五年級上語文評課遨游漢字王國我愛你中國漢字_人教新課標

五年級上語文評課-遨游漢字王國我愛你中國漢字人教新課標

這篇文章在幾年前一讀到，就喜歡上了，把它全文抄在了摘抄本上。后來編寫快樂閱讀，

也把它選入。近三年在省農村教師培訓講識字寫字報告也把它推薦給老師們。去年，在人教版

的課標教材上看到這篇文章被選用，很開心，那種感覺已經把這篇文章當作于自己有某種特殊

聯系的東西了。現在六年級的鄂教版教材也把它選入了教材，而這一冊書我又是主要編寫者之

一。似乎更有淵源了。

因此聽這一課，我是滿懷感情。今天聽了兩位老師上這一課，有一節課讓我沉浸在漢字帶

給我們的無窮魅力中，另一節課卻讓我沒有多少感覺。

兩位老師在設計上有些環節甚至有些細節都有相似之處，但是教學效果卻截然不同。一位

老師的課堂很充實，很飽滿，重點和學生一起品讀了一、二自然段，另一位教師第二自然段只

來得及讀其中很少一部分；一位老師的課堂充滿了濃濃的情，孩子們都被漢字的魅力深深打動，

另一位教師的課堂學生只是有所感受；一位教師語文課的味道很濃，漢字的魅力在這樣濃厚的

語文味中自然呈現，一位教師的課就飄了一些。

具體分析如下：

第一位老師本來就是一位書法愛好者，她把對漢字的愛都傾注在她的教學中。上課伊始，

就范寫了四個詞語：挺拔如峰、清涼如溪、浩瀚如海、凝華如脂。四個詞語寫得工整美觀，我

能感覺到老師書寫時一筆一畫中飽含的深情。然后老師又飽含深情地揭示課題，“我愛你，中

國的漢字”，老師朗讀課題時深情的聲音傳遞了她對漢字深深的愛。

另一位教師開課時龍飛鳳舞地把課題寫在黑板上，一個學生指出來：寫錯了，我字寫錯了。

老師回頭地看了看，發覺沒錯，只是筆畫沒有到位，略感尷尬地笑了笑，不置可否。

開課兩位老師都是從詞語入手。第一位教師根據課文內容，從前面那四個詞語入手，讓學

生動筆書寫，自己給自己評價，和漢字親密接觸，然后通過點評學生的朗讀 “你似乎讀出了

一幅一幅畫”，把這樣典型的詞語的朗讀方法巧妙地揭示給學生，果然再讓學生齊讀時，學生

的朗讀明顯有了畫面感。老師讓學生工整地書寫漢字，朗讀詞語，讓學生從實踐中感受到漢字

的形體美，感受到一個個漢字就是一幅幅畫。為后面的學習做了堅實的情感鋪墊。

另一位老師也是從詞語入手，她首先寫了“沉墜”一詞，然后讓學生找找文中其他由意思

相近的字組成的詞語。學生找到了很多“勾勒、僵硬、馳騁、光輝、簡便、徜徉”等。接下來

也讓學生找了像“挺拔如峰”一樣帶有比喻意的詞語，只是讓學生反復讀，記在腦海里。但是

這樣做的目的是什么不是很明確。

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第一位教師和學生一起深情地讀課文的第一自然段，感悟作者對漢字的無比深情。作者筆

下的漢字“像一群活潑可愛的孩子在紙上玩耍嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。”

讀著這樣靈動的文字，孩子已經被吸引了。由此進入課文的閱讀。在學生整體感知對課文有了

大體了解的基礎上，教師引導學生抓住關鍵的詞語展開教學： “不知大家發現沒有，有一個

詞反復出現，出現了三次，而這個詞最能概括漢字的特點。”學生找到“魅力”一詞，由這個

詞語統領全文的學習。教師這時發揮主導者的作用，讓學生首先走進第二自然段品讀，思考作

者在哪幾方面描述了漢字的魅力。學生很快找到兩個方面，一個是講每個字都有不同的風韻，

一個是講書法家筆下漢字的變化無窮。教師隨口問學生”哪個字提醒你，作者從兩個方面寫？”

引導學生注意轉折詞“而”，讓學生知其然還知其所以然，也是在教其他學生分層的方法。然

后先引導學生讀“漢字的風韻”這一層。

第二位老師導入課文的學習方法基本和第一位教師一樣，但是深入學習第二自然段時，教

師讓學生“你喜歡哪里讀哪里”。看似把學習的主動權給了學生，實際上是誤讀了“以學生為

主體”這個命題。這個命題講的是學生是學習的主體，學生要發揮能動性，努力學習；學生是

根，教師要從學生出發。但不等于學生想干什么就干什么，學習課文由著興趣來。對于這段課

文來說，學生應該按照作者行文的思路來學習，一步步感受漢字的魅力。教師此時應發揮自己

的主導作用，這個作用的發揮絕不是大家很忌諱的“牽”，而是很有必要的引導。前一位教師

的教學實踐就能很好地說明這一點。

第一位教師在指導學生深入讀書時，兩個部分的學習很有特點，“每個漢字都有不同的風

韻”先讓學生反復讀，在讀中感受漢字的魅力，然后追根溯源，“為什么中國的漢字能帶給我

們這么多奇妙的感受呢？聯系你對漢字的了解來說說。”漢字的文化博大精深，源遠流長，這

是漢字有如此魅力的源泉。學生們從漢字由象形字演變而來談到傳說中的倉頡造字，教師由許

慎的《說文解字》中漢字最早“依類象形”說起，繼而從最早的甲骨文到漢字經歷的演變過程。

漢字背后的文化，漢字發展的歷史讓學生對作者那段充滿感情的描述有了更深刻的理解。因此，

當老師讓學生說說“生活中你看到什么字詞，還聯想到什么時”，學生給出了精彩而詩意的答

卷：

“燃燒”讓我聯想到奧運火炬，感受到激動和熱情。

“童年”讓我感到小時候的快樂，天真無邪。

“天空”讓我仿佛看到湛藍的一望無際的天。

“川”看到潺潺的流水。

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“馳騁”，看到草原上駿馬奔騰。

教師也在把自己感受到的漢字魅力與同學分享：森林，聯想到一望無際綠色的海洋；嬋娟：

聯想到美貌的仙女。

“每個漢字都有不同的風韻”，此時，不僅僅是作者有如此的感嘆，每個學生都會同樣發

出這樣的贊嘆，也都會為漢字的魅力折服，為中華文化折服。

“書法家筆下的漢字變化無窮”，最好的方法是用事實說話。教師選取了一段介紹中國書

法的視屏材料以及學生帶來的王羲之的書法作品，讓學生生動地感知書法家筆下漢字的巨大魅

力，形象地理解“或挺拔如峰，或清涼如溪，或浩瀚如海，或凝華如脂”。學生沉醉在書法的

魅力中時，教師適時地問學生“你還能用什么樣的詞語來描繪它的魅力呢？”

“或古樸優雅，或博大精深”

“或熱情奔放，或婉轉娟秀”

“或酣暢淋漓，或入木三分”

“或剛勁有力，或行云流水”

這些精彩的感悟足以說明這樣的閱讀教學是真正的閱讀教學，學生的心與作者的心想連，

學生的情與作者的情想通，學生感悟能力理解能力，學生的語言運用能力都在有價值的語文實

踐中得到提高。

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