疫情下中小學生線上主動學習的存在問題及對策建議

2024年3月29日發(fā)(作者：微囊藻)

疫情下中小學生線上主動學習的存在問題及對策建議

陳婧怡

（福建師范大學心理學院，福建福州 350117）

摘　要：線上主動學習是指在網(wǎng)絡背景下，學生積極體驗和參與學習的一種以學生為中心的學習方式。目前中小學學生“不主動”

的學習狀態(tài)是一大熱點問題，本文就如何提高中小學生網(wǎng)絡自主學習能力展開思考。分析疫情期間學生線上主動學習存在的問題，并

通過主動學習圈理論從激發(fā)動機興趣、承諾目標計劃、獲得知識技能、應用所學知識、展示學習成果5方面，結(jié)合實例，提出提高學生線

上主動學習能力建議。

關鍵詞：線上學習；主動學習；中小學

疫情期間，中小學校“停課不停教、不停學”模式加速了線上學習

在我國的發(fā)展，師生都需要適應這一新的學習形式。過去，學生學習

自主性一直是我國教育方面的一個弱項。而在線上學習中，傳統(tǒng)教師

的講授方式明顯隨著線下到線上的形式轉(zhuǎn)變而顯得“適應不良”，

的學習狀態(tài)成為學生線上學習的一大熱點問題。

1 線上主動學習

主動學習 （Active Learning） 是指學生積極地或體驗式地參與學

習過程，小組協(xié)作、頭腦風暴等方式是普遍使用的主動學習方式，而角

色扮演、案例分析等則是更高級的主動學習方式 （黃榮懷等，2020）。

線上學習 （Online Learning） 強調(diào)以學習者為中心，是互聯(lián)網(wǎng)時代的重

要學習形式。主動學習能力無疑是素質(zhì)教育的重要基礎，線上學習有

利于發(fā)揮學生的自主學習能力和自我管理能力(陳英和，2020)。本文

將“線上主動學習”定義為在網(wǎng)絡背景下，學生積極體驗和參與學習的

一種以學生為中心的學習方式。根據(jù) 《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教

育信息化2.0計劃》 等文件精神，線上學習勢不可擋，將來會在教學與

學習中占據(jù)一席之地。增強教師信息化教學手段，提高學生信息化學

習素養(yǎng)，培養(yǎng)學生在線學習自主性，增強學生網(wǎng)絡學習能力，無疑極其

重要。

2 疫情期間，學生線上主動學習存在的問題

自主學習、主動學習、學習監(jiān)督等詞時常出現(xiàn)在各地針對疫情期

間教師教學或?qū)W生學習情況的問卷調(diào)查中。多項調(diào)查表明，線上主動

學習具有深遠意義和必要性。但現(xiàn)實情況中，因多種因素干擾，學生疫

情期間學習效果并不理想。有些學生長期形成的學習習慣和學習行為

特征難以改變，甚至出現(xiàn)線上“偽學習”行為 （姚雁，2020） 。

多數(shù)中小學教師對于線上教學態(tài)度積極，認知準確，認可學生的

線上學習態(tài)度，但對于學習效果較悲觀。四川資陽教育科學研究所自

編問卷對本市122名專 （兼） 職心理教師“停課不停教”現(xiàn)狀進行調(diào)查，

結(jié)果顯示，21.31%的教師完全贊成在線教學，37.7%的教師基本贊成

在線教學，且多數(shù)教師對在線教學的優(yōu)缺點有正確的認識。教師認為

在線教學的好處主要是：可培養(yǎng)學生自主學習能力、能解決學生不能

到校學習的問題、可作為傳統(tǒng)教學的有效補充，而在線教學的問題主

要是：不能保證學生聽課出勤率、缺乏面對面師生交流、師生互動不夠

及時快捷 （謝平英，2020） 。中國心理學會“抗擊疫情期間心理建設調(diào)

查問卷”的數(shù)據(jù)顯示，教師認為在線復學的最大優(yōu)勢在于鍛煉學生的

自主學習能力，劣勢之一就是學生學習需要監(jiān)督，但僅0.39%的教師認

為在線復學學習效果會更好 （高文斌等，2020） 。

多數(shù)中小學生認為在線學習有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，但

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student Parent society

受多種因素干擾，效果不佳。山西省教育科學研究院等組織的“山西省

中小學生在疫情期間的心理健康及思想狀況問卷調(diào)查”數(shù)據(jù)顯示，超

過55%的學生認為在線學習培養(yǎng)了學生自主學習能力，但受到時間分

配不合理等原因，線上網(wǎng)課上課難以專注、師生互動偏少、學習效果難

以保證 （裴秀芳等，2020） 。北京大學教育學院大數(shù)據(jù)中心進行的“全

國疫情期間高中在線學習狀況調(diào)查”結(jié)果顯示，線上教學解決了大部

分學生上課問題，總體效果不錯。但居家學習客觀上打破學生原有的

學習習慣和作息安排，從而出現(xiàn)不自律、不主動等各種學習問題 （郭叢

斌等，2020） 。萬昆等人 （2020） 對3148名學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯

示，學生在線學習滿意度較低，在線學習態(tài)度、計算機自我效能感、自

我導向?qū)W習、學習動機、學習控制力、在線交互效能感等正向影響學生

的在線學習滿意度。

國外也研究了疫情期間學生的在線學習優(yōu)點包括允許遠程、舒適

便捷、學習更主動，但也有效率低等缺點，并提出增加師生互動、增加

案例分析、進行適當評估、促進目標取向等建議 （Mukhtar et al.，2020；

Carter et al.，2020） 。

3 通過主動學習圈增強學生線上主動學習能力

學校和教師應有意識地適時督促學生完成學習任務，培養(yǎng)學生自

我監(jiān)控能力，引導學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變(郭叢斌等，2020)。

本文將采用主動學習圈理論，結(jié)合疫情期間引發(fā)的中小學生線上學

習相關問題和各地各校應對措施，分析如何增強學生線上主動學習能

力。主動學習圈 （Active Learning Cycle） 包含激勵、承諾、獲得、應用、展

示5個步驟 （Arlington ISD，2018；黃榮懷等，2020） 。

（1） 激發(fā)動機興趣。通過外界環(huán)境刺激(如，他人鼓勵)或內(nèi)部興趣

刺激(如，學生感興趣的話題或者問題)來激發(fā)學生學習動機，促使學生

融入課堂。如，多所學校疫情期間的線上心理健康課程通過讓學生梳

理未來夢想，想象十年后的自己，了解自身未來和現(xiàn)在差距，激發(fā)學生

學習興趣和熱情，提高學生學習內(nèi)驅(qū)力。

（2） 承諾目標計劃。在激發(fā)學習動機后，可通過設定合適的目標

和合理的計劃鼓勵學生堅持學習。如，杭州崇文實驗學校在疫情期間

通過師生共同設計“學習清單”，幫助學生明確學習任務和時間安排

，通過個性化目標和計劃，倡導目標取向，有利于改善

學生時間分配不合理等問題。杭州第十中學發(fā)起“e日計劃”活動，引導

學生制定個性化的學習計劃，幫助塑造學生豐富的自我認同形象 （陳

積糧，2020） 。

（3） 獲得知識技能。獲得階段的體驗好壞會增強或削弱自主學習

的動機，進而影響學生注意力集中及自主學習時長。線上學習的優(yōu)勢

“灌”

“不主動”

（何慧玲，2020）

基礎教育·小學

之一在于學習資源豐富多樣，所以應該要通過合理多樣的工具和指導

為學習者提供學習新知識的機會，使得學習者知識與能力獲得增長。

如，疫情期間四川資陽中小學有統(tǒng)一教學互動平臺的學校達57.38%，

常用的平臺是微信、QQ、釘釘，教師反映教學平臺建設使用效果較好

（謝平英，2020） 。釘釘?shù)冉虒W互動平臺軟件不但資源豐富，而且配有

打卡、監(jiān)督時長、視頻回放等功能。合理使用教學軟件的功能，有利于

改善學生上課難以專注、需要他人監(jiān)督等問題，豐富學生知識技能獲

得過程體驗。

（4） 應用所學知識。教師幫助學生建立知識應用的情境，學生通

過應用所學知識來進行現(xiàn)實活動和問題解決，使知識信息與已有的知

識融合。這強調(diào)了在線協(xié)作、分享對話等方式，注重學生問題解決能力

的培養(yǎng) （萬昆等，2020） 。如，杭州第十中學通過“課堂主播”“微課視、

頻錄制”“心理漫畫天地”、等開放自主的線上實踐空間，促進學生主動

輸出知識點，豐富學習形式 （陳積糧，2020）。杭州崇文實驗學校通過

將課程與疫情實際結(jié)合，提高學生學習興趣，幫助學生將課堂所學聯(lián)

系并應用到實際 （何慧玲，2020）。

（5） 展示學習成果。學生在線展示和分享由自主學習的內(nèi)容形成

的學習成果，在此過程中學生自我評價能力得到提高，增強學習成就

感，進而增強學習動力。如，“匿名展示、匿名分享”的虛擬感、匿名感避

免了線下的師生社交情境壓力，看似師生距離遠，實則心理距離近，有

助于促進學生主動學習；注重建立過程性評估工具，從德智體美勞等

不同方面評價學生學習成果 （陳積糧，2020） 。另外居家在線學習期

間，學生外在壓力小，學習參照物少。學生受群體壓力影響大，受暗示

性強，沒有周圍環(huán)境作為其持續(xù)學習的參照物，學習自主性自然減弱

（姚雁，2020） 。疫情期間，多校“朋輩學習型小組”“虛擬學習社區(qū)”、、

“項目空中小組”等組織的建立有助于學生分享學習成果，發(fā)揮朋輩群

體的引領、激勵、管理、評價作用 （陳積糧，2020；何慧玲，2020） 。

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（上接第155頁）　　稱美：加法乘法的交換律、結(jié)合律。學生在數(shù)學學

習過程中以“對稱性思維”來促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。當然，通過對

這些圖形、概念，方法、結(jié)構(gòu)的仔細觀察和研究，學生可以在無形中感

知數(shù)學的對稱美，進而發(fā)現(xiàn)數(shù)學美、創(chuàng)造數(shù)學美。在這一過程中，學生

對數(shù)學美的認識不斷加深，對“對稱美”的感受不斷加深，進而最大作

用的發(fā)揮數(shù)學美的積極作用。

3.4 數(shù)學具有奇異美

數(shù)學的美總是那么與眾不同。在通過對數(shù)學的學習，使內(nèi)心深處

產(chǎn)生一種驚奇的美，正是這種特殊的、趣味的、奇異的數(shù)學美，才更能

有效促進學生求知探索欲望，激發(fā)學習熱情。學生被這種奇異的美所

征服，給學生帶來不一樣的數(shù)學學習體驗。作為一個傳統(tǒng)的智力游戲，

七巧板（一個正方形、一個平行四邊形、五個等腰直角三角形）使用不

同的方法，能夠拼出不同的圖案。七巧板操作簡單，但是它可以拼出千

變?nèi)f化的圖案，這種與眾不同的數(shù)學奇異美，能讓學生深入思考學習

數(shù)學的意義和價值，究竟是外力因素趨勢我學習，還是發(fā)自內(nèi)心的熱

愛這種從發(fā)現(xiàn)、探索、解決的數(shù)學學習過程。可見，數(shù)學奇異美不僅能

激發(fā)學習動機和興趣，還能提高學生智力方面的發(fā)展，被與眾不同的

數(shù)學美所吸引。

的教學中，更多的是體現(xiàn)在數(shù)學教材等資源中。教師應在備課時充分

挖掘數(shù)學教材中體現(xiàn)的數(shù)學文化，呈現(xiàn)數(shù)學美。教師要提高哲學文化

和數(shù)學文化方面的理論素養(yǎng)，進而提升審美力，言傳身教，引導學生對

數(shù)學美進行賞析并發(fā)表見解，嘗試進行審美評價。在教學中，教師應引

導學生進行鑒賞數(shù)學美，鼓勵學生嘗試創(chuàng)造數(shù)學美。創(chuàng)造美是數(shù)學發(fā)

展的活力，也是現(xiàn)代數(shù)學教育提出的新要求，讓學生感悟、欣賞以及創(chuàng)

造數(shù)學美，從而提高數(shù)學審美素養(yǎng)。

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4 結(jié)　語

綜上所述，數(shù)學美是審美教育的重要組成部分，不僅隱藏在教師

２０２１年第５期

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