祖父的園子

2024年3月17日發(作者：浩如煙海)

《祖父的園子》教學設計

鮑峽鎮中心小學 李嬌

教材分析：

《祖父的園子》選自人教版五年級下冊第二單元第7課，課文選自蕭紅的《呼蘭河傳》，

課文記敘了作者在祖父的園子里快樂、自由的生活場景，表達了作者對童年快樂時光、祖父的

深深懷念，語言貼近兒童生活，清新樸實，具有一定美感。

學情分析：

《祖父的園子》這篇課文主要內容非常簡單，作為五年級學生已經具備了較高的自主閱讀、

預習的能力，因此選擇了 “四不教中”內容之外盡可能結合學生最近發展區進行某一個點的

閱讀能力（技巧）的訓練， 做到扎實的“一課一得”。

教學目標：

1. 學生能正確、流利、有感情朗讀課文，讀出作者在祖父園子里的快樂和自由。

2. 學生學會運用總-分式寫一段話。

（設計意圖：在李作芳老師的教語文----本體性教學內容的啟發下，我抓住本課核心目標，

沿著學生能力增長的語言實踐主線，開展實在的聽說讀寫訓練，凸顯語言文字運用，落實“教

語文”。）

教學過程：

一、 展示目標，檢查前置。

1. 通過前置學習大家對課文有了一理解，請大家分享前置學習的收獲，你知道了什么？

（1） 同桌間交流。

（2） 全班交流展示。

（交流的點包括：概括文章內容、分段、園子的印象、作者在園子里做了哪些事、作者的

心情、作者的介紹、生課外閱讀《呼蘭河傳》的感受或直觀性表達）

（3） 生生評價、師及時評價表揚并總結值得大家學習好的學習方法。

（設計意圖：這些內容大多數是學生直觀可以理解的、通過自學可以學習的，老師教學設

計中刪繁就簡，突出語文核心教學內容，達到“一課一得”。）

二、 提高認知，強化實踐。

1.大家對課文的理解真到位，表達地非常棒，課文很多地方文辭優美，妙趣橫生，我們重

點聚焦在倒數第數第三段，默讀此段，哪里體現了“自由”。劃出關鍵詞句，并寫出你的感受。

（1） 學生通過默讀、劃重點、寫感受，來組織自己的認知。

（2）小組交流。

（3）小組派代表，全班交流。

2.師及時評價、指導重點朗讀。

（1）生交流完朗讀具體句段，其他學生評價、建議。（3個代表）

（2）觀看插圖（人物活動、表情），圖文并茂，促進朗讀，讀出作者的“自由”。

（3）師創設情境，促生想象，讀出“自己”的“自由”、“快樂”。

現在教師就是李老師的園子，你們就是倭瓜花、玉米、黃瓜…，師引讀，學生加動作、表

情接朗讀。園子里的一切都是自由的：花開了，（小花起來讀）_____________。，鳥叫了，（小

鳥扇翅膀讀）____________.......我是倭瓜花，__我愿意爬多高就爬多高__。……

（4）趁學生興趣正濃，你們自己想是什么植物都行，仿照這一段，小組內說一說，讀一

讀。

（5）熟讀成誦，提高學生積累語言文字的能力。

（設計意圖：通過品詞賞句---體會----交流----朗讀--- 感悟---想象----背誦這樣的教學

環節，符合學生的學習規律和認知規律，讓學生由淺入深，系統性地習得學習方法。）

三、巧妙遷移，學以致用。

1.大家的這么厲害都是仿寫高手了，一個個都展現了你們的自由和快樂，這一段是具體的

描寫了“自由”的特點，這是總—分的寫法，即先總體概括，再具體說明。你們能不能成為創

作高手呢？完成學習任務呢?

（3選1，選適合自己的學習能力的題目）

（1） 瞧，園子里的一切都活了。小黃瓜豎起腰來興奮地像一個舞者，扭來扭去，可愛極

了。牽?；ù灯鹱约旱男±龋袷菫閳@子奏起一首歡快的曲子。小蝴蝶_______________，

___________________。小辣椒_______________， ________________。西紅柿妹妹

__________________,___________________.........（試著發揮想象并巧用修辭）。

（2）金色童年的快樂。在門前的菜地里撒著歡兒地奔跑著，跑著跑著，留下了一串串童

年的記憶。在夏日的午后，______________________。在屋后的池塘，___________________。在.......

（試著圍繞“童年快樂”中心寫事，初步運用總---分方法。）

（3）默寫這一段，不會默寫的，抄寫這一段段。

2.寫好以后，小組交流。

3.小組展示。生評價哪些寫得好，為什么寫得好？

4．師配樂，生（根據“快樂童年”、“園子自由”分類），跟著音樂讀自己的小詩，讀完，

師給予學生熱烈的掌聲，學生在這個氛圍里感悟語言文字的巨大魅力和感染力。

（設計意圖：一課一練，練有方向，練有所得，練有成效。讓學生切實地運用所學的閱讀

方法，達到了學有所用的目的。練習分層次，能力達標有層次，讓每個層次的學生都有所成長，

有所提高。）

四、課外拓展，學無止境。

這篇課文大家學習熱情、興趣很高，這都得益于著名作家蕭紅的文筆，這篇精彩的課文只

是《呼蘭河傳》的一篇序，下去以后集體閱讀《呼蘭河傳》，要記住寫閱讀思維導圖和重點筆

記（感想），下個月我們一起交流。

（設計意圖：學習是一個持續性的過程，需要教師持久關注，不是一堂課上完了就意味著

結束了，學習是無止境的，培養學生熱愛閱讀的情感，擴大學生知識面，培育學生學習積累祖

國優秀語言文字的能力。）

五、教學板書。（略）。

六、教學反思。

《祖父的園子》這一課的教學設計與平時我上課的教學模式、教學環節截然不同，這是基

于學習李作芳老師《一課一得》的教育理念下完成的。這一堂課的設計使我在新的教學環境下，

教學的新思路，教師的新成長點，學生的新發展點都有所獲。

《一課一得，理論到實踐的反思》

學習了李作芳老師的《一課一得》這些強大的教育教學理念，具體入微的教學策略，讓我

們小學語文教師有種撥開云霧見天日的感覺，終于也懂得了語文課該怎樣上，在《一課一得》

的教學策略影響下，我設計了《祖父的園子》這一課，設計結束后我又對比自己以前的教法，

寫下了自己的教學反思。

一，目標定位清，教材知多少。

在課改的大語文的教育環境下，教學目標及內容含糊不清，范圍過大，有時候老師們為了

“盡責”，面面俱到全都上，一點也不敢怠慢，覺得這是對學生負責，最后自己累，學生苦，

得不償失。教師要深度解讀教材，明確年段目標，單元目標，課文目標，充分發掘文本的核心

教學價值，精細為課時目標，把目標細化，具體化。

在發掘文本核心教學價值時，通過開展大量聽說讀寫訓練，重點訓練學生某一方面獲取知

識，習得方法，形成能力，提升語文素養。特別要注意區分“文本性”和“非文本性”的語文

內容。要以文本性教學內容為主要教學內容，即語文知識，語文方法，語文技能，不能把語文

課上成教課文了，在這一方面也讓語文教學目標范圍有了清晰的方向。

還要根據文本的類型和獨特性，編排者的意圖（訓練學生某一種語文技能，方法），有取

舍，有聚焦，有整合，進行有目的語文目標設定和訓練，使每篇類型不同的課文，各有所用，

要凸顯核心教學價值，實現“一課一得”。

二，學情要知曉，教學有成效。

教師要明確學生的學情（年段，班級,課外……）學生已知哪些內容等，根據學生原有知識

狀態來確立教師的教學內容。“四不教”原則:學生已知的不教、學生怎么學都不會的不教，、

學生通過自學能學會的不教、可以放到別的課文中去學的不教。我們在學生最近發展區的接觸

點上教，學生可能為我們展現意想不到的收獲。有時候我們教太多反而適得其反，如果基于學

情考慮，教學內容的范圍也就更確定了，教師學生減負，教學也就簡而有效了。

三，教學有規律，凸顯文本性。

以往的教學流程是激趣導入~初讀知大意~精讀悟感情~再讀解難題~總結小歸納。比較傳

統，注重片段式，碎片式的教學過程，每節課都這么上，大多數把非文本性的東西講得比較多，

但基于語文閱讀教學的文本性語文價值講得卻少。教師要遵循“認知，實踐，遷移”的學習規

律，圍繞核心目標，沿著學生能力增長點的言語實踐主線，實實在在地進行聽說讀寫訓練，著

力培養學生閱讀能力，語言文字運用，將語文閱讀教學進行到底。

四，課課練重點，課課練方法。

堅持把閱讀課所訓練的方法進行學習遷移，注重方法引導和訓練，讓學生在學的過程中掌

握其法，明白其道，并通過多種形式（課堂討論，積累背誦，拓展閱讀，隨堂練筆等）來訓練，

鞏固，從而讓學生練有所效。真正落實“一課一得”教學目標。

學無止境，教育更是需要不斷地學習來武裝自己，也許還會有更好的教育方法和理念，但

只要始終保持一顆愛學習、與時俱進的心，對教育的熱情和愛，我們都能跟上時代的先鋒，教

育的步伐，共同成長。

李嬌

鄖陽區鮑峽鎮中心小學

2017.8.3

《一課一得，理論到實踐的反思》

鮑峽鎮中心小學 李嬌

學習了李作芳老師的《一課一得》這些強大的教育教學理念，具體入微的教學策略，讓我

們小學語文教師有種撥開云霧見天日的感覺，終于也懂得了語文課該怎樣上，在《一課一得》

的教學策略影響下，我設計了《祖父的園子》這一課，設計結束后我又對比自己以前的教法，

寫下了自己的教學反思。

一，目標定位清，教材知多少。

在課改的大語文的教育環境下，教學目標及內容含糊不清，范圍過大，有時候老師們為了

“盡責”，面面俱到全都上，一點也不敢怠慢，覺得這是對學生負責，最后自己累，學生苦，

得不償失。教師要深度解讀教材，明確年段目標，單元目標，課文目標，充分發掘文本的核心

教學價值，精細為課時目標，把目標細化，具體化。

在發掘文本核心教學價值時，通過開展大量聽說讀寫訓練，重點訓練學生某一方面獲取知

識，習得方法，形成能力，提升語文素養。特別要注意區分“文本性”和“非文本性”的語文

內容。要以文本性教學內容為主要教學內容，即語文知識，語文方法，語文技能，不能把語文

課上成教課文了，在這一方面也讓語文教學目標范圍有了清晰的方向。

還要根據文本的類型和獨特性，編排者的意圖（訓練學生某一種語文技能，方法），有取

舍，有聚焦，有整合，進行有目的語文目標設定和訓練，使每篇類型不同的課文，各有所用，

要凸顯核心教學價值，實現“一課一得”。

二，學情要知曉，教學有成效。

教師要明確學生的學情（年段，班級,課外……）學生已知哪些內容等，根據學生原有知識

狀態來確立教師的教學內容。“四不教”原則:學生已知的不教、學生怎么學都不會的不教，、

學生通過自學能學會的不教、可以放到別的課文中去學的不教。我們在學生最近發展區的接觸

點上教，學生可能為我們展現意想不到的收獲。有時候我們教太多反而適得其反，如果基于學

情考慮，教學內容的范圍也就更確定了，教師學生減負，教學也就簡而有效了。

三，教學有規律，凸顯文本性。

以往的教學流程是激趣導入~初讀知大意~精讀悟感情~再讀解難題~總結小歸納。比較傳

統，注重片段式，碎片式的教學過程，每節課都這么上，大多數把非文本性的東西講得比較多，

但基于語文閱讀教學的文本性語文價值講得卻少。教師要遵循“認知，實踐，遷移”的學習規

律，圍繞核心目標，沿著學生能力增長點的言語實踐主線，實實在在地進行聽說讀寫訓練，著

力培養學生閱讀能力，語言文字運用，將語文閱讀教學進行到底。

四，課課練重點，課課練方法。

堅持把閱讀課所訓練的方法進行學習遷移，注重方法引導和訓練，讓學生在學的過程中掌

握其法，明白其道，并通過多種形式（課堂討論，積累背誦，拓展閱讀，隨堂練筆等）來訓練，

鞏固，從而讓學生練有所效。真正落實“一課一得”教學目標。

學無止境，教育更是需要不斷地學習來武裝自己，也許還會有更好的教育方法和理念，但

只要始終保持一顆愛學習、與時俱進的心，對教育的熱情和愛，我們都能跟上時代的先鋒，教

育的步伐，共同成長。