教學(xué)常規(guī)方面存在的問題

2024年3月14日發(fā)(作者：我的歌聲里歌詞)

教學(xué)常規(guī)方面存在的問題

教學(xué)常規(guī)是教學(xué)過程中的基本規(guī)范和操作步驟，關(guān)系到教

學(xué)質(zhì)量的高低。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們也常常會(huì)發(fā)現(xiàn)存在

著各種各樣的問題，下面就從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)

三個(gè)方面進(jìn)行分析。

教學(xué)計(jì)劃方面存在的問題

教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，因此教學(xué)計(jì)劃一旦出現(xiàn)

問題，就會(huì)直接影響到整個(gè)教學(xué)工作的開展。主要存在以下問

題：

1. 教學(xué)目標(biāo)不清晰

許多教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)不夠明確。學(xué)

生學(xué)習(xí)不知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，每一節(jié)課的知識(shí)教學(xué)和講解

也不夠有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

2. 教材選擇不合適

教材在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，選擇合適的教材可以

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，反之則會(huì)影響教學(xué)效果。有些教

師選擇的教材難度較大或者與學(xué)生的實(shí)際掌握水平不相符，導(dǎo)

致學(xué)生無法學(xué)好這門學(xué)科。

3. 教學(xué)計(jì)劃不合理

有些教師對(duì)于教學(xué)計(jì)劃的時(shí)間規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容安排不夠合

理。可能過多的課程知識(shí)點(diǎn)覆蓋、教學(xué)進(jìn)度過緊或者時(shí)間過長、

內(nèi)容過多，導(dǎo)致學(xué)生無法充分消化。

教學(xué)方法方面存在的問題

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，直接關(guān)系到教學(xué)效果和

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法存

在以下問題：

1. 缺乏啟發(fā)性教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常以講述為主，學(xué)生比較被動(dòng)。缺少探

究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等開拓思路和培養(yǎng)興趣的教學(xué)方法，導(dǎo)

致學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度不夠

深刻。

2. 對(duì)學(xué)生差異化的關(guān)注不足

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和思維能力都不同，教師

應(yīng)該注意針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)。但有些教師沒有重視這

一方面，使用同一種教學(xué)方法，忽視了學(xué)生個(gè)性及學(xué)習(xí)自主性

的問題，導(dǎo)致學(xué)生受到了壓力或者缺少有效的激勵(lì)。

3. 知識(shí)點(diǎn)的講解欠缺深度

有些教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)僅僅停留在表層的知識(shí)點(diǎn)介紹和

概述，而缺少深入思考和多方面分析。因此，學(xué)生雖然能夠掌

握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但是卻缺少了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和思考。

教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在的問題

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的最佳手段之一。

但在教學(xué)中仍然存在以下問題：

1. 重視分?jǐn)?shù)過程輕視學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的必要手段之一，但是僅

僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考、探究能力等方面沒有好

的評(píng)估，會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響。

2. 評(píng)價(jià)過于單一

有些教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，主要以測(cè)試考試來衡量

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，不能

把學(xué)生具體的掌握能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力等問題系統(tǒng)、全

面地考慮。

3. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

有些教師制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于難以衡量，或者并沒有科學(xué)、

全面地考慮到各個(gè)方面。這也就導(dǎo)致了學(xué)生在評(píng)價(jià)上的不公平，

同時(shí)也給學(xué)生造成了不正確的指導(dǎo)。

總之，在教學(xué)常規(guī)方面，教學(xué)計(jì)劃的編制，教學(xué)方法的使

用，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，都存在著不少值得關(guān)注的問題。教師應(yīng)

該深入思考并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在教學(xué)常規(guī)方面不斷進(jìn)行

改進(jìn)，全方位地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。