2023年-2024年教師資格之中學語文學科知識與教學能力題庫檢測試卷B卷附

2024年3月29日發(作者：嬰兒打嗝怎么辦)

2023年-2024年教師資格之中學語文學科知識與教

學能力題庫檢測試卷B卷附答案

單選題（共45題）

1、閱讀《事物的正確答案不止一個》的課堂導入環節，回答問題。

A.這樣安排發展了學生個性化思維

B.這樣的安排與議論文這一文體特征相暗合

C.這樣安排把握住了“民主、科學、個性”的閱讀教學的靈魂

D.觀察角度不同，所見也不同，教師使用學生問題導入，不利于教學目標的達

成

【答案】 B

2、教師在教授《沁園春·長沙》這篇文章時，在拓展延伸環節，讓學生思考比

較毛澤東的《卜算子·詠梅》

A.這一設計有利于提高學生的詩詞語言鑒賞能力，讓學生初步掌握鑒賞古詩詞

的一般方法。在比較中求同求異，開拓學生思維

B.語文學習要立足于教材，但又不能局限于教材，應向生活延伸，注重對學生

人文主義精神的引導。這一設計有利于學生體會“景語皆情語”的特點，以及

掌握賞析文章的方法

C.拓展延伸注重培養的是學生的運用能力，應讓學生模仿作者的整體風格寫詩

D.拓展環節綜合了多種能力，有利于學生體會語文學習的綜合性

【答案】 C

3、閱讀口語交際課“采訪”的教學反思(節選)，按照要求答題。(畫線語句的

序號與選項的序號是對應的)

A.教材要求和學情都是設計教學方案的重要依據

B.整個學習活動的設計具體、完整，具有可操作性

C.活動化的教學有效調動了學生參與學習的積極性

D.教學內容要考慮學生的興趣，應該由學生來確定

【答案】 D

4、閱讀《壺口瀑布》教學實錄(節選)，回答問題。

A.通過視頻展示壺口瀑布的氣勢，形象直觀地讓學生感受到瀑布的大氣磅礴，

創設了情境。營造了氛圍

B.這段教學旨在讓學生初讀課文、對壺口瀑布有一個整體的認識和感知，把握

作者的情感態度與價值觀

C.這段教學體現了閱讀教學從整體人手，宏觀透視，重視“第一印象”“首感

效應”的教學觀念

D.在這段閱讀教學中，教師不僅重視學生對文本內容的解讀，也重視對學生閱

讀習慣的培養

【答案】 B

5、某位高中語文教師在教學《沁園春·長沙》一課時設計的誦讀環節是“學生

先自由誦讀《沁園春·長沙》，再請兩名學生分別朗讀，充分演繹自己對本詞

情感的體會。最后聽錄音朗讀。”以下對其評析不正確的一項是（ ）。

A.教師設置自由朗讀是為了發揮學生的主動性。讓學生在初讀中解決詞中的字

音、字詞問題

B.個別朗讀可展示個人風采，調動積極性，個別朗讀次數越多越好，體現了

《普通高中語文課程標準（實驗）》中發展獨立閱讀的能力的要求

C.聽錄音朗讀不僅能讓學生在聽讀過程中糾正字音、斷句錯誤及情感把握不準

的地方，還能充分引導學生領悟毛澤東詞的意韻，使學生由聲入情，由情入景

D.錄音朗讀后讓生對比己之不足，教師再相機指導誦讀，對學生朗讀的提高有

重要作用

【答案】 B

6、閱讀某高一教師在暑假時給學生布置的暑假作業，按照要求答題。

A.該教師根據學生的不同情況布置作業，做到了因材施教

B.該教師分組依據學生考試成績，不符合素質教育的要求

C.一組學生基礎薄弱，假期作業可以幫助他們夯實基礎、查漏補缺

D.二組學生基礎扎實，假期作業有助于他們拓寬閱讀面、增加積累

【答案】 B

7、學習《廉頗藺相如列傳》，教師設計教學目標如下：①掌握

“負”“幸”“引”“顧”等多義詞及“以”“之”等虛詞的用法，理解

“刃”“懷”“歸”等詞的活用情況，正確辨識特殊的文言句式，并能準確翻

譯；②體會本文把人物放在矛盾斗爭的激流漩渦中，調動多種手段從不同側面

表現人物精神境界的寫法；③學習廉頗、藺相如機智勇敢的品質和以大局為重

的愛國主義精神。對該教學目標的分析不正確的是（ ）。

A.教師對文言文教學的基礎性要求理解準確

B.教師對本文特有的寫作手法給予足夠重視

C.教師把握好節奏。教學目標可一課時完成

D.教師關注了情感態度與價值觀目標的達成

【答案】 C

8、古代詩詞復習課上，教師引導學生總結詩詞的修辭手法。下列與“無邊落木

蕭蕭下，不盡長江滾滾來”所用修辭手法相同的是（ ）。

A.夜中不能寐，起坐彈嗚琴（阮籍《詠懷八十二首》）

B.樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關（陸游《書憤》）

C.鹿門月照開煙樹，忽到龐公棲隱處（孟浩然《夜歸鹿門歌》）

D.主人何為言少錢，徑須沽取對君酌（李白《將進酒》）

【答案】 B

9、學習完《勸學》一課后，教師引導學生總結文中“而”字的用法，其中說法

錯誤的一是（ ）。

A.青，取之于藍，而青于藍(遞進連詞，卻)

B.君子博學而日參省乎己(遞進連詞，而且)

C.鍥而不舍。金石可鏤。鍥而舍之，朽木不折(假設連詞，如果)

D.蟹六跪而二螯(并列連詞，又、和)

【答案】 A

10、閱讀以下材料，回答問題。

A.“三十年前”這個時間有豐富的意蘊，同時又是學生容易忽略的地方，教師

能夠抓住這一個點引導學生解讀文本，體現了教師對戲劇精妙語言的準確把握

B.學生容易忽略的地方，才更容易讓學生產生陌生感、新奇感，表現出對知識

的新奇感，故也總是能夠在教師引導下品出個中滋味來

C.找對語言點后.教師適時引入補充資料，體現了教師充分利用資源在課堂上充

分發揮引導者的作用

D.若全讓學生品味“三十年前”，則學生會因為資料的匱乏很難品出什么，而

教師巧妙地引入“人物關系表”，恰當地幫助學生深入理解了文本，鏈接的材

料補充了文中的空白，為學生的理解搭了橋

【答案】 B

11、閱讀綜合性學習“校園演說家”活動方案的片段，按要求答題。

A.比賽評價角度多元，有利于學生個性發展

B.競賽人人獲獎不利于培養學生的競爭意識

C.學校規定演講主題是不尊重學生主體地位的表現

D.初賽的準備時間過長，會消耗學生的參賽熱情

【答案】 A

12、教師在講授完《寡人之于國也》后，要求學生注意“頒白者不負戴于道路

矣”這種句式的特殊性，并歸納同類用法的句子。下列語句中，含有相同用法

的一項是（ ）。

A.甚矣，汝之不惠

B.峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也

C.佚之狐言于鄭伯曰

D.石之鏗然有聲者，所在皆是也

【答案】 C

13、 教師在教學完《逍遙游》后，引導學生對“其”的代詞用法進行歸納分

類，下列與其他三項意義不同的一項是（ ）。

A.北冥有魚、其名為鯤

B.天之蒼蒼，其正色邪 其遠而無所至極邪

C.其視下也，亦若是則已矣

D.未有知其修者

【答案】 B

14、教學杜甫《月夜憶舍弟》一詩時，教師引導學生整理能夠表現游子思鄉之

情的古代詩詞。下列作品不適合的是（ ）。

A.王維《九月九日憶山東兄弟》

B.溫庭筠《商山早行》

C.李白《行路難》（其一）

D.馬致遠《天凈沙·秋思》

【答案】 C

15、古代詩詞復習課上，教師引導學生總結詩詞的修辭手法。下列與“無邊落

木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”所用修辭手法相同的是（ ）。

A.夜中不能寐，起坐彈鳴琴（阮籍《詠懷八十二首》）

B.樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關（陸游《書憤》）

C.鹿門月照開煙樹，忽到龐公棲隱處（孟浩然《夜歸鹿門歌》）

D.主人何為言少錢，徑須沽取對君酌（李白《將進酒》）

【答案】 B

16、閱讀某寫作教學論文（節選），按照要求答題。

A.發揮學生的獨特性思維，有助于提高學生的寫作能力

B.認真思考辨析作文立意，學會在作文中使用正反事例

C.傳統意義上的作文立意，并不完全都屬于正確的立意

D.將嚴謹思維運用于寫作，進一步完善學生的創新立意

【答案】 D

17、學習文言文單元，教師強調文言文中存在一詞多義的情況。下列語句中，

加點字含義相同的是（ ）。

A.行拂亂其所為陳勝、吳廣皆次當行

B.一簞食，一豆羹肉食者鄙，未能遠謀

C.然而不勝者日出江花紅勝火

D.公問其故扶蘇以數諫故，上使外將兵

【答案】 D

18、學習魯迅《故鄉》時，在講解“然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色”時，

為了引導學生掌握“借代”這種修辭方式，教師列舉使用該修辭手法的其他語

句來說明。下列語句中，不能作為例子使用的是（ ）

A.此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅

B.兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來

C.我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了

D.把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早

【答案】 C

19、在學習完《大堰河——我的保姆》后，教師列舉了其他現代新詩，引導學

生體味新詩的特點。下列作品不適合舉例的是（ ）。

A.戴望舒《雨巷》

B.郭沫若《天狗》

C.舒婷《致橡樹》

D.魯迅《孤獨者》

【答案】 D

20、教學《事物的正確答案不止一個》一文后，為引導學生進一步學習議論

文，教師向學生介紹了以下議論文。下列不適合推薦的是（ ）。

A.丁肇中《應有格物致知精神》

B.季羨林《希望在你們身上》

C.陶行知《創造宣言》

D.嚴文井《永久的生命》

【答案】 D

21、以下教師對“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習。改善教師教

學”理解錯誤的一項是（ ）。

A.為了達到這一目的.語文教師在教學過程中應充分發揮語文課程評價的多種功

能

B.為了達到這一目標.教師在教學實施過程中應恰當運用多種評價方式。注重評

價主體的多元與互動

C.為了達到這一目標.教師應突出語文課程評價的整體性與綜合性

D.為了達到這一目標.語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，有

重點地落實語文課程目標

【答案】 D

22、教師講解“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”時，提及了其中的修

辭手法，請學生舉出運用相同修辭手法的詩詞。下列舉例合適的是（ ）。

A.辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星（文天祥《過零丁洋》）

B.漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝（王維《積雨輞川莊作》）

C.壚邊人似月，皓腕凝霜雪（韋莊《菩薩蠻》）

D.蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明（杜牧《贈別》）

【答案】 D

23、下面是教師在教授《中國石拱橋》時設計的教學重難點，對此分析錯誤的

是（ ）。

A.該教師從說明對象的特征、說明方法、說明順序著手，抓住了說明文的教學

重點

B.課文的教學重點應該落腳到情感的角度，而不應該是說明順序

C.語言的嚴謹性和周密性是教師應涉及的說明文的教學重點之一

D.該教師對本文重難點的把握是合理的，體現了說明文的特征

【答案】 B

24、學習詩歌《天仙子》，教師要求學生結合全詞表達的感情，理解“云破月

來花弄影”這一名句，對這一活動分析正確的是（ ）

A.引導學生關注作者的語言風格和創作特點

B.引導學生理解古典詩歌內容，體察作者情感

C.從不同角度和層面體察、闡發與評價文本內容或形式

D.基于知識積累和生活經驗思索、領悟與闡釋文本意蘊

【答案】 B

25、學生喜歡《水滸傳》中的故事，教師推薦這類課文供學生閱讀，下列適合

的是（ ）

A.《智取生辰綱》

B.《范進中舉》

C.《三顧茅廬》

D.《劉姥姥進大觀園》

【答案】 A

26、閱讀《囚綠記》的教學實錄（節選），按照要求答題。

A.教師的提問層層深入，善于引導學生思考

B.教師提問略顯繁瑣，不利于整體把握內容

C.以學生為授課導向，重視學生學習積極性的培養

D.教師適時鼓勵學生，增強了學生對于學習的積極性

【答案】 B

27、學習《雨巷》一課時，教師為了引導學生體會戴望舒作品的憂郁氣息，在

布置課后作業時推薦了幾篇詩作。以下不屬于戴望舒作品的詩歌是（ ）。

A.《等你，在雨中》

B.《追夢者》

C.《偶成》

D.《我用殘損的手掌》

【答案】 A

28、 閱讀某課題組的調查報告片段，按照要求答題。

A.注重分析語文課例中師生對話的交互影響

B.學生語文學習成效是判斷教師教學質量的重要參照

C.教師的教學行為是影響學生讀寫思維發展的內在因素

D.觀察課堂學習活動是課例研究常用的終結性評價方法

【答案】 A

29、教師為幫助學生更好地理解詩詞，引導學生理解“梧桐”在詩詞中所代表

的凄涼悲傷的意象。下列學生整理的詩詞名句中，不符合要求的是（ ）。

A.高梧百尺夜蒼蒼，亂掃秋星落曉霜

B.梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴

C.春風桃李花開夜，秋雨梧桐葉落時

D.無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋

【答案】 A

30、依據語文新課標的表述，下列說法錯誤的一項是（ ）

A.語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力

的主要途徑也應該是語文實踐

B.語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語

文材料的感受和理解又往往是多元的

C.各學段的閱讀教學都要重視朗讀和背誦，朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作

的腔調

D.閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程

【答案】 C

31、學習《我有一個夢想》之前，教師對學生進行了訪談，請學生說說自讀過

程中遇到的問題。對這一做法分析正確的是（ ）。

A.課前開展學情調查，能夠幫助教師確定合理的教學目標

B.訪談的目的是發現學生閱讀態度方面的問題，并及時糾正

C.學生只能提出淺層次問題，課前處理可以節約課堂教學時間

D.學生的問題即為教師預設的問題，訪談的意義在于驗證教師的判斷

【答案】 A

32、閱讀《奧斯維辛沒有什么新聞》教學實錄(片段)，按照要求答題。

A.學生用頒獎詞表達對課文的理解、強化了語言運用實踐

B.學生撰寫的頒獎詞并不十分確切，教師應系統講授頒獎詞撰寫知識

C.教師評價具體準確，有助于學生修正、完善學習成果

D.教師要求學生撰寫頒獎詞。不利于達成本課的教學目標，重點偏移

【答案】 A

33、下面是某教師執教《故鄉》一課的教學片段。

A.能夠使學生在感知的基礎上進行多角度的閱讀

B.多渠道開發文章內容，多途徑質疑、設疑

C.能夠使學生從不同層次發現問題

D.能夠使學生用不同的方法發現問題

【答案】 B

34、某教師在教學“跨媒介閱讀與交流”學習任務群時，依據《普通高中語文

課程標準））（2017年版）的要求進行教學，下列做法不正確的是（ ）

A.根據所有媒介應用領域，創設應用場景，引導學生在語文教學中了解有關媒

介對人4J"J學習、工作、生活等方面的影響，并歸納分析，形成學習成果

B.主要引導學生理解多種媒介運用對語言的影響，提高學生綜合運用多種媒介

有效獲取信息、表達交流的能力，培養學生求真求實的態度

C.引導學生自主選擇有關跨媒介的普及性著作進行研習。通過紙質文本、電子

文本的閱讀，或參觀展覽等途徑，了解跨媒介的特點

D.通過實例分析，研討多種媒介信息存儲、呈現與傳遞的特點，分析合理選

擇、恰當運用不同類型的媒介對表現主題、傳遞信息、促進交往所產生的影

響，加以總結，形成結論

【答案】 A

35、閱讀以下材料，回答問題。

A.讓學生從題目中讀出兩個非常有價值的問題，激發了學生的閱讀期待，為后

面理清文脈奠定了基礎

B.這一教學環節旨在調動學生思考的積極性

C.學生對藺相如的言行，進行比較分析，完成了對他的立體剖析和全方位理解

D.學生的解析使藺相如機智、勇敢，不畏強暴的形象更加清晰，這為他們學習

下面兩個小故事打下了基礎

【答案】 C

36、學習《春夜宴從弟桃花園序》，教師舉例闡釋“宴飲類文學作品的悲傷情

調”，下列例句不恰當的是（ ）

A.感性命之不永，懼凋落之無期（石崇《金谷詩序》）

B.向之所欣，俯仰之間，已為陳跡（王羲之《蘭亭集序》）

C.引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏（陶淵明《歸去來兮辭》）

D.嗚呼!勝地不常，盛筵難再，蘭亭已矣，梓澤丘墟（王勃《滕王閣序》）

【答案】 A

37、閱讀某教師在教學《逍遙游》時的導入語，按要求答題。

A.詳解“逍遙”二字，加深了學生的印象

B.引用魯迅的評價，調動了學生的積極性

C.導入簡練精要，既不會占用課堂教學太多時間，又簡明扼要地指出了文章特

點

D.教師應該讓學生主動講解其內容，將學生放在主體地位

【答案】 D

38、某初中語文教師在教學《阿長與(山海經)》一課時，為學生布置了以下作

業：

A.第一題旨在通過概述內容和分析人物達到整體把握課文內容的目的

B.第二題引導學生領悟這篇回憶性散文的雙重眼光.一是兒時的眼光.二是寫作

時的眼光。第一種眼光是本文教學的重點和難點

C.第三題設計目的單一、明確.即就全文核心部分引導學生深入體會語句的深層

含義

D.第四題。對印象深刻的人進行一二百字的寫作，主題要求寬泛，不符合寫作

教學的要求