《小噴泉》案例

2024年3月30日發(作者：溫馨怎么寫)

《 小噴泉》教學案例

【教學內容】科學與技術三年級第二學期第二單元《熱脹冷縮》第四課時

一、【教學目標】

1．通過設計和操作實驗，知道空氣具有熱脹冷縮的性質，空氣熱脹冷縮的特性

比液體更明顯，提高設計實驗的能力。

2．通過設計制作小噴泉，提高選擇材料、設計制作和評價改進的能力。

3．通過討論交流，了解空氣的熱脹冷縮性質在生產、生活中的應用。

二、【教學重點與難點】

【教學重點】

知道空氣具有熱脹冷縮的特性。

【教學難點】

設計、制作、改進小噴泉

三、【教學活動】

活動一：空氣有熱脹冷縮的本領

活動目標：

1、通過實驗，知道空氣具有熱脹冷縮的性質。

2、通過設計空氣具有熱脹冷縮的性質的實驗，提高設計實驗的能力。

活動器材：燒瓶、塑料瓶、紙飲料盒、氣球、透明水槽、冷水、熱水、熱水瓶。

活動二：設計、制作、改進小噴泉

活動目標：

1、通過設計制作小噴泉，提高選擇材料、設計制作和評價改進的能力。

2、養成自行探究、團結合作的良好習慣。

活動器材：帶有玻璃管的燒瓶、燒杯、裝有紅色水的燒杯、透明水槽、保溫瓶、

熱水。

活動三：空氣熱脹冷縮性質的應用

活動目標：

1、知道空氣的熱脹冷縮性質在生產、生活中的應用。

2、通過小組和全班的交流，養成大膽發表自己見解的科學精神。

活動器材：錄象、乒乓球、燒杯、熱水。

四、【教學過程】

活動一：空氣有熱脹冷縮的本領

學生活動 指導要點

? 問題：空氣有熱脹冷縮的性質嗎？ ? 學生在設計實驗時，教師可以為學

? 預想：

? 實驗驗證

（1）設計方案并交流

（2）實驗觀察并記錄現象

（3）交流：實驗過程和結果

? 歸納小結：空氣有熱脹冷縮的性

質。

活動二：設計、制作、改進小噴泉

學生活動

? 情景：小噴泉

? 設計：小噴泉

? 制作：小噴泉

? 試一試：制作的小噴泉

? 交流：小噴泉噴水的效果

? 討論：為什么小噴泉有的能噴出

水，有的卻噴不出水？

? 改進小噴泉，使它噴得更高

? 試一試：改進后的小噴泉

? 交流：改進后的小噴泉噴水的效果

指導要點

? 學生在討論小噴泉噴不出水的原

因時，教師可以引導學生關注水和

空氣的多少、澆熱水的部位等。

? 實驗中要使用熱水，教師要加強巡

視，注意安全。

生提供玻璃瓶、塑料瓶、紙盒、氣

球等材料。

? 教師可以鼓勵學生選用不同的材

料進行實驗。

? 實驗中要使用熱水，教師要加強巡

視，注意安全。

? 小結：小噴泉噴水的原因

活動三：空氣熱脹冷縮性質的應用

學生活動

? 情境：空氣熱脹冷縮性質的應用

? 討論：在炎熱的夏天，為什么打足

了氣的三輪車的車胎會爆裂呢？

? 討論：冬天，打足氣的籃球，為什

么第二天又癟了？

? 交流：你還了解哪些空氣熱脹冷縮

性質的在生活、生產中應用

? 拓展：癟了的乒乓球，你有辦法讓

它復原嗎？

指導要點

? 教學中的情境，教師可以課前制作

成錄像。

? 在小組和全班的交流中，教師要鼓

勵學生大膽發表自己的見解。

教學設計說明

“小噴泉”是《科學與技術》三年級第二學期第二單元中的一個教學內容。

這節課的教學目的是通過設計和操作實驗，知道空氣具有熱脹冷縮的性質，空氣

熱脹冷縮的特性比液體更明顯，提高設計實驗的能力；通過設計制作小噴泉，提

高選擇材料、設計制作和評價改進的能力；通過討論交流，了解空氣的熱脹冷縮

性質在生產、生活中的應用。教學重點是探究空氣具有熱脹冷縮的特性。教學難

點是比較空氣與液體熱脹冷縮的特性。

空氣的熱脹冷縮現象在生活中是比較常見的，學生在此前已經對固體和液體

具有熱脹冷縮的性質有了認識。教材的安排是先設計制作小噴泉，然后再來學習

空氣具有熱脹冷縮的性質。這樣的安排，可能會使學生設計小噴泉缺少科學知識

的依托。所以，在教學設計時我對教材稍加了調整。在教學時，讓學生學習空氣

的熱脹冷縮性質，再次基礎上來設計、制作、改進小噴泉。

本課的教學采取探究式教學法。由此，我設計了三個活動：

活動一是“空氣有熱脹冷縮的本領”。學生們將對空氣是不是具有熱脹冷縮

的性質進行預想。然后設計實驗來驗證自己的推測。在活動中，學生將通過設計

空氣具有熱脹冷縮的性質的實驗來提高自己的設計實驗的能力。通過實驗觀察和

分析，得出空氣具有熱脹冷縮的性質。

活動二是“設計、制作、改進小噴泉”。學生們小組合作，選擇材料、設計

方案、動手制作。在試一試自己制作的小噴泉時，可能會發生有的小組的小噴泉

水噴得高，有的小組的小噴泉水噴得低的現象。這時，我將組織學生進行討論，

分析原因。在此基礎上，學生將改進小噴泉，使它噴得更高。

活動三是“空氣熱脹冷縮性質的應用”。在教學中，我將會組織學生進行觀

察、交流空氣的熱脹冷縮性質在生產、生活中應用的事例。學生還將運用空氣熱

脹冷縮性質來解決生活中的實際問題“如何讓癟了的乒乓球復原”。

教學反思

本課的教學，我感觸最深的就是在課堂教學中要始終將學生位置置于主體地

位，關注學生在活動中生成的問題。

葉瀾教授曾經對“課堂”做過這樣精辟的論述:“課堂應是向未知方向挺進

的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固

定線路而沒有激情的行程”。在實際教學中，課堂是由預設和生成這兩類具有矛

盾特性的活動交織在一起的共同體。教學中我們面對的是具有生命力和主動性的

人，教學總是充滿各種變化因素，因此教學又必然是一種富有生命力的、動態的、

變化的過程，具有鮮明的生成性。

探究空氣是否具有熱脹冷縮的性質?空氣具有無色、無味、透明的特點，如

何對空氣進行研究？在活動中，學生遇到了問題。教學時，我沒有給學生直接的

答案，而是組織學生進行了討論，讓學生自己動腦開展研究。

在討論交流中，學生首先想到了用一個容器把空氣裝起來，接著又發現只把

空氣裝起來是不行的，還需要把裝空氣的容器密封起來，學生又想到了容器密封

性的問題。于是，有的小組選用了燒瓶，有的小組選用了飲料包裝盒，有的小組

選用了試管，并用膠帶把容器進行了密封。

但學生在實驗中又發現了新的問題，飲料包裝盒在實驗中熱脹冷縮的現象比

較明顯，而用燒瓶、試管做實驗現象不明顯，效果不好。那怎么辦，如何來解決

這一問題呢？

學生們又動起了腦筋。經過討論，學生們想出了燒瓶口上套小氣球辦法，把

原先的實驗裝置進行了改進。改進后再進行實驗，真的就看到了空氣的熱脹冷縮

現象。學生們為自己的成果而雀躍。

科學教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的一段生命歷程，再

現的是師生“原汁原味”的科學探究情景。學生在課堂活動中的學習狀態，包括

他們的興趣、積極性、注意力、學習方法、發表的觀點，提出的問題乃至錯誤的

回答等等，都是教學過程中的動態生成性資源。因此，當課堂上學生的個性思維

如潮水般噴薄而出時, 教師面對如此之多的有價值的教學資源，不能拘泥于預設

的教案不放，必須尊重學生，積極生成，只有如此，我們的課堂、我們的教學才

能在動態中生成，在生成中精彩。