各種類型學習障礙兒童特征

2024年3月19日發(作者：大象生活在哪里)

各種類型學習障礙兒童特征

往往有這樣一些兒童,他們天真可愛,活潑好動,也較為聰明,招人喜歡,可是,他

們學習不認真,閱讀技能低下,作業拖拉,上課難以集中注意力。他們學習“似乎

不努力”,但并非態度不端正;他們不笨,但智力發展表現出明顯的不平衡性。這

些兒童可能患有學習障礙(learningdisability),學習障礙對學習產生了嚴重的

不利影響,且各種類型的學習障礙的發生率呈逐年增加的趨勢。閱讀障礙的發生

率在5~10%之間,兒童注意缺陷發生率在3~5%之間,書寫障礙的發生率在9.7%左

右,寫作障礙、數學學習障礙等發生率也不低。本文將分析各種類型學習障礙兒

童的特點,并為針對性的診斷干預提供支持。

一、學習障礙的界定

學習障礙的定義存在一定程度上的混淆,在英國,學習障礙兒童是指智力缺

陷兒童,國內也有研究者將所有學習困難、成績落后兒童統稱為學習障礙兒童,實

際上,這種認識是有偏差的。主流的觀點認為學習障礙兒童的智力并不存在明顯

缺陷,但是在一些聽、說、讀、寫、算等基本認知加工過程上存在缺陷。Kirk在

1968年美國“個體障礙教育法”(IDEA)中的定義最具代表性:“特殊性的學習障

礙這一概念是指在下列一種或多種基本的心理過程出現障礙:語言的理解或應

用、表述和書寫。這一缺陷也可表現為聽、說、讀、寫、拼和數學計算及思維等

方面。這一概念包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調、失讀癥和發展性的失語

癥。但不包括主要由視、聽或運動能力障礙、智力落后及情緒障礙,環境的、文

化的或經濟不利導致的學習問題。”這一定義區分了學習障礙與一般意義上的成

績落后,規定了學習障礙本質是基本心理過程的缺陷造成的成績落后,以區別于

因為不利的社會環境、家庭和其他身體殘疾導致的成績落后。但如何評估心理過

程的落后?心理過程表現為哪些具體的評估指標?心理過程落后到什么程度即可

被診斷為學習障礙?這些更為細致的問題,要求對學習障礙下一個精確的和可操

作的定義。1976年,全美教育辦公室(USOE)給出的定義是:“如果兒童在下列之一

或多個領域存在成績和智力的顯著的差異,如口語表達、書寫表達、聽理解或閱

讀理解、基本閱讀技能、數學計算、數學推理或拼寫,就可認為其存在特異性的

學習障礙。差異顯著是指在一個或幾個學習領域的成績低于參考其智力預期的成

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績的50%以下,前提是充分考慮了年齡和先前的教育經驗”。這是學習障礙差異診

斷模型的基礎。1989年,美國國家學習障礙聯合會(NJCLD)對學習障礙的界定進一

步具體明確:“學習障礙是一項專業術語,障礙者表現出在聽、說、讀、寫、推理

和計算的能力的使用和獲得上的明顯困難,是個體內在性的,與中央神經系統失

調有關,并且可能持續一生,學習障礙兒童也可能表現出自我調節、社會知覺及社

會交往上的困難,但這些困難并不構成學習障礙。盡管學習障礙可能與其他情況

伴隨發生,例如感覺缺陷、智力缺陷、嚴重的情感障礙,但學習障礙并非由此導

致。”

可以說,盡管各種定義幾經演變,但仍然有一些基本的原則:學習障礙兒童必

須表現出智力與特定的行為及學業成就的不匹配;固有的內在神經系統問題引起

的障礙使他們不能像正常兒童一樣適應學校學習,需要特殊的輔導;學習障礙主

要不是由嚴重的智力落后、感官缺陷、情感或缺乏學習機會導致的,與環境沒有

明顯的相關。

二、幾種主要的學習障礙類型

1.閱讀障礙(dyslexia)

閱讀障礙兒童常常讀完文章后不知所云,閱讀時常常出現跳字、串字和串行,

閱讀速度極慢,逐字閱讀,不能正確地斷字斷句,經常把形近字、同音字搞混,認字

與記字困難重重,剛學過的字就忘記,聽寫成績很差,朗讀時增字或減字,經常寫

錯別字,多一筆,少一畫,同音、形近字混淆,學習拼音困難,常常把字母混淆,顛倒

偏旁部首等。閱讀是一個極其復雜的過程,幾乎涉及了所有的心理功能。在閱讀

過程中,視覺通道與聽覺通道的交互作用共同影響了閱讀的成績,包括視覺記憶、

視覺辨別、聽覺辨別、聽覺、記憶、視覺整合的過程,閱讀的內容、兒童的背景

知識以及社會經驗等都會影響到其閱讀理解成績。一般而言,閱讀障礙可以分為

深層閱讀障礙和表層閱讀障礙,前者主要與語音意識、命名速度有關,而后者則主

要涉及閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀經驗。深層閱讀障礙也可以根據其在語音辨別、

語音意識、語素意識、快速命名、正字法、字詞解碼、閱讀理解等不同類型的缺

陷上分為多種亞類型,內在機制非常復雜。

2.書寫障礙(dysgraphia)

書寫障礙兒童具備正常的閱讀技能,但是在書寫環節,即將大腦中存儲的語

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