作文教學與學科教學的整合——“科學作文:我們看云去”案例及點評

2024年3月14日發(作者：修路工人)

ｌｊ　作文教學與學科教學的整合　

ｉｆ　

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“科學作文：我們看云去”案例及點評　

執教：廣東省深圳市福田區蓮花小學　鐘傳棒　點評：上海師范大學　吳立崗　

一

、

教學理念　

學生作文不同于作家寫作，學生作文是在教師的指導下，　

為了一定的語言訓ｌ練目標而進行的一種活動。它和學生的學科　

學習密切相關。學科學習的內容是社會生活的濃縮、概括、總　

結，課堂的教學需要打通和生活的聯系，還原生活的本來樣　

子，讓學生結合生活學習，并將學習的知識和技能應用于生活。　

學科學習的結果是學生知識的積累、能力的提高、技能的熟　

練、情感的熏陶、態度的形成、價值觀的產生。這些結果為學生　

作文提供了認識、思想、語言的準備，所以葉圣陶先生說：“小　

學生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現他今天以前的知　

識、思想、語言等方面的積累。”正因為如此，作文應該攜手學　

科學習，讓學生在學習中作文，在作文中學習，讓學生自覺用文　

字自由表達他們在學習各學科知識過程中的見聞、心得，這就　

是學科作文。其內容可以是記載天的學習情況，理清一天的　

學習思路，反思一天的學習過程，明確一天的學習重點，回顧一　

天的學習趣事，分析一天的學習成果，鞏固一天的學習要點：可　

以是一次有趣的閱讀感悟，可以是一次解題的過程，可以是一　

次合作學習的經歷，可以是一次學習活動的記錄；還可以是學　

習一個詞語、句子、片段的心得，一個重點概念的闡述，以及對　

知識的感悟、發現、拓展。形式可以是記敘式的、說明式的、抒　

情式的、思辨式的，也可以做實物配以文字說明，或者設計圖　

表、圖形，加上文字描述。　

為此，我們開展學科作文教學實驗，從學科整合的角度開　

創新的作文教改之路。　

例　ｏ　

。　。．

ｏ．Ｉ１　２　

第一，攜手學科老師，明確各自角色。　

長期以來，我們習慣于語文老師教作文，沒有從培養學生　

的整體素質出發，協同作戰。我們認為作文教學是所有學科老　

師共同的行為，只是大家扮演的角色不盡相同而已。　

語文老師是學科作文教學的主導者，要對作文教學進行整　

體把握。語文老師也是學科作文教學的組織者，要了解學生的　

作文心態和作文能力，制定恰當的作文訓練計劃，選擇恰當的　

作文訓練策略，開展形式多樣的學科作文訓練活動。要了解學　

生的學科生活，指導學生選擇學習生活中新穎、有趣的題材；要　

密切聯系學科老師，及時把課堂學習生活變成作文素材。　

非語文教師是學科作文的參與者，要明確作文對學習的促　

進作用，要把作文作為學習、研究、創新的工具，自覺參與到學　

科作文教學中來。要在學科教學中訓練學生的觀察能力、想象　

能力、思維能力、表達能力，開展形式多樣的活動，包括表演、　

游戲、比賽、辯論等，為學生作文提供豐富的素材。　

第二，創新作文課堂，探索作文新課型。　

學科作文教學基本課型有以下幾種：　

１．課堂實錄型　以語文教師為主導，學科教師配合，立足　

課堂教學豐富的情景和多樣的活動，通過拍攝課堂畫面，再現　

課堂情景，回顧教學流程，確定恰當的作文訓ｌ練點，指導學生　

作文。其基本流程是：第一步，語文教師通過全面了解各學科　

學習內容，有針對性地選擇活動性強、和實際生活聯系密切、　

情景，＇Ｉ￣ＥｂＬ較突出的學＞－ｊ￣容，和學科教師共同備課，從作文教　

學和學科學習的目標入手，溝通整合，確定共同的訓練點。第二　

鏊　１　８　

步，語文教師深入學科課堂，了解學生課堂學習情況，捕捉生動　

有趣的畫面，分享學生學習的快樂。第三步，語文教師從課堂教　

學畫面Ａ－Ｔ－，引導學生回顧課堂學習過程，分享課堂學習感受，　

課堂拓展法：圍繞學習內容，深入知識背后的故事，進一　

步了解相關的人物、事件、情景，講述相關故事，和相關人物進　

行跨越時空的交流。　

知識擬人法：例如學了三角形，讓三角形介紹自己；學了動　

交流課堂學習體驗和收獲，確立作文素材，進行作文訓ｌ練。　

２．內容整合型語文老師往往兼教思品、心理、綜合實踐　

物知識，讓螞蟻、蠶做～番自我表白。用童話的方式演繹知識，　

課，這些課往往從學生的實際生活出發，通過游戲、表演、討　

論、競賽、動手實踐等活動來組織教學，學生在課堂上表達充　

分、體驗豐富、思維活躍，上課的內容也是作文的內容，課堂學　

習和作文指導可以融為一體。其基本流程是：第一步，根據教　

如小學語文教材中《小蝌蚪找媽媽》《琥珀》等。　

二、學科作文教學案例——科學作文：我們看云去　

（一）學習目標　

學習用觀察、描述等方式記錄天空的云量，能根據天空中　

云量的多少判斷天氣情況，經歷活動過程，體驗探究的快樂。　

掌握觀察景物的方法，發現平凡事物的美。　

（二）學習內容　

天空中飄動的白云實際上是千千萬萬的小水滴或冰晶組　

材中作文訓練要求和學段作文教學要求，結合學生的作文實　

際，從學生的日常生活出發，確定作文和學科整合的內容。第二　

步，以活動為引領，以說寫為形式，突出學科教學，穿插作文指　

導。第三步，提出作文要求，完成作文訓練，鞏固學習內容。　

３．學科主導型學科老師結合講課內容，指導學生觀察、　

體驗，寫出課堂實錄、科學觀察、音樂美術欣賞等類的文章，　

以此作為教學訓練的一種方式，評估學生學習的情況，了解課　

堂教學效果，提高學生綜合素質。這種課型完全由學科老師實　

施，需要學科老師在教學中自覺訓練學生的觀察能力、表達能　

成的。云的形狀和多少能告訴我們有關天氣的許多信息。根　

據云量的多少，天氣可分為晴天、多云天和陰天。把天空當成　

一

個圓面，平均分成四份，把看到的云量填充到這個圓面內，　

如果云量不超過圓面的１／４，就是晴天：如果云量超過了ｌ／４卻　

不超過３／４，就是多云；如果云量超過３／４，就是陰天。在觀察天　

空中的云時，應按照這個標準將觀察到的結果記錄在“天氣日　

力和文字運用能力，指導學生完成作文。　

第三，優化學習習慣。變課堂筆記為作文。　

訓練學生養成記課堂筆記的習慣，記錄的要點包括：老師　

提出要解決（學習）的問題，總結、要求、強調的話：同學精彩　

的提問、發言：課堂上熱鬧的場面、精彩的瞬間等。　

把課堂筆記變成作文的方法——　

ＫＷＬ法：按照“知道”（ｋｎｏｗ）、“想知道”（ｗａｎｔ　ｔｏ　ｋｎｏｗ）　

歷”上。云是會變化的，不同的云預示著不同天氣的來臨，學習　

區分積云、層云和卷云的方法，思考氣象學家是按什么來給云　

分類的。　

（三）課堂筆記　

１．老師提出的觀察要求是什么，請記錄下來。　

２．我們的觀察行動：在哪里觀察、什么時候觀察、觀察點　

的環境、怎么觀察的，一一寫在下面。　

３．云的觀察記錄　

觀察地點：　

和“學到的”（１ｅａｒｎｅｄ）的范式整理課堂筆記，主要內容有在什　

么時間、地點，學了什么內容，怎么學的，老師說了什么，同學怎　

么做的，學會了什么，還想了解什么等，形成記敘學習內容、情　

景、收獲的敘事文章。這是基本的學科作文樣式，也是剛學寫　

學科作文的入門格式。　

觀察時問：　

云的位置：　

云的形狀：　

精彩瞬間法：定格課堂上的一個精彩瞬間，寫明原因、經　

過、結果，寫清自己的感受、收獲，記錄同學、老師的言行，表達　

自己的看法，還原課堂真實面目，留下真實的課堂人生。　

云的色彩：　

１　９　

云的變化：　

文”的實驗，成果尤其顯著。時隔２０多年，我又見到鐘　

云的聯想：　

傳神老師對作文訓Ｉ練與各學科整合的課題研究，感到　

十分欣慰。　

４．哪位同學觀察最仔細？他是怎么觀察的，他觀察Ｎ７什　

么？老師是怎么表揚他的？　

從鐘老師的經驗看，作文教學同學科整合，擺脫了　

（四）習作錦囊　

這次作文我們重點練習景物幻化法。什么叫景物幻化呢？　

景物幻化就是把看到的景物幻化為另一種事物。　

我們先看一段文章：　

一

“山重水復疑無路”的困境。大家都承認“生活是作文的　

源泉”，可是現在的學校，教師并不讓學生表達他們生活　

中占時間最多的學科學習生活，只是讓他們進行看似有　

趣，其實題材并不豐富的訓練，如寫“記一件有趣的事”　

會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬　

是跪著的，像是在等著有人騎到它背上，它才站起來似的。　

過了兩三秒，那匹馬大起來了，馬腿伸開了，馬脖子也長　

“我的老師”“說說我是誰”“記一次難忘的活動”等，　

其結果是學生習作題材狹窄，思路閉塞，寫出來的文章千　

篇一律。現在同學科學習整合，差不多每一堂學習新知　

識的課都可以提出一些饒有趣味的題目供學生討論，習　

作的源泉是無限豐富的。大家也都承認“思維是作文的　

關鍵”。可是，現在一般學校僅依靠有限的“課外觀察”　

了．一條馬尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹　

馬就變模糊了。　

這篇文字寫火燒云的變化。“天空出現一匹馬”，這不是真　

的馬，是像馬一樣的云。“馬頭向南，馬尾向西，跪著”，詳細寫　

出了云的形狀，很逼真。這就是一種幻化，把大自然的云幻化　

和“作前指導”，思維訓練強度不夠，效果不好。同學科　

學習整合后，學生可以經常結合學科特點，進行較充分　

的思維訓ｌ練。例如在語文課上學習了童話故事和真人真　

事的片段記敘后，仿寫和續寫課文的練習，可以激勵學生　

插上想象的翅膀在空中翱翔，充分發揮他們的天賦和才　

能。又如美術課音樂課后，讓學生用學到的色彩、光線、　

透視和畫面結構的知識來分析名家的畫，讓學生用學到　

成動物，使天空成了動物的世界。這樣我們讀了有整體感，容　

易想象出作者所描繪的情景。　

運用景物幻化法。首先要對原來的景物作必要的交代，這樣　

讀者才能知道新情景是由什么景物幻化出來的。其次要抓住特　

點，描寫的景物和幻化的景物要有相似之處，不可隨意幻化。　

（五）范文欣賞　

（略）　

的音響、節奏和旋律的知識來分析樂曲，不僅可以陶冶審　

美情感，培養形象思維能力，還能充分發展語言表達能　

力。還如在歷史課、自然常識課后，讓學生運用學到的歷　

史、自然科學知識開展書面的“問題討論”，不僅可以將　

這些知識融會貫通，而且可以學習用辯證思維方法分析　

早在上世紀８０年代初期，我曾在《光明日報》撰文　

介紹前蘇聯著名教學論專家斯卡特金主持的實驗，主　

張把作文訓練同各科教學緊密結合起來，使作文不僅　

成為培養學生語言表達能力的工具，而且成為加深理解　

各學科的教學內容，發展學生創造能力的手段。當時有　

人響應，其中上海市長沙路小學鄒柏年老師“聽音樂作　

問題。　

但是我們不能“樹一宗，廢百家”，如何正確處理學　

科作文同觀察作文、想象作文、交際作文的關系，在學　

科作文中如何正確處理命題作文和自由作文的關系，正　

確確定要求、比重、策略和方法，乃是我們亟待探索的　

新課題。圈　

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翱　例　。罰　。。。．ｏ．１１　２　

語　教　訪　

言　學　談　

寺　

欄