我國中小學心理健康教育現狀、存在

2024年3月16日發(作者：高一期中考試總結)

我國中小學心理健康教育現狀、

存在的問題及思考

◎楊贊煒

一、相關概念

（一）心理健康的概念

1908年，美國精神衛生專家比爾斯在《一

顆失而復得的心》中首次對心理健康進行了界

定，標志著近代心理健康運動的開始。自此，

國內外學者對心理健康的含義進行了積極而

持續的探索。

美國學者馬斯洛認為，心理健康者就是那

些獲得了心智最大限度發展及能力充分運用

的自我實現者；世界衛生組織將心理健康定義

為一種積極向上的情感，即個人能夠認可自己

的能力并推動其發展，從而為社會做出一定的

貢獻。我國學者從不同的角度對心理健康的

含義進行了詮釋。廣義角度而言，學者劉艷對

國內外心理健康文獻經過檢索后總結出，心理

健康是指個體在內部達到協調狀態，并與外部

相一致的良好身心狀態；狹義角度而言，心理

健康則是基于個體生活的社會文化背景來考

察個體神經功能、智力狀況、情緒穩定及人際

交往等方面動態發展的一種狀態；個體應對角

度而言，學者林崇德認為心理健康水平較高的

個體能夠對生活中的各種事件做出正面積極

的反應；基于現代健康理念的角度而言，心理

健康是在生理健康的基礎上，個體能與環境形

成和諧的關系、能夠掌控自身的生命活動，變

現在實際生活中是一種舒適的生活方式。

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教育教學

總而言之，心理健康是指心理的各個方面

及活動過程處于一種良好或正常的狀態。心

理健康的理想狀態是保持性格完美、智力正

常、認知正確、情感適當、意志合理、態度積極、

行為恰當、適應良好的狀態。

（二）心理健康教育的概念

心理健康教育這一概念脫胎于上世紀的

教育改革，是主要在學校場所面向學生開展

的，將教育學、社會學、生理學等多種學科理論

融入到教學實踐中的一種學校課程形式。我

國學者同樣從多種角度對其內涵進行了詮釋，

學者石國興從廣義與狹義的角度做出了定義，

他認為廣義上的心理健康教育主體除了學校

里面的教職人員以外，還包括其他的心理健康

教育者，即凡是能夠對學生的心理健康起到促

進作用的教育人員開展的心理健康活動，都應

該被認為是心理健康教育；狹義上的心理健康

教育則是必須在學校開展的，有組織、有目的、

有計劃的心理健康活動。還有學者從目的論

出發，將之定義為挖掘學生心理潛能，促進學

生身心健康和諧發展，幫助其實現自我價值的

一種教育活動，教師在活動之中需充分運用心

理學、教育學及管理學的方法技巧，才能使活

動有效開展。學者葉一舵從開展形式的角度

提出了定義，他提出心理健康教育是通過心理

咨詢、團體輔導、心理健康教育課程、課外活

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動、主題班會、學科滲透等方式來幫助學生解

決心理問題，以促進學生心理健康良性發展，

進而實現個體功能的一種教育活動。

本研究取教育部于1999年發布的《關于

加強中小學心理健康教育的若干意見》中的定

義：“中小學心理健康教育是根據中小學生的

生理、心理發展的特點，運用有關心理教育方

法和策略，使學生逐漸擁有良好的心理素質，

最終實現學生身心全面和諧發展，以及素質全

面提升的教育活動；是素質教育的重要組成部

分?！?/p>

二、我國中小學心理健康教育現狀

我國心理健康教育起步較晚，上世紀80

年代，我國學者陳家麟、葉廣俊、林崇德等在全

國各地展開了調查并公布了相應的研究報告，

引起了社會各界的廣泛關注。1999年，教育部

頒布了《關于加強中小學心理健康發展的若干

意見》，首次將“心理健康教育”一詞寫入政策

之中，并頒布了具體的要求與規定，自此我國

的心理健康教育進入了蓬勃發展的時期。

2012年，教育部出臺了《中小學心理健康

教育指導綱要（2012年修訂）》，各地區中小學

校在心理健康教育課程、師資隊伍、制度建設

和心理輔導室建設等方面都取得了較大的成

果；2014年，教育部頒發了《關于實施中小學心

理健康教育特色學校爭創計劃的通知》，并于

2015—2017年認定了414所全國中小學心理

健康教育特色學校。有關部門從方針上予以

引導，政策上予以保障，積極推進心理健康教

育發展的舉措，再次掀起了國內中小學心理健

康教育發展的浪潮，具體而言：

（一）方針政策的保證

教育部頒布的《中小學心理健康教育指導

綱要（2012年修訂）》中明確指出，“地方教育行

政部門和學校要利用地方課程或學校課程科

學系統地開展心理健康教育”。基于此，各省

市也出臺了一系列相應政策措施，如重慶市

2013年下發的《重慶市教育委員會關于加強中

小學心理健康教育的通知》便明確指出，“各中

小學校應加強心理健康專題教育，開設心理健

康教育活動課程，并將其納入學校課程設置計

劃”；浙江省下發的《關于浙江省中小學心理健

康教育教師上崗資格證書管理辦法（試行）》中

實行了心理健康教育教師上崗資格證書認證

制度，并要求持證上崗；廣東省頒布的《廣東省

中小學心理健康教育行動計劃》中也提及，“學

生規模1000人以上的中學、1200人以上的小

學需配備專職心理教師，分校區學生達到上述

規模的，應獨立配備專職心理教師”。

（二）師資力量的補強

教育部2014年出臺的《中小學心理健康

教育特色學校標準（試行）》中規定了學校應根

據學段的不同至少配備一名專職的心理教師，

再按照人數配置兼職心理教師。各省市又對

此做出了更具體的規定，如廣東、山西等地要

求師生比例為1：1000，不足千人的學校也需要

配置一名專職心理教師或幾名兼職心理教師；

江西則把師生比例調整為1：800。此外，還有

學者在調查中發現，當前中小學專職心理教師

的學歷以本科為主，且都具有心理學的學科背

景，部分偏遠地區的心理教師學歷與學科背景

分布稍微欠缺，但總體而言，我國中小學心理

教師的整體素質與學歷層次處在不斷提升之

中。

（三）開展方式多樣

當前，我國中小學心理健康教育工作的開

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展方式呈現出“百花齊放”的態勢，大部分學校

以開設優質心理健康教育課程和專題講座的

形式，有的學校則以學生社團排演的心理劇為

主要形式，還有的則以家校聯結為主體的茶話

會形式。但無論以何種形式開展，均需依托心

理輔導室這一學校心理健康教育工作的重要

載體來開展。心理輔導室作為學校心理健康

教育開展的重要一環，不僅承擔著基礎的咨詢

輔導、普查轉介等功能，更對學生社團、心理活

動周、心理委員的工作開展起著指導作用，還

能在家校聯結的過程中發揮“黏合劑”的效果。

三、我國中小學心理健康教育存在的問題

（一）存在教育學科化與教學片面化的趨勢

中小學心理健康教育依據學生年齡特征

與發展水平開展教育活動以促進學生身心全

面和諧發展及素質全面提升，其開展與否、質

量高低，對學生的身心健康發展有著關鍵的影

響。一方面，部分學校在開展心理健康教育時

沒有將其與其他學科區別開，仍然采取學科化

教學的形式，即教學者著重于概念與理論的灌

輸，學習者則以機械式的記憶體現學習成果。

這類教學方式不僅無法提高學生的心理健康

水平，反而加劇了學生的學業負擔，變相地損

害學生的心理健康。另一方面，盡管大部分學

校都購置了心理健康測評系統，但在運用的過

程中仍習慣于“以分數論英雄”，過于片面地面

向測評分數較低的學生開展針對性教學，卻沒

有思考分數背后的緣由是長期的心理失調，還

是短期的適應不良，抑或是遭遇突發事件引

起的。同樣的，這種片面化的教學方式也會使

教學者遺漏測評分數處于標準線以上學生的

心理健康變化趨勢。

（二）心理健康教育教師的勝任力仍有待

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提升

心理教師作為學生身心健康的守護者，自

身的一言一行往往對學生起著潛移默化的影

響，一名合格的心理教師除了常規的教學方

式，還應以自身的心理狀態、言談舉止、人格特

性等促進學生的心理健康水平。但實際情況

是，多數心理教師無法兼具勝任力三要素——

專業知識、專業技能及專業素養。國內學者在

對心理教師的調查與訪談中發現，許多勝任力

不足的心理教師均表現為：時間不夠、缺乏學

科背景與專業理論指導等等；另一方面，由于

國內中小學心理健康教育起步較晚，師資隊伍

水平參差不齊，這就導致了許多心理教師接受

的培訓都存在著理論性強、實踐性弱、難以積

累實踐經驗等問題；此外，心理教師自身的心

理健康問題也不容忽視，積累到一定程度的職

業倦怠也會導致心理教師專業勝任力的降低，

如何提高心理教師的職業效能感同樣是值得

關注的地方。

（三）心理健康教育教學評價機制仍需完善

當前對于中小學心理健康教育教學的評

價標準仍集中在外顯的、可視化的標準，如情

景式評價、檔案袋評價、問卷調查、行為觀察

等。但一節優秀的心理健康課往往是重感受、

重引導、重氛圍、重自我升華的，并非一定要滿

足評價標準要求的外顯變化，這就要求評價者

在對心理教師的教學進行評價時不能只依賴

某一固定的標準，而是要全方位、多層次、靈活

機動地對心理教師的教學做出全面真實的評

價。若缺乏一份公平公正、全面合理的教學評

價標準，一方面沒有完成教學評價作為課程發

展風向標的本分任務，另一方面也是對心理教

師工作熱情的直接打擊，以致在今后的心理健

康教育工作中敷衍了事，影響學生的身心健康

發展。

四、我國中小學心理健康教育的發展路徑

思考

（一）持續創建學校心理健康教育服務體

系

我國廣大中小學校應持續建立在校長領

導下的，以專、兼職心理教師與班主任為骨干

成員，全體教職工參與其中的心理健康教育工

作體系，成立相應的領導小組與責任小組，從

學校層面對整體的心理健康教育工作進行統

籌規劃。從提供學科化知識的心理健康教育

模式，轉變為以學生實際需要為出發點、依據

學生的年齡特征與發展水平、提供符合其發展

需要的心理健康服務模式。具體而言，教育模

式重干預，是在預設前提的基礎上，有目的、有

計劃地對教育對象開展有針對性教學的模式；

而服務模式則以預防為出發點，能夠充分發揮

學生的主觀能動性，教學者依據學生實際發展

需要提供相應的心理健康服務，是更符合學生

身心發展規律與教育教學規律的模式。

因而，在此轉變過程中，學校應靈活運用

本土化教學資源，開發本土化心理健康教育課

程體系；其次，應加強對心理教師師資隊伍的

培訓，完善學校心理輔導室工作流程，構建出

合理完備的學校心理危機預防、干預方案，最

終形成有本土化特色的中小學心理健康教育

服務體系。

（二）持續開展心理健康教育教師專業能

力提升培訓

教師是學校心理健康教育的主要實施者，

專、兼職心理教師更是其中的骨干與核心，因

而學校的首要任務應是依據上級文件所要求

的師生比配置相應數量的心理教師。但現實

情況是我國幅員遼闊，心理教師需求量與供應

量尚未能完全匹配，這就導致了部分地區只能

選用其他學科背景的教師作為專職心理教師，

同時即便是具有心理學背景的教師，也容易在

內外因素（如時間不夠、人員不足、職業倦怠）

的影響下導致勝任力下降，進而影響其專業能

力的發揮。

因而，學校應重視心理教師崗前與崗后培

訓工作，將心理教師培訓制度納入學校教師培

訓計劃之中。一方面，需要理論學習兼顧實踐

訓練的專業培訓；另一方面，也需要將專業培

訓與普通培訓相結合，使專、兼職心理教師能

夠共同成長。

（三）充分運用信息化技術提高教學質量

隨著信息技術日新月異地發展，充分運用

多媒體、網絡教育教學平臺等形式開展教學已

成為當前主流。同樣，于心理健康教育課堂而

言，合理運用信息化教學形式可以充分調動學

生的積極性，提高教學效率，用較少的時間講

授較多的內容，使教學更具時效性與便捷性。

而在學生心理測評、心理建檔及檔案儲存與管

理工作中，信息化技術的運用可以在提高工作

效率的基礎上進一步保障資料的完整性。需

要注意的是，網絡世界信息繁雜，教師在運用

信息化教學平臺的同時，也需要對學生做好引

導，使學生獲取有益的、積極的信息，進而使心

理健康教育工作能做得扎實而深入。

（513099廣東省英德市智通學校）

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