2021年3月·第8期（總第672期）
2010年，廣東省深圳市龍崗區龍城街道中心幼
兒園（以下簡稱“幼兒園”）教育教研工作開始聚焦于環境創設和材料投放。在探究過程中，教師們發現材料的投放與更新主要依賴于對幼兒游戲行為的觀察與解讀，因此，從2015年開始，幼兒園開始了教師觀察與反思能力培養的探索之路，同時借“教師觀察與反思”的東風，不斷設計和推出高質量的游戲。本文結合幼兒園近年來的研究與實踐，對提升教師觀察與反思能力的有效策略進行探討。 一、制訂教研計劃是前提
此處的教研計劃是指幼兒園經過深入的思考、周全的考慮而制訂的“教師觀察與反思”教研計劃。首先，園長和教學負責人員需要確定教研目標。隨后，教學部門制訂詳細的學年教研計劃。教研計劃需確保從縱向到橫向能夠覆蓋幼兒園全體教師。
制訂“教師觀察與反思”教研計劃時，園所領導層需要具備前瞻意識，將幼兒園的園本理念及先進的教育觀、兒童觀和價值觀融入教研培訓中，使園所的研究方向是科學的。同時，幼兒園一方面通過發放問卷的形式，了解教師的需求，了解教師的已有認知經驗，然后在教師的經驗基礎上制訂適宜的教研計劃，另一方面將教研的其他內容———主題、項目、區域游戲和食育等與“教師觀察與反思”教研活
動相結合，達到相輔相成的效果。這樣，教研目標才會有理論高度和實踐價值。以下是幼兒園在2018-2019學年制訂的“教師觀察與反思”教研目標和教學計劃。
教研目標包括理論目標和實踐目標。理論目標：幫助教師了解幼兒行為觀察的含義、特點，以及觀察記錄的方法，為教師指導幼兒開展高質量的游戲提供理論支撐。實踐目標：重點指導教師的觀察記錄、分析和指導行為，在成熟之后，在園內進行分享，提高全體教師的觀察與反思能力。
二、與教學相結合是根本
要想實現教研目標，讓教研計劃完美落地，最重要的是將觀察與反思能力培養與教師的日常教學實踐相結合，以避免開展教研培訓時將理論用“填鴨式”的方式傳遞給教師。教師要想真正理解和把握理論知識，就需要遵循《3-6歲兒童學習與發展指南》中的12字學習方式“直接感知、實際操作和親身體驗”。只有操作過、實踐過，才能真正領會其中的內涵。所以，幼兒園設定了關于觀察與反思的表格，幫助教師在幼兒的一日生活中，從主題探究、小組活動、區域游戲和過渡環節等多個方面觀察幼兒。
同時，幼兒園還根據教師的專業能力和教研內容，對觀察與反思的表格不斷進行更新、優化和升級。例如，剛開始實踐的時候，表格中只有亮點和不足，后來隨著摸索又在表格中增加了介入、更好的策略、不同形式活動中對幼兒興趣、操作的觀察等。后增加的這些內容有助于教師對游戲現場進行反思和總結，可以使教師根據自己的教學反思制訂接下來的教學計劃。這種對觀察表格更新迭代的教研措
施，不僅能使教師更加細致地觀察和反思，還能不斷提高教師對幼兒各種游戲行為的敏銳度及解讀和評估幼兒行為的能力。
內容與形式具體安排
負責人
教研組成立熟悉教研計劃，
明確分工培訓：兒童行為的觀察與記錄
從觀察的特點、觀察的過程、觀察的方法、觀察的記錄四個方面，為教師詳細講述；重點強化教師對觀察法的運用，讓教師學會科學觀察與記錄
分享：兒童行為觀察記錄每個年級組分別篩選出有質量的觀察記錄1篇，與大家分享，促進教師對材料及幼兒發展的深入思考培訓：觀察與評價雙向結合
教師的觀察與記錄能力得到提升后，將觀察、評價與幼兒發展目標相連接，啟發教師以觀察為契機，對幼兒形成客觀評價后，
進行更有針對性的指導觀察總結：兒童行為觀察
梳理本學期兒童行為觀察教研內容及整個思路，分析兩場培訓和三場分享的收獲，以及接下來教師需要觀察的重點內容
作者簡介：邱淑亭（1988－），女，山西平遙人，碩士研究生，幼兒園二級教師，從事幼兒教育研究。
幼兒園提升教師觀察與反思能力探索
邱淑亭
（廣東省深圳市龍崗區龍城街道中心幼兒園，廣東深圳
518100）
摘
要：幼兒教師的專業成長是一個持之以恒的過程，它不僅需要幼兒教師自身的主動學習，還需要園所提供良好的
環境。觀察與反思能力是幼兒教師的基本專業能力，幼兒園應通過制訂教研計劃、與教學相結合、建
設教師梯隊、促進專業發展等方式，不斷提升幼兒教師的觀察評估與實踐反思能力，實現幼兒教師的專業成長。
關鍵詞：幼兒園；教師；觀察能力；反思能力；提升中圖分類號：G451.2
文獻標志碼：A
文章編號：1008-3561（2021）08-0066-02
表1
教研計劃
6
6
三、建設教師梯隊是關鍵
幼兒園聚焦骨干教師，形成了“新教師——
—教壇新秀——
—教學能手——
—骨干教師”的教師建設梯隊。“教師觀察與反思”教研活動以骨干教師的班級為試點班。因為每個級組都有骨干教師，所以每個級組都有一個試點班。在試點班，教師需要圍繞幼兒的學習特點，進行觀察記錄和解讀分析。幼兒園積極激發骨干教師和教學能手的專業熱情，讓他們知道自己豐富的教學經驗是寶貴的財富，依靠他們在教師團隊中形成一種專業認同感，在園所營造一種積極向上的工作氛圍，從而激發每一位教師對自身專業發展的內在動力。在這樣的梯隊中，每位教師都可以找到自己所對應的層級，這既可以幫助教師明確自己的努力方向，還可以使廣大普通教師在骨干教師和教學能手的幫助下不斷提升觀察與反思能力。
四、促進專業發展是保障
在當前學前教育發展的背景下，幼兒教師有著非常強烈的自我發展意識。雖然幼兒園很多時候無法滿足幼兒教師的發展要求，但作為幼兒園的管理者，應積極探索有利于幼兒教師發展的機會，促使其在觀察與反思中不斷提高專業素養和能力。
（1）精準培訓。在“教師觀察與反思”教研培訓中，幼兒園不定期外請知名教育專家來園進行指導。同時，還邀請本市區的教科研專家參與幼兒園教研培訓內容的制定。這樣做，不僅能夠保證培訓內容的科學性，還能幫助教師構建嚴謹的理論知識框架。另外，幼兒園還給部分教師“開小灶”，如骨干教師
和新教師。骨干教師原本就具有豐富的教學經驗和扎實的理論功底，他們接受培訓后能夠更快地吸收和內化知識，也容易將所學知識運用于教學實踐。而新教師具有敢于拼搏的熱情，也具有扎實的理論知識基礎，只要得到精準的培訓和實踐的磨煉，就能消化和吸收知識，真正將專業知識轉化為專業能力。
（2）模擬實戰。這里的模擬實戰主要是教師開放班級半日活動，邀請幼兒園的其他教師進班級觀摩幼兒的區域活動。進行模擬實戰的教師需要將自己的觀察記錄與解讀分析提供給觀摩教師，然后由指導專家、園長、教學人員進行歸納梳理與總結。這樣的模擬實戰能夠調動教師參與教研討論的積極性，并能使教師在積極討論的氛圍中提高觀察能力和解讀幼兒行為的能力。教師圍繞“觀察與反思”開展課題研究時，有的進行區域游戲觀察研究，有的進行教師觀察反思專業成長研究……總之，在教研活動中，教師的科學研究能力和實踐觀察能力都得到了提升，實現了科研促教育，教育助科研。
（3）家長參與。眾所周知，家園共育最難的就是家長與園所教育理念的一致性。幼兒園為了讓家長更全面地了解幼兒在園的一日生活，了解教師如何專業地觀察與分析幼兒的行為，又如何根據幼兒的個體差異進行不同的教育和引導，改進了家長參與幼兒園活動的模式。幼兒園分批邀請家長進入班級觀摩，每次5名～8名家長，家長參觀完幼兒的半日活動后，教師會針對幼兒們的行為，給家長們一一分析與解讀，這不僅能讓家長詳細了解孩子在幼兒園的成長和進步，還能讓家長了解教師在幼兒教育方面的專業性。
觀察與反思能力是幼兒教師最基本的專業能力，教師只有掌握最基本的專業能力，才能在專業之路上走得更遠，才能為幼兒的健康成長助力。不斷提升幼兒教師的觀察與反思能力，應成為幼兒園在教育實踐中積極探索的教研任務。
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Exploration of Enhancing the Ability of Obrvation and Reflection of Kindergarten Teachers
Qiu Shuting
(Longcheng Street Central Kindergarten,Longgang District,Shenzhen City,Guangdong Province,Shenzhen518100,China) Abstract:The professional development of preschool teachers is a persistent process,which not only needs the active learning of preschool teachers themlves,but also needs the good environment provided by kindergarten.The ability of obrvation and reflection is the basic professional ability of preschool teachers.Kindergartens should constantly improve the ability of obrvation,evaluation and practical reflection of preschool teachers by making teaching and rearch plans, combining with teaching,building teacher echelons and promoting professional development,so as to realize the professional growth of preschool teachers.
Key words:kindergarten;teacher;obrvation ability;reflection ability;promotion
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