游戲幼兒教育論文:我的游戲我做主

2024年3月31日發(作者：桃樹的作文)

游戲幼兒教育論文：我的游戲我做主

摘要：游戲是幼兒的基本活動，是促進幼兒身心和諧發

展的主要手段。由此可見，游戲是學前期兒童的基本活動形

式，它也是成人社會的縮影，它對兒童社會發展起著巨大的

作用，同時又是幼兒的良好品德形成的必要途徑之一。

關鍵詞：游戲幼兒教育

游戲是幼兒的基本活動，是促進幼兒身心和諧發展的主

要手段。著名的教育學家馬卡連柯在評價兒童游戲的教育作

用時曾說過：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有

與成人的活動、工作、服務同樣重要的意義。兒童在游戲中

怎么樣，當兒童長大的時候，他在許多方面的工作也會怎么

樣。因此，未來活動家教育首先要在游戲中開始。”由此可

見，游戲是學前期兒童的基本活動形式，它也是成人社會及

生活的縮影，它對兒童社會發展起著巨大的作用，同時又是

幼兒的良好品德形成的必要途徑之一。

但是我們在游戲中，時常看到一些小朋友在教室的中間

跑來跑去，還有一些工作人員在自己崗位上無所事事，這里

看看、那里瞧瞧；還有的和隔壁的工作人員打打鬧鬧，而對

于客人的到來則是不理不睬，或是應付了事。

為何會出現這樣的情況呢?其中最主要的原因就是，幼

兒對于他自己所扮演的角色不感興趣。就深層意義來講，是

幼兒對于游戲中所開設的一些游戲區角不喜歡、不認同。那

么什么樣的游戲是受幼兒喜愛的呢?在增設游戲時，幼兒才

是最有發言權的。怎么樣才能使幼兒很好的為自己創設新的

游戲區角呢?每種事物的新生過程都是由了解，掌握，最后

才是創新。我將其總結為以下三個方面：

一、與“生活”牽手，感悟游戲特點

(一)游戲中的問題，在生活里找答案。

在游戲時一些幼兒并不清楚，自己在游戲中扮演的角色

該說什么、該做什么，或者不理解為什么會有這樣的角色。

首先，我們可以幫助幼兒認識角色。我們可以用圖片或是電

腦燈手段認識游戲中的角色，并通過一些標志幫助幼兒認清

游戲中的角色，以便為游戲打基礎。例如：媽媽有哪些標志

呢?媽媽會系圍裙，媽媽的手里可能還抱著寶寶等；廚師呢?

會戴廚師帽，拿著鏟子等等。其次可以帶幼兒去參觀其他幼

兒的游戲。這樣幼兒可以直接的看到其他人是怎么樣玩游戲

的。像：理發店里，小理發師們幫助顧客洗頭發，剪頭發等；

娃娃家的爸爸在家燒飯、招待客人等等。然后用剪接的方式

將游戲中角色的重點回放給幼兒看，引導幼兒了解角色內

容。這樣做那些沒參與到其中的幼兒更容易了解游戲，并且

激發幼兒參與的興趣。

(二)游戲中的動作，在生活里模仿。

簡單的了解角色以后幼兒可能會有很高的積極性去參

加游戲，但是這些只能幫助他們進行簡單的模仿，如何能讓

幼兒更好的了解角色呢?

角色游戲本身就是幼兒對成人社會的一種模仿，對成人

社會直接的觀察能更好的幫助幼兒感受角色，了解角色的本

質。例如，可以將幼兒帶到超市去觀看收銀員是怎么樣收款

的，她在收款時說了一些什么樣的話，做了一些什么樣的動

作。還有顧客和收銀員說了些什么，又做了些什么樣的動作。

她們在沒有人來結賬的時候又在做什么。

對成人的模仿，豐富了孩子們的游戲，幫助他們更好的

了解游戲中的規則，使能他們更好的開展游戲。

二、帶著“游戲”，走入真實生活

體驗生活其實就是幼兒掌握游戲的過程，他不但能夠很

好的幫助幼兒掌握游戲的基本規則，也能為以后幼兒自己增

設新游戲打下良好的基礎。

(一)在真實生活中扮演角色，進行游戲。

生活及游戲，游戲及生活。在幼兒的世界中，所有的事

情都好像是在游戲一樣，所有幼兒的游戲就是他全部的生

活。所以讓幼兒體驗的角色也應該分為兩種，一種是生活中

的真實角色，一種是游戲中幼兒自己扮演的角色。比如說，

讓孩子在家做一天“小媽媽”，幫助媽媽做一些力所能及的

家務，然后在讓她扮演娃娃家的媽媽。通過這兩種不同的身

份，同一種角色的扮演，在過程中發現問題。如何解決問題

呢?

(二)在真實生活中解決問題，促進游戲。

有些問題我們可以通過教師的提醒等方式解決，最直接

的方式是請幼兒去實際生活中再去體驗，讓他們自己解決游

戲中遇到這些問題。例如：開始游戲時，大家都跑去銀行取

錢，銀行中又沒有人管理，幼兒開始爭先恐后的從提款機里

拿錢，根本沒有秩序。問題產生后，幼兒通過體驗將實際生

活中的方法遷移到游戲中，為這個問題找到了很好的解決方

法，他們為自己的銀行設置了一個取號器，每人在取號機里

拿一個號碼，然后根據號碼排隊去錢，這樣大家就不會很沒

有秩序了。解決問題也是為創設新游戲做好了鋪墊。

三、將生活與游戲融合，創設出新的游戲

游戲中增加新的游戲區一直是教師們比較頭疼的問題，

開設什么樣的游戲區適合幼兒，而且能贏得幼兒的喜愛呢?

現在這個問題，通過以上幼兒對游戲角色的了解、體驗

就可以迎刃而解了。因為他們在體驗生活時，能自己發現問

題，并想辦法解決這也是為游戲創造了新的情節。而且幼兒

已經知道自己在游戲活動中缺少什么樣的輔助，需要什么幫

助。他們可以通過自己豐富的想象來完成自己心目中的游

戲。幼兒們通過這樣的不斷了解、體驗角色，他們不但很好

的為自己創設了自己喜歡的游戲區角，而且還掌握了本身需

要的技能與經驗，并增加他們的創造性思維與探索精神的發

展。

新綱要指出：教師應成為幼兒活動的支持者、合作者、

引導者。所以幼兒才是活動的主體，我們應該應尊重幼兒的

喜歡將游戲還給幼兒，讓他們在寬松的環境中為自己創設更

多，更好的游戲，使幼兒各方面的能力都能得到充分的發展。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫，《幼兒園教育指導綱要

(試行)》解讀(第二版)，南京：江蘇教育出版社，2004，44

[2]松居直著，劉滌昭譯，幸福的種子：親子共讀圖畫

書[m].濟南：明天出版社，2007，11