(xué)的設(shè)計理念。

在設(shè)計價值取向上——從追求教會學(xué)生知識、技能轉(zhuǎn)向力求培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)科素養(yǎng)的設(shè)計價值取向。

在設(shè)計思路上——從尊重教材文本邏輯轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知邏輯的設(shè)計思路。

在設(shè)計策略上——以教材知識為線索的線性設(shè)計轉(zhuǎn)向以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計策略。

在設(shè)計主體上——從教師作為教學(xué)設(shè)計的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教師是課堂教學(xué)設(shè)計的真正主體。

2、確立新課程課堂教學(xué)設(shè)計的基本理念

課堂教學(xué)的設(shè)計理念是課程、教學(xué)理念在教學(xué)設(shè)計中的具體體現(xiàn)。為了推動教學(xué)設(shè)計方式的轉(zhuǎn)型。我們提出了新課程課堂教學(xué)設(shè)計的五條操作性理念：

1）為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)而設(shè)計課堂；

2）為賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生的意義而設(shè)計課堂；

3）為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力而設(shè)計課堂；

4）為建立學(xué)習(xí)共同體而設(shè)計課堂；

5）為幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)而設(shè)計課堂。

這五條操作性理念，第一條是核心理念，其余四條是從促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的四個方面提出了的帶有指導(dǎo)性的操作性的理念。

3、新課程課堂教學(xué)設(shè)計需要轉(zhuǎn)變設(shè)計的思維方式

在新課程課堂教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐中，教師經(jīng)常要面對課堂教學(xué)中的各種兩難問題。例如，“知識技能教學(xué)往往與過程方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)在設(shè)計中難以統(tǒng)一”；“學(xué)科素養(yǎng)如何教？”；“學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)設(shè)計如何定位教學(xué)起點(diǎn)與重心？”“一節(jié)課的教學(xué)要求高、內(nèi)容多，教師教還來不及，如果要考慮學(xué)生的學(xué)，就難以完成教學(xué)任務(wù)”“學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，讓學(xué)生自學(xué)的效益不高，還不如教師講解為好”“我用了很多教學(xué)方法，就是調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎么辦？”“實(shí)施素質(zhì)教育與面對應(yīng)試的現(xiàn)實(shí)該如何取舍？”。針對上述課堂教學(xué)中的兩難問題，我們認(rèn)為僅僅靠理念更新是解決不了問題的，更重要的是要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維方式。所謂教學(xué)思維方式，是教師思考與解決教育實(shí)際問題的路徑與方式。教學(xué)思維方式，有時看不見、摸不著，但是卻深刻地影響著教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為，并且深刻地影響著教學(xué)的效果。課程改革中有許多實(shí)際問題之所以難以解決，其實(shí)質(zhì)是“用導(dǎo)致問題的思維方式來解決問題”的結(jié)果。教學(xué)思維方式與教學(xué)設(shè)計的思維方式是一致的。為此，我們的研究認(rèn)為，在新課程課堂教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計的思維方式。并提出了“變線性因果思維為系統(tǒng)思維；變兩極對立思維為整合雙贏思維；變消極

思維為積極思維，變急功近利思維為可持續(xù)發(fā)展思維”。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，運(yùn)用新的思維方式指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計，以此來解決上述課堂教學(xué)中的兩難問題，并在解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)的新突破。

4、課堂教學(xué)設(shè)計需要運(yùn)用各種理論成果進(jìn)行綜合思考

新課程課堂教學(xué)設(shè)計是一項(xiàng)綜合、復(fù)雜的系統(tǒng)設(shè)計過程。需要跳出學(xué)科本位的教學(xué)設(shè)計模式，廣泛吸收和綜合運(yùn)用教學(xué)設(shè)計理論、系統(tǒng)方法論、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、情境理論、活動理論、學(xué)科結(jié)構(gòu)理論、教育社會心理學(xué)等學(xué)科理論研究的成果。需要把課堂當(dāng)作一個開放的動態(tài)的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計。正是這些理論為課堂教學(xué)設(shè)計提供了解決教學(xué)問題的各種理論依據(jù)及基本思路。課堂教學(xué)設(shè)計研究的過程，也是我們學(xué)習(xí)各種新的理論并且綜合應(yīng)用于實(shí)踐的過程。

5、新課程課堂教學(xué)設(shè)計中需要處理好幾對矛盾

課堂教學(xué)設(shè)計是用設(shè)計技術(shù)創(chuàng)造性地解決問題的過程。課題組分析了課堂教學(xué)過程的幾對矛盾，并且提出了課堂教學(xué)設(shè)計中處理好這些矛盾的基本原則與策略。這幾對矛盾分別為：1）預(yù)設(shè)和生成的矛盾；2）教師教與學(xué)生學(xué)的矛盾；3）知識技能教學(xué)與情感態(tài)度價值觀教育的矛盾；4）課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、課程資源之間的矛盾。5）知識技能教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的矛盾。6）教學(xué)內(nèi)容與活動方式、過程的矛盾。通過分析，這些矛盾在教學(xué)過程中不是簡單的對立關(guān)系，而是相互促進(jìn)、辯證統(tǒng)一的整合關(guān)系。課堂教學(xué)設(shè)計就是要創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計技術(shù)解決這些矛盾。

6、走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計

隨著新課改實(shí)施的不斷深入，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)逐漸成為大家

的共識。課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)，這既是在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的重要保證，也是新課程三維教學(xué)目標(biāo)的在學(xué)科教學(xué)中的具體化。我們認(rèn)為：課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)的思想和提出的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，以及理解學(xué)科素養(yǎng)生成的復(fù)雜的心理機(jī)制。認(rèn)識到學(xué)科素養(yǎng)是一個有結(jié)構(gòu)的整體，它不是簡單地將其要素割裂開來加以訓(xùn)練的結(jié)果，而是在學(xué)習(xí)者主動運(yùn)用學(xué)科知識解決問題過程中生成和養(yǎng)成的。因此，課堂教學(xué)設(shè)計不僅僅要把握學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，更為重要的是要把握學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的活動過程與情境。

（二）新課程課堂教學(xué)設(shè)計的要素、操作過程和策略的研究

1、關(guān)于新課程課堂教學(xué)設(shè)計的基本要素與設(shè)計流程的研究

我們在借鑒了國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)設(shè)計的一般過程的基礎(chǔ)上，提出了新課程課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)把握的四個基本要素與一般操作流程。

課堂教學(xué)設(shè)計作為一個動態(tài)的系統(tǒng)，由許多要素組成。通過分析，我們確定了四個基本要素作為關(guān)鍵要素。抓住了這四個要素，就抓住了課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵與整體。這四個基本的設(shè)計要素是：

1) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計——作為課堂教學(xué)活動的指向要素；

2）教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計——作為課堂教學(xué)的內(nèi)容要素；

3）學(xué)習(xí)活動設(shè)計——作為課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計要素；

4）學(xué)習(xí)評價設(shè)計——作為課堂教學(xué)反饋引領(lǐng)要素。

上述四個設(shè)計要素中，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的匹配與整合是課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，我們確定了課堂教學(xué)設(shè)計的基本流程與要求。

基本流程是：一）學(xué)生者情況分析；二）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)；三）設(shè)計教學(xué)過程的思路與環(huán)節(jié)；四）設(shè)計各環(huán)節(jié)中教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生

學(xué)習(xí)活動方式整合的情境；五）設(shè)計課堂觀察、評價與引領(lǐng)的要點(diǎn)。

課題組還對課堂教學(xué)設(shè)計流程的各個環(huán)節(jié)和要素的設(shè)計要點(diǎn)進(jìn)行了具體的分析，提出了教學(xué)設(shè)計的具體化的操作性建議。從而，為教師提供了新課程課堂教學(xué)設(shè)計的可參照的基本規(guī)范。

2、關(guān)于新課程課堂教學(xué)設(shè)計的具體策略研究

根據(jù)課題研究需要，課題組組織了學(xué)校教科研骨干教師對新課程課堂教學(xué)設(shè)計中十個關(guān)鍵性的教學(xué)設(shè)計問題進(jìn)行了策略研究。

這十個問題包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略、課堂導(dǎo)入設(shè)計策略、自主性學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略、探究式學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略、多媒體輔助教學(xué)情境設(shè)計策略、課堂設(shè)計中教學(xué)資源的利用的策略、教師課堂角色自我設(shè)計的策略、課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)設(shè)計的策略、課堂教學(xué)中練習(xí)設(shè)計的策略等。通過文獻(xiàn)資料的檢索匯總、實(shí)踐行動的總結(jié)歸納，使這些課堂教學(xué)設(shè)計策略更為深入和具體，更具有實(shí)踐的操作性。

（三）各學(xué)科新課程課堂教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐研究

新課程課堂教學(xué)設(shè)計的研究必須落實(shí)到具體的學(xué)科之中。我們在對新課程課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行一般問題研究的基礎(chǔ)上，把課堂教學(xué)設(shè)計與各學(xué)科的教研工作結(jié)合起來，通過課堂教學(xué)設(shè)計研究深化對各學(xué)科的課堂教學(xué)改革。因而，各科教研員抓住本學(xué)科的特點(diǎn)和重點(diǎn)選擇了課堂教學(xué)設(shè)計研究的子課題。并把課堂教學(xué)設(shè)計研究貫穿于學(xué)科教研活動之中，使課題研究有效地推動了各學(xué)科課堂教學(xué)改革的深化。

如:中學(xué)語文學(xué)科組提出了“課堂教學(xué)中優(yōu)化設(shè)計與提高效益研究”的課題。他們運(yùn)用巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化設(shè)計的原理，在對課堂教學(xué)的整體優(yōu)化的理念下，重點(diǎn)研究了語文課堂教學(xué)的情境設(shè)計與優(yōu)化。對語文課堂導(dǎo)入、習(xí)作情境以及不同課型的教學(xué)設(shè)計策略。

高中數(shù)學(xué)學(xué)科組結(jié)合高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行了“高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的設(shè)計”“課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與再設(shè)計的關(guān)系”以及“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析”等專題研究。增強(qiáng)了教師課堂教學(xué)設(shè)計的意識，形成了對“課前設(shè)計與課堂中再設(shè)計”的具體認(rèn)識與設(shè)計策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組以解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的真實(shí)問題為抓手，從課堂教學(xué)設(shè)計切入研究，探求提高課堂教學(xué)實(shí)效性的新途徑。通過研究拓展了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的思路，形成了小學(xué)數(shù)學(xué)“情境創(chuàng)設(shè)”、“問題設(shè)計”等促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)性學(xué)習(xí)的設(shè)計策略。

小學(xué)語文學(xué)科組研究了“小學(xué)語文不同文體的教學(xué)設(shè)計”“閱讀教學(xué)中教師有效指導(dǎo)的設(shè)計”以及“對語文課堂教學(xué)有效性的設(shè)計分析”等專題。形成了對上述相關(guān)內(nèi)容的研究成果。深化了小學(xué)語文教研活動的內(nèi)涵與效果。

小學(xué)思想品德學(xué)科重點(diǎn)研究了“思想品德課中課程資源的利用與設(shè)計”，對品德課中的課程資源進(jìn)行了系統(tǒng)分析，特別關(guān)注生成性資源的利用和靈活設(shè)計，架設(shè)從文本課程向體驗(yàn)課程轉(zhuǎn)化的橋梁。努力使思想品德課成為學(xué)生真實(shí)的道德體驗(yàn)過程。

其他各學(xué)科也都進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的行動研究。通過研究一致認(rèn)識到，課堂教學(xué)設(shè)計是推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革深化的重要抓手，是提高教師課程意識、課程實(shí)施能力的有效途徑。

（四）基于學(xué)校課程改革的課堂教學(xué)設(shè)計研究

在課題研究中，為了加強(qiáng)課題研究與課程改革的結(jié)合，使課題研究推動學(xué)校課程改革的深化。我們在全市中小學(xué)中建立了40個新課程課堂教學(xué)設(shè)計研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。每個實(shí)驗(yàn)學(xué)校都結(jié)合本校研究課題或?qū)ｎ}，進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計的行動研究。從而，把課堂教學(xué)設(shè)計作為一種新的思想和技術(shù)滲透于學(xué)校課程教學(xué)改革之中。推動了實(shí)驗(yàn)學(xué)

校的課堂教學(xué)改革。以下是部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究專題與主要成果：

蠡園中學(xué)結(jié)合學(xué)校開展的課堂教學(xué)改革，進(jìn)行了《“六助”課堂教學(xué)的流程設(shè)計研究》提出了“備助：明標(biāo)定策；自助：學(xué)知探究；求助：回饋顯疑；互助：解疑提升；補(bǔ)助：歸理拓展；續(xù)助：拾遺鞏固。”的課堂教學(xué)設(shè)計流程。把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。深化課堂教學(xué)的研究，取得了良好的效果。成為無錫市乃至江蘇省初中課堂教學(xué)改革的典型。

宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)積極開展了《基于學(xué)科素養(yǎng)生成的課堂教學(xué)設(shè)計研究》，他們認(rèn)為：新課程課堂教學(xué)必須立足于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。而學(xué)科素養(yǎng)的核心是幫助學(xué)生形成兩類基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)科的方法程序結(jié)構(gòu)。他們以“幫助學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的工具（即掌握兩類基本結(jié)構(gòu)）”作為課堂教學(xué)設(shè)計的基本理念。要求教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，梳理出各學(xué)科各章節(jié)兩類結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容。在課堂教學(xué)設(shè)計中以幫助學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主線展開課堂教學(xué)設(shè)計。通過幾年的實(shí)踐，他們形成了“建構(gòu)-結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)設(shè)計的基本模式，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性與科學(xué)性。宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。

新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)承擔(dān)了“小學(xué)個性化教學(xué)設(shè)計研究”的子課題。他們以“為每一個兒童設(shè)計課程”為教學(xué)設(shè)計的理念，以促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為主線，在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行“個性化學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)設(shè)計的研究，形成了一批課堂教學(xué)設(shè)計研究的成果。包括各學(xué)科個性化教學(xué)的理論與實(shí)踐操作成果。該校教師在省級以上教育雜志上共計發(fā)表課堂教學(xué)設(shè)計論文50多篇。

無錫市育紅小學(xué)承擔(dān)了“課程資源開發(fā)與小學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究”的課題。他們進(jìn)行了“探究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計”“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動

設(shè)計”和“合作性學(xué)習(xí)活動設(shè)計”的研究，積累各種學(xué)習(xí)活動設(shè)計的案例，分析并歸納形成了各種不同學(xué)習(xí)活動設(shè)計的策略。

江陰祝塘中心小學(xué)承擔(dān)了“基于三維目標(biāo)整合的課堂教學(xué)設(shè)計策略研究”的課題，課題從三維教學(xué)目標(biāo)整合的設(shè)計理念出發(fā)，提出了目標(biāo)設(shè)計整體化、問題設(shè)計情境化、評價設(shè)計綜合化，并對課堂教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計與敘述，問題情境的不同類型與設(shè)計策略等等進(jìn)行了具體化的研究。

其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校都有各自不同的課堂教學(xué)設(shè)計的子課題。這些實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究的內(nèi)容往往與學(xué)校正在進(jìn)行的課程改革課題密切結(jié)合，因而，課堂教學(xué)設(shè)計的研究很好地推動了學(xué)校課程改革的深化，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（五）提高教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的初步探索

廣大教師是課堂教學(xué)設(shè)計的主體，提高新課程背景下教師對課堂教學(xué)設(shè)計能力是深化新課程與課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。如何有效提高教師堂教學(xué)設(shè)計的能力？這是本課題研究的一個重要內(nèi)容。但是，課堂教學(xué)設(shè)計是目前我國教師教育中一個十分重要但較為忽視的領(lǐng)域，至今尚未形成系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容與有效方式；同時，教師業(yè)已形成的傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)設(shè)計方式，往往是在陳舊的課程教學(xué)觀與思維方式指導(dǎo)下的實(shí)踐中形成的，并且已經(jīng)成為教師潛意識的一種教學(xué)慣習(xí)。為此，我們對提高教師課堂教學(xué)設(shè)計能力作了一些探索。

我們在新課程課堂教學(xué)設(shè)計研究過程中，始終將提高教師（主要指參與研究的教師）課堂教學(xué)設(shè)計的能力放在首位，首先對參與研究的教師和實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了新課程課堂教學(xué)設(shè)計的理論培訓(xùn)。強(qiáng)化教師課堂教學(xué)設(shè)計的三種意識：一是課程意識，即讓教師意識到，課堂教

學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，能理解課程標(biāo)準(zhǔn)背后的理念思想，并且超越學(xué)科，站在課程的高度設(shè)計課堂；二是科學(xué)設(shè)計的意識，即掌握教學(xué)設(shè)計的理論原理與方法，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計的意識；三是生本意識，即從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體和諧發(fā)展而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的意識。其次，倡導(dǎo)基于課堂問題的教學(xué)設(shè)計的行動研究。一些課堂教學(xué)設(shè)計實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)表明，基于課堂教學(xué)問題的行動研究是提高教師教學(xué)設(shè)計能力的有效途徑，通過教師改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計的案例反思，使教師對新課程課堂教學(xué)設(shè)計有更為深刻的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生積極改變自我的內(nèi)在動力。

四、課題研究的取得的主要成效與成果

1、課題取得了較為豐富的理論成果。圍繞新課程課堂教學(xué)設(shè)計的基本理論與操作展開了系統(tǒng)的研究，形成了較為系統(tǒng)的理論成果。包括對新課程課堂教學(xué)設(shè)計的含義、特點(diǎn)等一系列問題的認(rèn)識，形成了課堂教學(xué)設(shè)計的操作流程與基本策略。豐富了新課程教學(xué)的理論和教學(xué)設(shè)計的理論。課題組（包括參與研究的老師）有100多篇論文發(fā)表在省級以上的教育刊物上。并出版了新課程課堂教學(xué)設(shè)計研究的專著。

2、推動了各學(xué)科、實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)改革的深化。在課題研究中，各學(xué)科教研員結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)承擔(dān)了學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐研究。四年來，各學(xué)科結(jié)合教研活動開展了課堂教學(xué)設(shè)計為專題的研究活動，推動了全市各學(xué)科課堂教學(xué)研究的深化，成為無錫市推進(jìn)課程改革深化的一大抓手。各課堂教學(xué)設(shè)計的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，積極承擔(dān)了課堂教學(xué)設(shè)計的課題任務(wù)，并且結(jié)合學(xué)校原有的課題研究密切結(jié)合，不僅僅完成了課堂教學(xué)設(shè)計的課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而且借助課堂教學(xué)設(shè)計研究，深化了學(xué)校的課題研究，使一批課堂教學(xué)改革的典型學(xué)校和典型

經(jīng)驗(yàn)脫穎而出。如，蠡園中學(xué)的六助教學(xué)、宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“建構(gòu)-結(jié)構(gòu)”教學(xué)、新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“個性化教學(xué)”等等。他們中間有的學(xué)校在全國、全省都有一定的影響。

3、普及了新課程課堂教學(xué)設(shè)計的基本理論，提高了參與研究教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力。課題組編印了大量的課堂教學(xué)理論資料和實(shí)踐案例，在全市范圍內(nèi)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計理論的普及工作。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課題研究和各學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計的研討活動，以及全市性的課堂教學(xué)設(shè)計研討活動，使相當(dāng)多的教師得到了課堂教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)。四年來，圍繞新課程課堂教學(xué)設(shè)計研究，共計舉行了市級課堂教學(xué)的研討活動60多次。同時，課題研究培養(yǎng)了一批課堂教學(xué)研究的骨干教師，提升了他們的課程意識和課堂教學(xué)研究的水平。

五、課題研究存在的問題與反思

1、本課題是一個與當(dāng)前課堂教學(xué)改革密切結(jié)合的課題，由于研究者大多是一線實(shí)踐的教師，課題主要以行動研究為基本方式。因此，課題研究深入度不夠。經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)多，實(shí)證分析不夠。缺少有說服力的實(shí)驗(yàn)研究。

2、新課程課堂教學(xué)設(shè)計是教學(xué)研究的全新領(lǐng)域。限于研究者的水平，以及對國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料、已有成果的學(xué)習(xí)研究不夠，視域不寬，因而，對本課題研究的把握的系統(tǒng)性不夠。課題研究的成果不夠系統(tǒng)。同時對課堂教學(xué)設(shè)計實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)和案例的科學(xué)分析、概括提煉也有待進(jìn)一步提升和深化。

總之，課堂教學(xué)設(shè)計是當(dāng)前學(xué)校課程與課堂教學(xué)改革研究的重要領(lǐng)域，我們的研究僅僅走出了的第一步。隨著無錫市新一輪素質(zhì)教育、課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)設(shè)計仍將是本市今后一段時間內(nèi)，教學(xué)改革的重要主題。