《教育科學研究方法》課程提綱及主要知識點

2024年2月23日發(作者：不愉)

《教育科學研究方法》課程提綱及主要知識點

第一章 教育科學研究方法的原理

第一節 教育科學研究方法的界說

一、教育科學研究

教育科學研究屬于社會科學研究范疇，是按照某種途徑、有計劃、有組織、有系統地認識教育現象和建構教育理論的過程，是以教育問題為對象,運用科學方法，遵循一定的程序，搜集、整理和分析有關資料，以獲得教育規律的過程。教育科學研究與一般的經驗總結、新聞報導不同.如果說經驗總結、新聞報導只是事后總結的話，那正式的研究是事先有計劃、有組織的對教育現象的探索和研究。

二、教育科學研究的歷史發展

1、從古希臘到16世紀的直覺觀察時期;2、17世紀至于9世紀末的以分析為主的方法論時期；3、20世紀到達20世紀50年代的形成獨立學科時期；4、20世紀50年代以來的教育科學研究方法變革時期。

三、現代教育科學研究方法的主要特點：

1、提高教師的教研的理論程度。2、具有多元性、多樣性、統一性的特點。3、關注教育研究的社會性和價值標準性。4、具有可操作性。

第二節 教育科學研究方法的基本類型結構

一、分類和體系結構

（一）按研究的目的分：基礎研究、應用研究、發展研究、預測研究。

(二)按研究方法分：調查研究、比較研究、實驗研究、歷史研究等.

二、教育科學研究的兩種基本形式

1、觀察分析教育對象，用歸納法得出結論(歸納法:特殊到一般、形象具體思維）.

2、推論驗證的演繹法（演繹法:一般到特殊,抽象思維范疇）.

三、教育研究的認識層次和水平

兩個層次：1、經驗層次； 2、理論層次。

四種水平:

1、直覺觀察水平 ：這一水平的研究主要是為了了解發生了什么事情,這些事情應不應該發生，存在什么問題，問題的性質是什么等。

2、探究原因水平 ：回答的問題是：為什么會發生種現象?能否解決這個問題？怎么改變這種狀態？等。

3、遷移推廣水平：回答的問題是：在不同的情況下會發生同樣的現象嗎?

4、理論研究水平:回答的問題是：研究中有哪些潛在的基礎理論的原則?

四、教育科學研究的基本過程

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1、選擇確定研究課題 2、實施研究并收集資料 3、分析總結

第三節 教育科學研究的意義以及方法論原則

一、作用

1、是發展和完善教育科學的基礎。2、是教育改革的動力和保障.3、是教師專業成長的必備條件.

二、方法論原則

1、教育科學研究方法論的基礎是馬克思主義哲學。

2、分析和把握教育問題時要把歷史、現實、理論三個維度結合起來。

3、提高教育科學研究的科學性，要把定性研究、定量研究結合起來。

(1）定性研究：是根據研究者的認識的經驗確定研究對象是否具有某種性質和某一現象的變化過程、變化原因的方法。其重點在于確定研究現象的質的方面的屬性。

(2）定量研究：是對事物進行數量的分析從而判定事物的性質和變化的方法。

第二章 教育科學研究的構思與設計

第一節 研究課題的選定

一、選題在教育科學研究中的意義 ：

（一)選題的含義：1、確定科學研究的方向；2、選擇實際研究的方向。

（二）選題的意義： 1、科學研究從問題開始；2、選題是教育科學研究的關鍵；3、選題是衡量科學工作者研究水平的重要標志。

二、確定研究課題的基本要求：

1、問題必須有價值；2、問題有一定的科學理論依據和事實依據；3、問題必須具體明確 ；4、問題要新穎、有獨創性。

5、問題要有可行性.

三、選題的方法

1、明確研究課題產生的途徑；2、善于對問題進行分解；3、善于轉化對問題的提法；4、進行課題論證，避免盲目性。

第二節 文獻檢索

一、文獻檢索的作用

1、幫助研究人員全面正確掌握要研究問題的情況，選定研究課題和確定研究方向。 2、為教育科學研究提供科學的論證依據和研究方法。 3、避免重復勞動，提高科學研究的效益。

二、教育文獻的種類以及主要分布

1、文獻的三種等級

一級文獻：也稱原始文獻，是以知識的生產者記錄的最初發現、發明、新理論、新方法為內容出版的原始文獻.

二級文獻：將一級文獻進行收集整理，著錄其特征并按一順編排以供查找的文獻,如索引、文摘等。

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三級文獻:是科研人員在利用二次文獻的基礎上，選用大量的一次文獻經過系統的閱讀、分析、研究、整理、概括而寫成的，如綜述、動態、指南等。

2、教育文獻的主要分布

（1）書籍:包括專著、論文集、資料性工具書等。(2）報刊：報紙、期刊。（3）教育檔案類：包括教育年鑒、學術會議文集、學位論文等。

三、文獻檢索的過程和方法

1、文獻的檢索過程:（1）確定檢索的主題和范圍（2）檢索:從不同渠道獲取資料.

2、文獻檢索的基本方法：順查法：以檢索主題發生時間為起點逐步查到日前新出版的文獻。逆查法：時間上與前者相反。引文查找法：綜合查找法。

3、檢索文獻的要求：全面性、準確性、積累、善于思考.

四、撰寫文獻綜述報告

主要內容包括： 1、問題的提出。 2、研究方法。 3、正文部分. 4、主要文獻目錄

第三節 教育科學研究的理論構思

一、概述

1、理論構思的定義：是研究者在正式研究之對研究項目的設想。

2、基本內容：定義研究問題、確定研究變量及其操作性定義。或者說包括問題的提出,具體方法、步驟、進程、檢驗方式的確定,結果的設想等。

二、理論構思在教育研究中的作用

1、具有明確的方向、主題思想和研究目標;2、調節教育科學研究的過程，幫助研究者提高科研水平；3、制約研究成果的界定、成果構成形態以及成果的評價解釋。

三、教育科學理論構思的主要標準

1、依據的歷史和現實材料全面、充分和客觀；2、具有知道實踐的現實性和可行性；3、理論分析著眼點的正確性；4、具有新的研究思路、視角和方法；5、基本概念的精確性以及理論體系結構合理性。

四、教育科學研究理論構思建立和檢驗的基本方法

1 、理論探討2、建立指標體系3、調查研究以及準備性的實驗研究4、借鑒國內外已有的研究成。

第四節 教育研究的設計

一、確定研究方法

1、根據研究目的選擇方法；2、注意各種方法的獨立性以及相互關系。

二、選擇研究對象（介紹幾個重要的專業術語）

總體:一定時空范圍內研究對象的全部總和。

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樣本 ：從總體中被抽取的、用于研究的那部分能代表總體的個體。

取樣：又叫抽樣,指研究者按一定規則從總體中抽取樣本的過程。

1、選擇樣本的基本要求

明確規定總體；取樣的隨機性;取樣的代表性；合理的樣本容量。

2、取樣的基本方法

簡單隨機取樣 ：遵守均等概率的原則，即每個個體被抽取的機會均等。具體方法有抽簽法等。

系統隨機取樣：按一定標準把總體各單位按次序排成表，再從表中任一地方起向任何方向按系統取樣。

分層隨機取樣：先把總體按一定標準分層或分類然后按層或按類抽樣。

整群隨機取樣：從總體中抽取幾個單位總體作樣本。

三、形成研究計劃

1、研究計劃的基本內容 .包括:課題名稱、課題的目的和意義、評述研究的背景知識、課題研究的方法、研究的基本內容和可能的突破、成果的提交方式、工作方案和時間安排、經費預算等。

2、研究計劃的基本格式

如教育實驗研究的計劃格式：

1、緒言：包括問題及假設、已有研究狀況、有關文件檢索；2、研究的具體方法3、總體和樣本；4、研究設計；5、實驗過程;6、數據分析的統計技術7、時間安排；8、預算。

第三章教育科學的歷史研究

第一節 教育科學的歷史研究

一、歷史研究法的定義

是以歷史研究法來研究教育，即通過搜集某教育現象發生發展的歷史事實對其進行客觀分析和研究，從而揭示教育的規律的研究方法。

二、歷史研究法的特點

歷史性、具體性、抽象性、以邏輯分析法為主.

三、歷史研究法的適用范圍

1、對某一時期教育情況的研究 ；2、對歷史上教育學家的教育思想理論觀點的研究;3、對一個時期教育流派、教育思潮的分析研究以及對不同教育流派理論的比較研究； 4、對外國教育發展狀況的研究 ;5、開拓新的研究領域。

第二節 教育研究中歷史研究法的運用

歷史研究法運用中的幾個問題

1、歷史研究中的資料來源以及分析鑒別；2、唯物史觀;3、研究者的歷史感和現實感。

第四章 教育觀察研究 第一節 教育觀察研究概述

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一、教育觀察研究的含義、特點和功能

1、教育觀察研究的含義

是指研究者通過感官或借助儀器，在一定時間內有目的地考察和描述客觀對象并收集研究資料的一種方法。

2、教育觀察研究的特點

(1）是有計劃、有目的、有意識地搜集資料的方法。（2）在自然狀態下進行。(3)直接性：是正在發生的事實。（4)在一定科學理論指導下進行。（5）借助一定工具。

3、教育觀察研究的功能

（1）是搜集學生各種心理活動和規律的基本途徑。（2）檢驗科學假說、發展科學理論。（3）在兒童研究中起著重要作用。廣泛運用于兒童發展研究的各個方面。

二、教育觀察研究的類型

1、根據觀察的情境條件（場所）劃分為：自然觀察和實驗室的觀察。

2、根據觀察的方式劃分:直接觀察和間接觀察.前者用感觀觀察，后者借助儀器觀察。

3、根據觀察者是否參與其中分為：參與性觀察和非參與性觀察

4、根據觀察實施的方法分為:結構式觀察和非結構式觀察》前者是有目的、和詳細計劃的觀察則設計合理的可控性觀察.一般在對對象非常了解的情況下使用。后者對研究問題的范圍、目標采取彈性的態度，內容、項目、步驟沒預先確定。

三、教育觀察研究應該遵循的基本原則

1、觀察的目的性 ；2、觀察的客觀性 ;3、觀察的自覺性。

第二節 兩種典型的教育觀察研究

一、教育現場觀察的含義、特點

1、教育現場觀察：觀察人員在行為或事件發生的現場所進行的觀察。

2、特點：自然性、直觀性、全面性

二、實施教育現場觀察的基本要求

1、獲準進入教育現場,爭取到積極的幫助和配合。 2、細致觀察和客觀記錄 .3、系統整理和科學分析觀察所得資料。

三、教育現場觀察的優缺點

1、優點:資料自然、真實、可靠性高

2、缺點:(1)容易受主觀因素的影響 ；(2）需要觀察者具備比較高的協調人際關系以及處理突發事件的能力；（3）真正用于觀察的時間不是很多。

四、全結構式教育觀察

(一）全結構式教育觀察以及特點

1、含義：在教育研究中運用的施行于實驗室的、具有詳細的觀察計劃、明確的觀察指標體系、可以全面控制的觀察.

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2、全結構式教育觀察的特點：（1）在實驗室進行 ；（2）有詳細的觀察計劃；（3）有明確的觀察指標體系 ；（4）可以全面控制。

（二)全結構式教育觀察的實施步驟

1、確定觀察內容的結構;2、確定觀察場地、觀察時間和觀察對象；3、編制觀察記錄表 ；4、實施觀察和記錄; 5、分析資料。

(三）全結構式教育觀察的優缺點

1、優點：（1)觀察過程嚴密，結果公正；（2）觀察資料系統、科學，并且可以利用數量描述.

2、局限性：（1）對觀察者的要求比較高 ;（2)對實驗室的研究條件要求比較高.

第三節 教育觀察研究的記錄

主要有四種方法：描述記錄法、取樣記錄法、行為核對表、觀察記錄代碼系統.

第五章 教育調查研究 第一節 教育調查研究概述

一、教育調查研究的含義和特點

1、含義：調查研究就是以調查為基礎的研究，是在了解事實、獲取經驗材料的基礎上進行的研究過程。是一種描述研究。

2、特點：(1）調查對象的廣泛性

;（2）調查手段的多樣性 ；(3）調查方法的可操作性和實用性；(4）調查結果的延時性。

二、教育調查研究的類型

1、普遍調查、抽樣調查和個案調查；2、現狀調查 、相關調查、發展調查和預測調查 ；3、問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表法

三、教育調查研究的一般步驟

1、確定調查課題 ；2、選擇調查對象 ；3、確定調查方法和手段,編制和選用調查工具；4、制定調查計劃 ；5、調查的實施 ；6、資料的整理、分析和撰寫調查報告

第二節 常用的教育調查方法

一、問卷調查

（一） 問卷調查的含義和特點

是調查者用事先設計好了的問卷向被試了解或征求意見的書面調查方法。

特點：調查過程的標準化 ;調查形式的匿名性； 調查的范圍廣、效率高.

（二）問卷的結構

1、指導語：也叫說明或前言，內容是對調查目的、意義和答卷事項的說明。一般有致詞、填答說明兩項。

2、問題 ：是主體部分.包含所有的調查問題和回答方式。

3、結束語：一般用簡短的話對被試的合作表示感謝。

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（三）問題的設計

1、問題設計的基本要求

語義清楚 ；語句簡潔;面向對象; 價值中立; 避免社會認可效應.

2、問題的形式

開放式：是要求被試用自己的語言自由回答的問題.

封閉式：是有固定答案的通過填空或選擇形式完成的問題。

半封閉式:既有封閉式問題，又有開放式問題

3、問題答案的格式

開放式問題沒有專門的格式，封閉式問題的答案格式： 1、是否式； 2、選擇式； 3、排列式； 4、序列量表式。

（四）問卷的編制

1、問卷的編制程序： （1）根據研究目的將研究課題分解成一系列研究問題 ;（2）確定搜集的信息類型，并且確定所要編制的問題形式；（3）草擬問卷問題和答案 ;（4）征求意見； (5）試測 ；（6）再修訂.

2、編制問卷應該注意的問題：（1）問題的表述要清楚并盡量方便被試回答；（2）問題的分類要恰當，多選題的平行答案要盡可能包括所有結果.（3）問題的排列簡單的、事實性的在前,復雜、開放式的在后。

二、 訪談調查

(一）訪談調查的含義和特點

1、含義是調查者通過與被試面對面交談來搜集資料的方法。

2、 優點：靈活性高 ；能夠使用比較復雜的訪談提綱；能夠獲得直接、可靠的資料 ；不受書面語言文字的限制； 容易進行深入調查.

2、訪談調查的局限性：調查效率比較低 ；分析處理難度大； 調查過程容易產生偏差。

（二）訪談調查的類型

結構性訪談調查和非結構性訪談調查；

一次性訪談調查和重復性訪談調查；

個別訪談調查和集體訪談調查。

（三）訪談調查的過程

1、選擇訪談對象；2、準備訪談提綱和訪談計劃；3、正式訪談。

（四)訪談調查常用的技巧

1、接近訪談對象的技巧 ；2、處理拒絕的技巧 ；3、追問的技巧 ；4、記錄的技巧。

三、 測量調查

(一）測量調查的含義與特點

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1、含義：是使用一組測試題去測定某種教育現象或實際情況，從而收集資料進行研究的方法。

2、特點： 取材范圍廣 ；有比較嚴密的工具編制過程；有嚴格的施測過程 ；使用常模對結果進行解釋; 應用范圍廣。

（二）分類

1、 按測量層次分為：

（1）定名測量：給事物指定一個類別名稱或符號，如用1表示男、用2表示女；（2）定序測量：按事物的大小、輕重依次排列進行分類和比較，如第1、2、3名的等級；(3)定距測量：用數值表示事物之間差距的大小，等級之間的距離單位相等；（4）比例測量：特點是有一個絕對的、非人為的零點作為測量的參照。

2、 按測量工具分為：(1）標準化測量；(2）非標準化測量。

（三）測量調查在教育研究中的作用：1、診斷作用；2、建立和檢驗研究假設 ；3、評價作用 ;4、預測和選拔作用.

（五）對測量工具的要求：高效度; 高信度 ；合適的難度 ；理想的區分度。

四、調查表法

（一)含義：是把要了解的問題編制成表格讓被試填答以獲取資料的方法。(二）特點：1、調查范圍廣泛；2、 規范、簡明，方便填寫和統計。

（三)調查表的種類：單一表和復合表 .

(四）調查表的基本要素： 標題、序號、標目、書記、表尾、表注。

(五）調查表的編制和基本要求

1、調查表的編制： 明確研究目的 、了解具體內容

2、調查表的基本要求: 適用、 準確 、規范。

第六章 教育實驗研究

第一節 教育實驗研究概述

一、教育實驗研究的歷史發展

1、從自然科學實驗經由心理學引進教育領域

2、從一般教育活動的本身分化發展形成的教育實驗

二、教育實驗研究的含義和特點

1、含義：是通過人為地控制某些因素以揭示變量之間的因果關系的方法。

2、 特點:明確的研究假設 ；有實驗處理；合理控制無關變量； 教育實驗特質目標的建立以及測評。

3、教育實驗研究的基本特點：（1）是一種科學實驗活動 ;（2）是一種特殊的實驗活動 ;（3）是一種特殊的教育活動。

三、教育實驗研究的基本類型

（一）因素型實驗、函數型實驗和反應型實驗

（二）定性實驗和定量實驗

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(三）按實驗的目的分為：1、確認性實驗（收集資料，確認研究對象是否具有研究假說內容的基本特征);2、探索性實驗（以科學假說為前提，通過探索研究對象的因果關系進而發現教育規律）;3、推廣驗證性實驗（對已有的實驗成果進行實驗，以驗證結果是否具有普遍性） .

(四）按實驗的控制程度分為:1、前實驗（無法隨機分配被試，對無關因素缺乏控制，難以探明自變量與因變量的因果關系）；2、準實驗（雖末完全控制無關變量，但又盡可能的條件加以控制）;3、真實驗（對被試進行隨機分配和抽取,對所有影響因變量的因素進行嚴格控制。）

四、教育實驗研究的功能

促進教育改革和發展 ；對引進的教育理論進行檢驗、變通和發展等 .

五、教育實驗研究的一般程序

1、實驗的準備階段 ;2、 實驗的實施階段 ;3、 實驗結果的總結評價階段。

第二節 教育實驗的設計

一、教育實驗設計的效度

內在效度：表示因變量的變化在多大程度上來自于自變量，也就是自變量與因變量的因果聯系亦即實驗結果的真實程度。

外在效度：是指實驗結果的可推廣程度，亦即實驗結論對所研究領域的事實的概括程度。

提高效度的主要措施:控制無關變量。主要方法有隨機法、消除法、恒定法、均衡法和統計控制等.

二、教育實驗設計的基本步驟

1、 問題的提出; 2、確定實驗處理； 3、樣本的選取 ；4、選擇因變臉以及適當的測量手段；5、控制無關變量等； 6、選擇合適的實驗設計并且提出伴隨這個設計的統計假設。

三、教育實驗分組設計的基本類型

組間設計：把數目相同實驗成員分配到自變量的不同水平做不同的自變量處理，每組成員都只接受一種實驗數據。

組內設計:使每組成員輪流分配不同水平的自變量或接受不同的實驗數據，每個成員都接受整個實驗的各種自變量。

教育實驗設計的分類

（一）比較簡單的單因素實驗設計

（二）比較嚴格的單因素實驗設計

第三節 教育實驗科學水平的評價

一、教育實驗評價的內容和范圍

1、目標評價 ；2、過程評價 ;3、結果評價。

二、教育實驗評價指標體系的建立

（一）評價指標體系的基本結構以及設計原則

1、評價指標體系的基本結構

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評價指標是一個按類別、分層次的指標體系,一般含一、二、三級指標

2、評價指標體系的設計原則

內容上的目的性與一致性； 結構上的完備性和獨立性； 操作上的可比性和可測性。

(二）建立評價指標體系的方法

1、對教育實驗目標進行科學分析；2、了解教育實驗評價指標體系的一般程序 ；3、要用質和量的方法對每項指標以及指標體系的構成結構進行檢驗; 4、評價指標有個性特點。

三、好的教育實驗的基本特征

1、有比較明確具體的理論假說;2、有合理的控制 ;3、實驗的設計、程序比較規范;4、有助于提高教育教學質量。

第七章 教育科學的理論研究

第一節 教育科學的理論研究的一般原理

一、教育科學的理論研究的特點

1、概括性和間接性 ；2、多樣性和不確定性 ；3、層次性； 4、繼承性和超前性.

二、教育科學的理論研究的主要功能

1、深化教育認識，揭示教育規律；2、完善和發展原有教育理論體系并且建立新的理論； 3、對研究結果進行邏輯證明。

三、教育科學理論研究的基本過程

1、確定理論研究課題 ；2、收集和分析文獻資料 ;3、確定概念范疇并且提出研究假設； 4、形成理論體系并進行檢驗；5、擬定理論研究的論文寫作提綱，撰寫理論研究論文。

第二節 教育理論的構成以及進行教育科學理論研究的基本方法

一、教育理論的構成因素以及方法

1、教育概念以及定義方法 2、教育命題以及方法

二、進行教育科學理論研究的基本方法

（一）、基本的邏輯思維方法：比較與分類 、分析與綜合、 歸納與演繹；(二）歷史-邏輯方法 ；（三）系統科學方法 ；（四)發生學方法 ；（五）從抽象上升到具體。

第八章 教育科學研究性資料的分析

一、定性分析的概念

定性分析主要是研究者對文字、聲音、圖片等搜集到的資料進行一定審查、匯總、歸類,從而提示事物的內在特性的方法。教育定性分析就是要描述教育現象的性質。定性分析主要使用歸納法,即從特殊事件是歸納出一般性結論.

二、教育研究中定性分析的特點

1、目的在于把握事物的質的規定性； 2、對象是質的描述性資料;3、研究程序具有一定彈性 ;4、主要是對資料進行歸納的邏輯分析.

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第一節 定性分析概述

第二節 定性分析的過程

一、資料的審核 ：1、資料的真實性；（1）從使用方法方面審核;（2）從研究者本身審核；（3)從研究對象方面審核。2、資料的準確性: 一致率 .吻合率 .3、資料的有效性

三、歸納分析

2、類別 ：完全歸納法、 簡單枚舉法 、科學歸納法.

3、歸納法的主要方法： 求同法、 求異法、 求同求異并用法 、共變法、 剩余法。

第三節 定性分析的信度與效度分析

一、定性分析的信度分析

￡¨ò?￡? 定性分析中的信度

信度：可靠性。是研究方法與結果的一致性或接近程度。又分為:1、內在信度（僅在同一條件下對資料的搜集、分析、解釋具有一致性）；2、外在信度（同一研究在相同或相似條件下能否重復或重現）。

（二）定性分析中的信度判定：一般用一致同一律來判定信度.（一致同一律的算法是用贊同某一研究結果的人除以參加研究的人數)。

二、定性分析的效度分析

（一）定性分析中的效度

1、效度：研究結果的有效性，即一項研究實現目標的程度。又分為:1、內在效度（研究成果被合理準確解釋的程度）；2、外在效度（研究成果能否推廣到其它情境中去的程度）。

效度可分為四類:1、描述性效度,是對外在現象描述的準確度：2、解釋性效度,是研究者了解、理解被研究者對事物所賦予的意義的真實程度；3、理論性效度，是研究所依據的理論和在研究中建立的理論是否真反映了所研究的現象；4、評判性效度，指所作價值判斷是否真實。

(二）定性分析中的效度檢驗

對效度的檢驗方法:1、檢查法，對研究結果中的漏洞逐個檢查，找出原因；2、三角互動法，即對同一問題從多個方面比較分析以獲得最大的一致性;3、反饋法，聽取多方面意見；4、比較法，將研究結果與人們普遍認可的相關理論相比較,看是否出現明顯不同。

第九章 教育科學研究定量資料的分析

第一節 定量分析概述

一、定量分析的概念

定量分析是借助數字手段對搜集到的數據進行分析以揭示事物數量特征的過程。

二、定量分析在教育研究中的運用

1、數據描述 ：任務是將數據進行整理，用統計表或統計圖等形式來描述數據的分布情況,為進一步研究打下基礎。

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2、數據推斷 :利用概率和分布理論進一步對資料、數據進行分析挖掘的方法.

3、數據的綜合分析：利用系列數據之間相互的數量關系綜合分析數據的特征，并預測和解釋變量之間的關系或從眾多變量中提取出共同的因素，為數據資料的歸類提供數字上的支持。

三、定量統計分析在教育研究中的局限

1、統計分析手段的條件性； 2、統計推斷的概率特征 ；3、教育現象的復雜性導致數量分析的模糊

四、定量分析的前提

1、數據資料的客觀性 ；2、數據資料的完整性 ；3、數據資料的有效性。

五、定量統計分析方法的選擇

影響定量統計方法選擇的因素： 1研究課題的性質 ；2數據資料的類型 ；3統計方法的使用條件。

第二節 數據資料的描述

一、數據資料的歸類整理

1、統計表的含義和編制要求 2、幾種常用的統計表 3、統計表的繪制要求 4、幾種常用的統計圖。

二、幾種重要的數據特征值

1、集中量數 ：是代表集中趨勢的量數。常見的有算術平均數和幾何平均數.其功能是:1、描述和代表研究對象的一般水平并為進一步的統計分析打下基礎；2、用來與同質的另一個對象做比較。

2、差異量數：是表示一組數據的差異情況和離散程度的量數。它反映數據分布的離中趨勢。常見的有平均差、標準差、方差等.

3、地位量數 ：用來描述單個數據在整體中的位置。常見的有百分等級、標準分數.

3、相關系數 :相關是指事物間存在一定的相互關系,相關系數是描述代表事物的量之間相互關聯的密切程度的量數。它表明變量間相互伴隨的變化的總趨勢。

第三節 數據的推斷

一、總體參數估計

1、點估計：用一個特征值做為總體的參數估計值。估計值應具有無偏性、一至性和有效性。

2、區間估計：用數軸上的一段距離或一個數據的區間表示的總體參數的可能范圍。

二、假設檢驗

是研究者通過對虛無假設進行檢驗,通過拒絕和接受虛無檢驗來做出的接受和拒絕的研究假設的決定的過程.

Z檢驗 :基于標準的正態分布進行的檢驗。用于比較兩個平均數的差異是否顯著。Z檢驗需要滿足的條件是，兩個獨立的樣本必須來是分別來自已知的總體標準差。

T檢驗 :基于T分布進行的檢驗。是用t分布理論來推論差異發生的概率，從而比較兩個平均數的差異是否顯著.

F檢驗：是同時檢驗兩個或兩個以上平均數差異的方法，即變異數分析（方差分析）.

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假設檢驗中還有卡方檢驗、適合性檢驗、 獨立性檢驗

第四節 數據的綜合分析

方差分析：主要指單數方差分析，即f檢驗。

回歸分析：是一復雜的概念,略。

因素分析：此種分析的作用是從眾多的研究變量中概括和推論出起決定作用的基本要素，以揭示事物之間的本質聯系。

聚類分析：是根據事物的數據特征對事物分類的方法.聚類，是把相同的聚為一類，即按事物的親疏程度進行分類.

第十章 教育科學研究成果的表述與評價

第一節 教育科學研究成果的表述

一 、教育科學研究成果的含義和分類

1、教育科學研究成果的含義：是教育科學研究工作者以教育科學研究活動為基礎，結合已有的知識經驗，經過文字加工和理論分析產生出的具有一定學術價值、社會價值的增值知識。

2、教育科學研究成果的分類：（1）以教育事實為主的科學研究成果，如調查報告；（2）以教育理論為主的成果；（3）綜合性的成果。

二、教育科學研究成果的表述目的

1、展示研究價值，取得社會承認； 2、促進學術交流和成果轉化;3、提高研究水平 ；4、提高研究者的研究能力。

三、幾種主要教育科學研究成果的表述形式

教育調查報告 、教育實驗研究報告 、學術論文。

四、教育科學研究成果表述的基本要求

1、在科學上求實創新 ；2、觀點和材料的一致性；3、在獨立思考的基礎上借鑒吸收；4、書寫格式符合規范.

第二節 教育科學研究成果的評價

一、評價教育科學研究成果的作用

1、鑒定科學研究成果，促進研究工作的改進和研究水平的提高 。2、有利于調控教育科學研究活動 .3、提高研究工作整體質量.

二、教育科學研究成果評價的內容

1、目標評價 ：(1）創新性價值的評價；（2）對所建立的理論體系和概念進行系統的科學性和可靠性評價.

2、過程評價：研究結束后，對研究過程進行的全面評價。包括研究設計、資料收集、分析、整理等一系列科研過程的評價.

3、結果評價：主要評價學術價值和社會價值.

三、教育科學研究成果評價的方式和方法

主要有：研究者自評 、同行專家評價、行政部門評審。

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