評課陳金才馬式先:建構自由快樂的“閱讀教學的園子”——陳金才《祖父

2024年3月5日發(作者：玩具兵大戰5)

評課陳金才馬式先：建構自由快樂的“閱讀教學的園子”——陳金才《祖父的園子》課堂觀察

執教者：陳金才 觀察者：馬式先

感悟小女孩快樂、自由的園子

一

師：同學們，今天老師要帶領你們去一個充滿情趣、令人向往的地方。這就是——祖父的園子。（板書課題）讀題：笑瞇瞇地讀，無限向往地讀。

生：（齊讀）祖父的園子。

師：在祖父的園子里有一位可愛的小姑娘，老師非常喜歡她。你們呢？

生：（齊）我們也喜歡。

師：喜歡她什么？

生：喜歡她的天真、可愛。

生：喜歡她無拘無束的童年生活。

生：喜歡她調皮、淘氣。

師：連調皮、淘氣都喜歡！真好！我們今天上課就有了一個共同的基礎：我們都喜歡這個天真可愛、調皮淘氣的小姑娘。

同學們讀課文的時候是一種什么樣的感受？老師在一遍又一遍讀課文之后，這個可愛的小姑娘仿佛就站在我面前了，我真想抓住她的小手，輕輕地打她兩下！老師為什么想要打她呢？請同學們讀課文，幫老師找找打她的理由。

拿起筆，默讀，還可以快速瀏覽，這是一種到課文里去提取信息的讀書方法。找到一處就標上序號。課文大概有五個段落寫了這方面

的內容。

（快速默讀課文，邊讀邊圈畫。讀后交流。）

生：第4自然段：“祖父整天都在園子里……有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”

師：多么淘氣啊！種菜，竟然把菜種都踢飛了！

生：第5自然段。“祖父鏟地，我也鏟地。……把狗尾草當做谷穗留著。”

師：這哪里是鏟地啊？把糧食鏟掉了，卻把狗尾草留著！

生：第13自然段：“一抬頭，看見一個黃瓜長大了……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。……跟著蜻蜓跑幾步就又去做別的了。”

師：一會摘黃瓜，一會追蜻蜓，一會又去做別的。沒有一件事情，認認真真地做的。

生：第14、15自然段：“玩膩了，……把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

師：太調皮了！澆水都澆到天上去啦！

生：最后一段：“我玩累了，……不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。”

師：隨便找個地方，躺下就睡著了。在祖父的園子里，她整天就在瘋，在野，在胡鬧！

讀到這里，你的眼前有沒有出現一個天真可愛、調皮淘氣的小女孩。能跟我們說說她的樣子嗎？

生：我眼前出現了這樣一位可愛的小女孩：大大的眼睛，短短的頭發，赤著腳，一只手上拿著半截黃瓜，一只手牽著一條線，線上拴著一只缺胳膊少腿的螞蚱……

二

師：剛才我們用想象描述了一位天真可愛、調皮淘氣的小女孩。我們還可以用朗讀來表現她。在剛才選出的段落中挑一處你最喜歡的，

讀一讀，然后讀給大家聽，用你的朗讀把小女孩的頑皮、淘氣、可愛的形象表現出來。

（學生自由朗讀后，找五位同學到臺前表演讀。按順序分別讀種菜、鋤草、摘黃瓜追蜻蜓、澆水、睡覺等五個段落。）

師：（啟發想象）你們現在一個個就是那個既調皮又可愛的小姑娘，你們正在哪里？

生：（齊）在祖父的園子里。

師：你們怕不怕？

生：（齊）不怕！

師：在這里，你們是自由的、無拘無束的。所以，你想怎么讀，就怎么讀？要用你的朗讀表現出小女孩的調皮、淘氣。——如果誰能夠讀得讓老師真的想揍她，誰就成功了。

前一個同學讀的時候，后面的同學要認真聽，學習他讀書的優點。

生1：（讀第4自然段）

師：（對生2）他讀書有什么特點？

生2：“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”這一句讀得特別好，讀出了小姑娘的調皮和天真。

師：好，你接著讀下一段，讀出小姑娘的天真、調皮。

生2：（讀第5自然段）

師：（對生3）她哪些地方讀得好？

生3：她這一句讀得特別好：“其實哪里是鏟地，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。”其中，“亂鉤”這個詞，她讀得特別有味道，讓我們有一種身臨其境的感覺。

師：你總結出一種很重要的讀書方法：突出關鍵詞，表達我們的情感。希望你在讀的時候，要注意并且處理好關鍵詞。

生3：（讀第13自然段）

師：（對生4）說說你的感受。

生4：她讀得很輕松，很隨意。從她的朗讀里，我感受到了一種自由的、無拘無束的氣氛。

師：言為心聲！讀書，其實就是在表達作者的心聲。你在讀書的

時候，把自己當成作者，像作者一樣的自由、快樂，你讀出來的聲音便是輕松的、無拘無束的。

生4：（讀第14、15自然段。讀到“下雨啰！下雨啰！”時，讀得有點拘束）

師：（對全體學生）你們想象中的小姑娘在向天空灑水的時候，是這樣叫的嗎？

生：不是。聲音應該更放開一些，膽子應該更大一些。

師：全體起立。聲音應該更放開一些，膽子應該更大一些。先向天空灑一瓢水，然后大聲喊——

生：（拼盡力氣，向天空灑水，大聲喊）下雨啰！下雨啰！

師：（對生5）你是最后一位，你學得最多，要讀得更好。

生5：（讀第20自然段）

師：果然讀得很好。我仿佛看到小女孩睡著了的樣子。讀到這里，你覺得小女孩怎樣？

生：頑皮、淘氣！

三

師：假如你在家也是這樣的頑皮、淘氣，會有怎樣的后果？

生：我一定會被媽媽罵！

生：我會被爸爸痛打一頓。

師：但這個小女孩在祖父的園子里，這么淘氣，這么頑皮，祖父管她嗎？她種菜把菜種踢飛了，祖父管不管？

生：不管！

師：她看到黃瓜就摘，吃了一半就去追蜻蜓，祖父管不管？

生：不管！

師：她澆水都澆上了天，祖父管不管？

生：不管！

師：她玩累了，隨便找個地方就睡了，祖父管不管？

生：不管！

師：她鋤草的時候把谷穗鋤掉了，祖父管不管？

生：管！

師：為什么其他的事情祖父都不管，只有小姑娘把谷穗當狗尾草割掉了，祖父才管？

生：祖父覺得那些事情都不重要。把谷穗當狗尾草割掉了，這件事比較重要。

生：祖父覺得糧食來之不易，從小一定要愛惜糧食。

師：有道理！讀課文的第6～12自然段，看祖父是怎么管她的？跟我們想象中的“管”有什么不一樣的地方？你會發現什么？

（生默讀第6～12自然段。邊讀邊圈畫。讀后討論交流。）

生：祖父管他的小孫女跟我們想象中的不一樣，他沒有大聲呵斥，也沒有嚴肅批評。他是“慢慢地講給我聽”。

師：請同學們注意“慢慢地講”這幾個字。透過這幾個字，你發現了什么？

生：我發現這是一位和藹可親的祖父。

師：太好了！讀書就要這樣，要透過文字，讀出蘊涵在文字背面的意思！請繼續交流你的發現。

生：我從“這是什么？”“你每天吃的就是這個嗎？”這兩個文句中看出，祖父是在一步一步的啟發他的小孫女。這是一位有耐心的祖父。

生：課文3次寫了祖父的笑。“祖父大笑起來”“笑夠了”“祖父還在笑”，祖父始終在笑著教育他的小孫女，絲毫沒有生氣。從這三個“笑”可以看出，祖父是從心底喜歡她的小孫女的。

師：是啊。祖父的笑是從內心發出的。一個怎樣的祖父，才會有這樣的笑？

生：一個理解孩子，會從孩子的角度看問題的祖父才會有這樣的笑。

生：只有疼愛子孫的祖父才會有這樣的笑。

生：只有和藹的祖父才會有這樣的笑。

師：這是一位怎樣的祖父，感受到了嗎？

生：這是一位慈祥的祖父，和藹的祖父，疼愛子孫的祖父。

師：這是一位慈愛的祖父。

師：在慈愛的祖父的園子里，我追蝴蝶，吃黃瓜，抓螞蚱，我感受到全身心的——

生：自由！

師：我想做什么，就做什么。沒有人管我。我感受到自由帶來的——

生：快樂！

師：盡管我是那么調皮，那么淘氣，但慈愛的祖父卻給了我一個——

生：自由和快樂的園子。

生：慈愛的祖父給了我自由和快樂的園子。

敘述花鳥草蟲們的快樂、自由的園子

一

師：我在這個園子里是幸福的。但幸福不僅僅屬于我，連園子里的花朵，蜜蜂，蜻蜓，蝴蝶，小鳥，園子里的一切植物，一切動物，都是自由、快樂的。

再次讀課文，感受園子里花鳥草蟲的快樂、自由。讀后，我要請你們當花朵，當蜻蜓，當蝴蝶，向大家介紹你的快樂和自由。

師：園子里的植物和動物們，你們快樂嗎？你們自由嗎？

生：我們很自由，我們很快樂！

師：請到前面來說說你的快樂和自由吧。

生：我是祖父園子里的一株玉米，我每天沐浴在燦爛的陽光里。蝴蝶在我身旁起舞，蜜蜂在我耳邊唱歌。我愿意長多高就長多高。我要是愿意長到天上，就長到天上，反正沒人管我。

生：我是一只快樂的蝴蝶，我在園子里隨意地飛舞。一會從墻頭

飛進來，一會兒又從墻頭飛出去。我從哪里來，又要到哪里去，連太陽都不知道。

生：我是園子里的一株黃瓜。我愿意開一朵花就開一朵花，愿意結一個瓜就結一個瓜。如果不愿意，就是一朵花也不開，一個瓜也不結，也沒人問。我要是覺得有點悶了，我會爬到架上去，有時候，還爬過墻頭，看看外邊的風景。

生：我是園子里唯一的一棵大榆樹。園子的西北角是我的領地，來了風，我先呼叫，來了雨，我先冒煙、太陽一出來，我的葉子就發光了，閃爍得像沙灘上的蚌殼一樣。

師：在祖父的園子里有說不盡的快樂、自由……

二

師：課文的題目是《祖父的園子》，作者想表達的是自己在祖父園子里的快樂和自由。但課文為什么又用那么多的筆墨寫植物，寫動物們的快樂和自由？

生：因為小姑娘在祖父的園子里是快樂的，所以祖父園子中的所有的一切都是快樂的。

師：因為我的心是快樂、自由的，所以我身邊的一切在我的眼里都是快樂的，自由的。這是一種很重要的寫作方法，叫做——

生：借物抒情。

生：寄情于物。

師：對！課文中像這樣借物抒情，寄情于物的例子有很多很多。我們再讀這些句子的時候，一定會有許多新的感悟。請看這一句：“天空藍悠悠的，又高又遠。”

輕輕讀這一句。作者眼中的天空為什么是“藍悠悠的”“又高又遠”？

生：在祖父的園子里，作者是快樂的，所以在她的眼里一切都是美好的，連天空都是 “藍悠悠的”。在祖父的園子里，作者是自由的，

所以她覺得這里的天空都比別處的更加高遠。

師：再看一句：“白云來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。”輕輕地讀，思考性地讀，你，又有什么新的感悟？

生：祖父的園子是一個快樂的地方，連天上的白云都想下來看看、玩玩。

生：祖父是那么的慈愛，那么的和藹可親，白云一會在他的草帽上，一會又躲到他的身后，仿佛在和祖父捉迷藏呢。

師：作者把白云寫得很調皮，很淘氣，就像這個小姑娘。課文中像這樣的句子還有很多，很多……

描寫心中的快樂、自由的園子

一

師：同學們喜歡祖父的園子嗎？你們渴望有這樣一個快樂和自由的園子嗎？我們可以在心中建立起這樣的園子。請同學們閉上眼睛，一起走進我們心中的園子……

這是一座快樂自由的園子。走進園子，你看到草地、小溪、山坡了嗎？看到樹林、花朵、蜜蜂、蝴蝶小鳥了嗎？如果有小溪，她一定在唱歌，如果有蝴蝶，她一定在起舞，你感受到它們的快樂和自由了嗎？

這是一座只屬于你自己的園子。在園子里，你可以盡情地玩耍，你想做什么，就可以做什么，你是自由的，你是快樂的……

好。睜開眼睛，拿起筆，把你的心中的園子寫下來。時間10分鐘。

（學生寫作。教師巡視。10分鐘后師生交流。）

生1：我的心中有一座快樂、自由的園子。

園子里有一片草地，草地上長著各種顏色的小花。蝴蝶翩翩起舞，蜜蜂嗡嗡地鬧著。蜻蜓停在一朵帶著露珠的花朵上，仿佛在告訴花朵昨夜做的好夢。

園子的中間有幾棵白楊樹，風來了，它們就唱歌，雨來了，它們就冒煙。陽光下，它們的葉子閃閃發亮，每一片葉子上似乎都有一個新的生命在跳動。

我在園子里瘋跑，打滾，踢球，放風箏，想做什么，就做什么。有時，也可以什么也不做，躺在白楊樹下的草地上，看藍天上白云悠悠飄過，聽枝頭小鳥的歌唱。沒有做不完的作業的煩惱，沒有補習班的煎熬，也沒有媽媽沒完沒了的嘮叨……

陽光透過樹葉，灑到我的臉上。在輕風的撫摸下，我一會就睡著了……

生2：這是一座快樂、自由的園子。她只屬于我自己。

園子里有一片果樹林。秋天來了，果樹的枝頭，果實累累，像掛著一個個小燈籠，紅的，黃的，橘紅的，還有半紅半綠的。蝴蝶在林間穿梭起舞，知了藏在枝頭快樂地鳴叫。園子里彌漫著果實的芳香。

果樹林的盡頭是一條小溪。溪水清澈見底，一群小魚在水中自由自在地游玩，它們一會兒賽跑，一會兒捉迷藏。

在這園子里，我想做什么，就做什么。有時，我在園子里散步，呼吸帶著果香的新鮮空氣。有時，我在小溪邊寫生，讓小魚游到我的紙上。有時，我在果樹林里追蝴蝶，捉知了。有時，我爬上果樹，摘幾個新鮮的果子，飽餐一頓。

在園子里，我無憂無慮，沉浸在快樂和自由中。

……

二

師：一座座快樂自由的園子，多么令人向往啊！可是，我們心中的自由、快樂的園子在哪里？你們有這樣的園子嗎？每天放學回家，

你們做些什么？節假日，你們又在干什么？

生：每天放學一回家，我就寫作業。晚飯之后，還要繼續寫，一直要寫到九點多鐘，有時候甚至要到十一點以后。

師：真是寫不完的作業啊！

生：我除了寫作業，還要上興趣班。周一學鋼琴，周三學美術，周五學圍棋，周六、周日學英語和數學。

師：真的好累好累呀。

同學們，祖父的園子中的小女孩生活的年代離我們快100年了。100年前的小女孩有著快樂自由的童年。小女孩自由、快樂的園子是祖父給她的。100年后的今天，我們卻找不到這樣的快樂自由的園子，我們只能在家庭和學校之間奔波，失去了童年的樂趣。我們的父母、老師為什么不能給我們這樣的園子？難道是他們不愛我們嗎？

（學生沉默、思索。一會兒，有學生舉手。）

師：不用回答，課后去思考。并把你的思考寫在《我心中的園子》的后半部分。

同學們，讓我們帶著對小女孩祖父園子的熱愛，帶著我們對心中園子的憧憬，也帶著我們對現實生活的思考，結束這節課吧。

馬式先（下文簡稱馬）：聽完您執教的《祖父的園子》，我想起一句廣告語：簡約而不簡單，忙碌而不盲目，放松而不放縱，取舍之間，彰顯智慧。能說說您基于怎樣的思考對文本進行解讀和取舍的？

陳金才（下文簡稱陳）：好的。隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。這里一切都充滿了生命的氣息。這里是自由的，花朵是自由的，鳥兒是自由的，蟲子是自由的，大榆樹也是自由的，一切的一切都是自由的，空氣里彌漫著自由。童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。編者

選編本課的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。文章篇幅長，情景事交融，語言童真，情感真摯，表達明快又明麗，形象生動。我從三個層面對教材進行重組整合，設計為三個板塊：即“走進小女孩快樂、自由的園子”——“走進花鳥草蟲快樂、自由的園子”——“走進自己心中快樂、自由的園子”，引領孩子們由詞句到整篇文章，入情入境，表演誦讀，感悟品評，想象思考，讓學生、聽者在不知不覺中走進了祖父的園子，體驗那份快樂與自由，品味那份詩意與純真，暢想那份和諧與美好。

馬：您經常說，在閱讀教學中，確定“教學內容”是我們語文老師遇到的首要問題，也是最重要的問題。在《祖父的園子》這篇課文的教學中，您是怎么考慮“教什么”的問題的？

陳：語文學科與其他學科相比最顯著的特點是：教學內容的不確定性。面對一篇課文，我們教師首先要解決“教什么”，其次才是“怎么教”的問題。這就像一個廚師做菜肴，必須先有原料，然后他才能考慮怎么做，是煮，是炸，是蒸，還是烤？閱讀教學中“教什么”的問題就像是烹飪中的原料，是原料決定營養，而不是制作方法。

文本的內涵是豐富的。同樣一篇《祖父的園子》，可以用來做小學生的教材，也可以用來做中學生的教材，還可以做大學生的教材。教師在備課時，應盡可能充分而又深刻地解讀文本豐富的內涵，盡可能多地搜集和占有與文本相關的重要資料，判斷其教學價值，然后再根據學生的年齡特點和單元訓練的要求，取舍教學內容，確定本課的教學目標。我們先從語文教學的視角簡單地對《祖父的園子》進行一些價值判斷。《祖父的園子》可以用來識字、學詞、學習標點符號的使用；可以理解句式，學習不同的表達方式；可以學習人物語言，體會人物的個性；可以學習人物性格的塑造；還可以聯系原著前后章節進行比較研究，探究人物性格的發展史，等等。但是，小學五年級的學生學習這篇課文應該學習什么？我選擇將“閱讀與理解、說話與感

悟、思維與表達”作為引領學生學習的重點。這是這篇課文的精華所在，也是五年級學生閱讀能力建構的重點。

馬：您在閱讀教學中特別重視學生語言表達能力的訓練。您是“全程閱讀”的倡導者和實踐者，請您介紹一下全程閱讀的實踐和思考。

陳：一個完整的閱讀過程應該是“披文——得意——及物”的過程，它作為讀者心智和行為的雙線運行過程，首先要求讀者“感言辨體，入情得意”，把作者物化的書面語言內化為讀者的內部言語，然后又要求讀者“運思及物”，把讀者的內部言語外化為口頭言語或書面言語，這就是閱讀的“物化”過程，包括心得的言語化，心得的靈活化，心得的實踐化。根據這一原理，“披文得意”只是閱讀的前半路程，而“運思及物”才是閱讀的更加艱難的后半路程。而在我們通常的閱讀教學中，教師只注重了前半程，而輕視或放棄了后半程的指導和管理，沒有給學生充分的時間“運思及物”，將自己在師生啟發下已習得的有關閱讀內容的內部言語轉化為自己的口語或書面言語，甚至根本就沒作這方面的要求，故而大多數學生的閱讀都只走到閱讀的前半程——披文得意，而更加艱難的后半程——運思及物根本就沒走，閱讀能力又怎能提高呢？

這是一堂令人眼前一亮而又覺得意味無窮的新課例。分析和研究陳老師的這個課例，我們可以探究閱讀教學中很多有價值的問題。筆者在課堂觀察感悟到，教者在為學生建構“心中快樂、自由的園子”的同時，也為我們一線小學語文教師建構了一座快樂而自由的“閱讀教學的園子”。這是一座怎樣的“園子”呢？生活在這座園子里的孩子們該怎樣學習呢？

這是一座充滿情趣的園子。這節課從“笑瞇瞇地讀，無限向往地”讀題開始，進而建立起一個共同的閱讀基礎：師生都喜歡這個天真可愛、調皮淘氣的小姑娘。然后圍繞“幫老師找出為什么要打小姑娘的小手的理由”快速瀏覽課文，提取信息，勾畫要點，朗讀交流，初步

建構起小姑娘天真、可愛、調皮的形象。“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。”如何指導學生朗讀，如何讀出人物的形象，如何讀出個性的魅力，陳老師為我們做了很好的示范。他在學生自由朗讀的基礎上，讓五位同學到臺前，按順序分別讀種菜、鋤草、摘黃瓜追蜻蜓、澆水、睡覺等五個段落，通過情境的創設，相機的引導，讓學生全身心地沉浸在語言環境中口誦心惟，知其意、得其趣、悟其神，讀出了課文的層次，讀出了人物的情感，讀出了人物的特點，讀出了孩子們的獨特體驗。在這里，師生表現都很精彩——教師引得精彩：“在這里，你們是自由的、無拘無束的。所以，你想怎么讀，就怎么讀？”“要用你的朗讀表現出小女孩的調皮、淘氣。如果誰能夠讀得讓老師真的想揍她，誰就成功了。”學生評得精彩：“這個詞，她讀得特別有味道，讓我們有一種身臨其境的感覺”；“她讀得很輕松，很隨意。從她的朗讀里，我感受到了一種自由的、無拘無束的氣氛。”教師簡約巧妙的設計、富有情趣的提問、詼諧幽默的評點，激活了學生的思維和情感；學生充滿童趣的表演、惟妙惟肖的朗讀、放飛心靈的訴說，無不彰顯了生命的活力。

這是一座孕育智慧的園子。在陳老師的課堂上，沒有教材的繁瑣分析，沒有教師的強勢牽引，沒有師生的淺層問答，有的是學生積極主動的參與，有的是師生深層的心靈訴說，有的是學生奇妙的想象、理性的思考、精彩的言說和真情的流淌。“發明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨。” （陶行知語）陳老師就是一位問得巧的“智者”——“讀課文的第6～12自然段，看祖父是怎么管她的？跟我們想象中的“管”有什么不一樣的地方？你會發現什么？”引導學生緊緊扣住“慢慢地講給我聽”和“三個笑”理解篇章、描述形象、激發情趣、體會寫法、開啟智慧、感悟人生，學生發現了“祖父的和藹與慈愛”，發現了文字背后的意思，發現了漢語言的意蘊與魅力。

這是一座關注成長的園子。新課程的核心理念是“為了孩子的發

展”，這個“發展”應體現在知識、能力、情感等多方面，語文課堂應更多的體現學生語文素養的綜合提高上。陳老師是一位教育高手，他根據學生的年齡特征，對文本或大膽取舍，或切換段落，或整合資源，在此基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生主動、充分、自由而有創意地學習。在祖父的園子里，小女孩是快樂自由的；在陳老師建構的語文課堂上，孩子們同樣是快樂自由的。瞧，孩子們讀著讀著，情不自禁地進入了情境，陳老師及時捕捉孩子們的思緒，滿足孩子們的需要，讓他們“當花朵，當蜻蜓，當蝴蝶”，并向大家介紹自己的快樂體驗和自由暢想。問題一出示，瞬息開啟了孩子們思維的門扉，點燃了孩子們想象的火種，孩子們的視野一下子變得敞亮起來，積蓄已久的情感之湖仿佛被投入一塊大石子，頃刻被激活了，富有個性、充滿詩意的語言如鮮亮的泉水汩汩涌出：“長到天上的玉米”夠大膽，“隨意飛舞的蝴蝶”夠愜意，“爬過墻頭的黃瓜”夠獨特，“呼風喚雨的大榆樹”夠詩意……這是智慧對話的課堂，這是師生心靈交融的課堂，這是充滿詩意的課堂，更是大家無限向往的課堂。葉圣陶說：“如果不著眼形式方面，只在內容上去尋求，結果是勞力多而收獲少。”王尚文先生也堅持“語文教學的聚焦點應該是話語形式，即‘怎么說’，而非‘說什么’”。陳老師深諳語文教學的精髓，他站在寫作的角度來指導學生閱讀，在讀中學習精美的語言、精妙的構思、精致的布局，學習表達運用。他關注文本內容的理解，更關注文本語言及其表達形式；他關注“說什么”，更聚焦“怎么說”。教學中師生對“借物抒情，寄情于物”寫作方法的揣摩，進一步深化了對課文的理解，同時也對下面教學中進行“寫”的練筆張本蓄勢，實現了內容向形式的延伸，理解向表達的遷移，閱讀與寫作的結合，可謂是“勞力少而收獲多”。 陳老師不惜花10分鐘，讓學生以“我心中自由快樂的園子”為題寫一段或幾段話，有見地，有氣魄，有境界。教師在指導寫的過程中，對于時機的把握，情感的激發，思路的引領，可謂是匠心獨運。在大家的期待中，學生心中一座座“自由、快樂的園子”從模糊到清晰，從膚淺到深刻，從簡單到豐滿，從平常到神秘，那獨特的想象，詩意的語言，純真的情感，細膩的描述，讓人驚奇，

讓人向往，也讓人欣慰。當學生沉浸在自由快樂的心中園子里的時候，陳老師把學生又帶回到現實之中，現實中的園子是怎樣的呢？這里充滿了忙碌、勞累、枯燥、沉重。理想與現實，過去與現在，心中與眼前，為什么落差這么大？這究竟怎么啦？“我們的父母、老師為什么不能給我們這樣的園子？難道是他們不愛我們嗎？”教者的發問，再一次激起孩子們深層的思考，也引發了我們大家的思考。

細品陳老師的“生本語文課堂”有四個特點：一以活動為起點，他精心設計語文學習和實踐活動，增強活動的吸引力和實效性，努力實現全員、全面、全程參與學習。二視自由為關鍵，教學中，教者充分給予學生富有彈性的學習內容，自由的支配時空，自主的選擇機會，自我的評價機會。三以民主作保證，教者自始至終營造寬松民主的教學氛圍，建立資源分享的伙伴關系，真心實意地熱愛、信任和激勵學生。四以需要做動力，文本解讀，教者了解學生，切合實際，滿足需要；課堂提問，教者充分調動學生，發展個性，體驗需要；學習語言，教者不斷培養興趣，激發動機，提升需要。從孩子充滿童趣的朗讀中，從惟妙惟肖的角色扮演中，從富有個性的想象練筆中，我們聽到了他們歡樂的笑聲、自由的呼吸，我們看到了鮮艷的語言花朵、豐碩的智慧之果，我們也感受到孩子們情智的豐滿、人格的健全、精神的成長。陳老師從“兒童立場”出發，讓學生以兒童的眼光把他們個體生命對世界的真切體驗自由靈性地表達出來。我們要格外關注兒童天性的自然流露：純真美好的情感，奇特豐富的想象，天真精粹的語言，童稚優美的意境。因為說到底，基于生本的語文教學的真諦應當是讓兒童過充滿德性的、靈動的、創造的生活，為兒童幸福人生奠基。