學前教育幼兒園班本課程的實踐探究——以班本課程“船來船往”為例

學前教育幼?園班本課程的實踐探究——以班本課程“船來船往”為例

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學習是促進?成長的重要途徑。當前幼教階段的教育關注的重點，從“學什么”轉變為“怎么學”，但在班本課程的探究過程

中，我們發現存在以下?個問題。

01｜誤識 —— 把“偽”興趣當“真”興趣

發現并捕捉幼?的興趣，是開展班本化課程的前提。在捕捉幼?興趣點的過程中教師有時缺乏深?觀察與思考，這使得

部分?成的班本課程由于孩?興趣的消失最后?奈“半路夭折”。

02｜ 失判 —— 把“豐富”當“深?”

幼?的興趣與發展需求是同?的，課程的推進需要教師發現幼?探究過程中的困難點，并搭建適宜的鷹架來促進幼?思

維的深刻性、靈活性、創造性的發展。思維品質的培養，在課程中的體現并不是五?領域??俱到，?是要按照適宜

性、推動性的標準來篩選活動課程。

03｜ 缺思 —— 重“預設”輕“動態”

班本課程的實施與推進，就是將課程班本化的過程。在此過程中，教師往往從??的視?來設計問題、推動課程，沒有

以?童視?觀察問題、發現問題并探究問題，沒有依托班級幼?實際情況修改、刪減以及擴充。

教師以?持幼?在真實情景中解決問題為導向，以深度學習的視?觀察幼?，由點到?的思維?式建構班本課程“船來

船往”框架，并豐富其內容。

啟 —— 捕捉價值點，?發課程

班本課程的探究點來源于幼?興趣，教師在尋找班本課程?發點過程中，依靠統計、調查兩種?式，能夠獲得更加準

確、客觀的數據，從?精準把握幼?的真需求、真興趣，避免盲?沖動的挑選。

（1）統計中遴選，尋找幼?真興趣

同伴間的談話可以很好地了解幼?的興趣點，在?天的時間內，由貝貝的船模引發了系列有關船的種類、造型、動?特

點以及船的特性的討論?共11 次，說明幼?對于船的知識?常感興趣。通過精確的觀察與統計，教師就可以很好地甄

選出“船”這?個?發課程。調查表的形式可以幫助教師更好地了解幼?當前的問題點，從?貼合實際地制訂出課程的?

致?絡圖，追隨?童，滿?幼?的好奇?。

（2）調查中分析，獲取幼?真需求

為了深?了解每位幼?真實的興趣點，制訂更適合的思維?絡圖，教師請幼??圖畫的形式來表達??對船的好奇，之

后請家長在幼?的畫作旁邊??字進?翻譯。通過畫作的分析可知，60%的幼?對于船的構造有極強的興趣；25%的幼

?對于船的運動現象感興趣；15%的幼?對于船的相關歷史故事感興趣。

（3）資源中開發，擴充幼?真經驗

受限于年齡和?活經驗的不?，幼?對船的已有經驗較為匱乏，僅為表層感知（外表、功能、顏?），對于船相關深層

次的知識較為?缺，因此，我們決定調動周圍可?資源（圖書資源、家長資源、影視資源以及社會資源）來幫助幼?更

好地認識船，利?各種資源幫助幼?對船的認知不斷深?。通過圖書資源，幼?了解了船有不同的種類，每?種船對應

的作?也是不同的；觀看船的紀錄?，使幼?對于船的歷史由來有了深刻了解；邀請家長進?校園與幼?更深?地探討

船的知識。

推 —— 挖掘探究點，?發課程

深度教育理論強調，幼?的過程性體驗學習不是知識的被動接受，?是主動地參與活動開展探究。基于幼?年齡認知特

點，最適合其獲取經驗的?式是在多維互動中直接感知、體驗。因此，在推進班本課程深?的過程中，通過幼?與教

點，最適合其獲取經驗的?式是在多維互動中直接感知、體驗。因此，在推進班本課程深?的過程中，通過幼?與教

師、幼?與同伴、幼?與材料之間的不斷互動，促使幼?經驗遞增，最終學習能?不斷提?。

在班本課程“船來船往”不斷深?的過程中，幼?漸漸地豐富了有關船的知識，萌發出制造?船的欲望，在“我?中的船是

什么樣”“你能造?體的船嗎”“如何讓船成功??”“如何讓船動起來”這?系列環節中，讓造船活動由?維視?轉化為多維視

?，從?促進幼??級思維的發展。

（1）多樣圖紙PK——你?中的船是什么樣？

對于成???，船是固定形象的，但對于幼?來講，船有各種形態、各種功能。為進?步了解幼??中對船的想法，教

師組織了美術課“你們想象中的船是什么樣”。為了照顧部分不愿意畫畫的幼?，教師將幼?分為兩組，分別為剪剪貼貼

組和想想畫畫組。

剪剪貼貼組：幼?選擇不同材質、顏?的紙，先撕紙或者剪紙然后進?拼搭，最終制成?幅創意紙船畫。

想想畫畫組：幼?選擇??喜歡的作畫?具進?作畫，最終形成?幅有關船的?由創想畫。

（2）善?同伴互助——你能做?個?體?船嗎？

抓住幼?的問題點推進深度學習能夠幫助幼?形成良好的學習品質，在探究中發現問題、解決問題能更好地促進幼?參

與課程的動?。

【案例】你能做?個?體?船嗎？

已經畫好的佳琪看著眼前的船，嘴巴噘起來，嘟囔道：“船不都是?體的嗎，不然怎么在???漂呢？但是船怎么能變

成?體呢？”?旁的花花聽見了，隨?回答：“折紙船，之前我媽媽教過我。”

【討論】怎么折紙船

佳琪：“我不會折紙船，怎么辦？”

花花跑到班級的美?區，拿出?本《折紙?全》，指著它對佳琪說：“上?有，你看著學，我們?起做。”

【反思】還有別的辦法做?個?體的?船嗎？

可可：“紙盒呀，不就是?個?體的?船。”

落落：“我之前看視頻??可以?吸管纏在?起。”

花花：“我?橡?泥也做了?個?船，還有旗幟。”

經驗的積累讓幼?對于船已經有了更加深?的考量，如何讓船變?體，使幼?萌?出新的興趣點，但由于能??平的差

異，有的幼?并不擅長折紙，這時候的同伴合作便凸顯出優勢，很快解決了問題。

借?操作實驗——你能讓?船成功??嗎

在班本課程中進?深度學習，幼?有具體的問題情境，學習的內驅?強，思維活躍，能夠有效地培養幼?的創造性思

維。

【討論】各種?體船的優缺點

幼?通過各種?法制作了?體的船，有紙船、吸管船和紙箱船，當幼?興?采烈地拿著??做的?體?船來到戶外的玩

?區，沒過?會，?個個求救的聲?便傳來過來。“?師，快救救我的紙船，它好像濕了。”“哎呀，我的吸管船散開了。

”“我的?板船翻了。”

回到教室后，幼?在?起討論著剛才的經歷。

回到教室后，幼?在?起討論著剛才的經歷。

師：“你們覺得這些材料適合做船嗎？這些材料做出的船有什么優點和缺點？”

貝貝：“紙船遇到?就會濕透，但是折起來很?便。”

……

幼?在討論過程中對三種船的特點有了深?了解。貝貝?問道：“那?什么材料做船最合適呢？?能?直浮在?上，還

不容易散開？”教師隨機開展了科學實驗“浮在??上的秘密”。

【實驗】浮在??上的秘密

花花是我們班級的?達?，在發現船??失敗后，她提議先??試?下，打濕的材料就不?來做船。于是，孩?們找來

了各種適合防?的材料。

幼?在親?實驗操作的過程中，體驗和發現不同材料的防?性也有千差萬別，例如，泡沫盒不僅浮??，?且中間可以

挖空載物，成了幼?最愛的制作船的材料；樹葉雖然能浮在??上，但是樹葉沒有防護，中間容易進?；雖然紙遇到?

都會濕，但是蠟光紙卻不?樣，有蠟的??能防?。

【反思】成功??的船還有什么要求

在探究哪些材料適合?來做船之后，幼??進?了?次探討，除了選材重要，做能??的船還需要什么要求呢？最后，

形成以下框架圖（見圖1）。

圖1

通過做船的經歷，幼?了解到，除了使?材料的選擇很重要之外，還需要考慮如何讓船不傾斜，在?中保持平衡。這

時，幼?觀察到實際?活中船的底座?，于是提出底座?、船舷矮?點的要求。當幼?將能浮在??上的船制造出來

后，?引發了新的探索。

巧借家長助教—你能讓?船動起來嗎

【 案例】吹動的?船

幼?把??做的船放在??上，巧巧?刻?聲喊道：“我的船動起來了，哈哈哈！”然后對著??的船??地吹?，船緩

慢地動了起來。其他孩?看見也跟著模仿起來，?時間?船都向前飄著。沒?會，巧巧吹累了，?聲地抱怨道：“好累

呀，我們坐船的時候也沒有?在后?吹?呀，能不能讓船??動起來？”

幼?對于船前進的動?并不了解，實際上幼??嘴巴對著船吹?是?種風?推動船前?的?式，為了豐富幼?的相關經

驗，我們邀請了在造船??作過的可可爸爸來介紹船的動?。通過可可爸爸的介紹，幼?了解到船的常見動?主要來源

有?流、風、劃槳、螺旋槳推進、電?這五種。不同類型船的動?也是有差別的，例如，烏篷船是靠船槳來前?的，因

此需要花費?量的??；帆船主要靠風?來前?的，因此遇到天?惡劣的情況就不能出海……

【分析與反思】船運動的操作實施

可可爸爸的介紹讓幼?對于船的動?知識有了?定的了解，那么這些動?是否能夠在實踐中運?，孩?們?想了多種策

略，例如，動??式為??，幼?想出?拿?管，從?處向著低處充?，利??的沖?來推動?船。

除此之外，有些難度?的部分，教師請幼?和家長共同完成，家長們積極配合，?創造出新的動??式。

延——關注細微點，延展課程

深度學習理論強調多學科之間形成有機融合，?《3～6 歲?童學習與發展指南》中也提及促進幼???全?和諧發展

的統??標，這就指引了幼?園課程需要全?融合，?不是機械地劃分領域進?教學。基于?童興趣與需要，多領域融

合式的班本課程更能推動幼?全?發展。

（1）船票的誕?——推動課程的延續

幼?在建構區搭建的巨型船只已經越來越有形，從最開始的粗制造到現在的精加?，最明顯的便是幼?開始只關注船的

?致形狀，現在已經能夠想到為船增加座椅、為船員安排座位、在船??放置游泳圈等細節。在持續推進過程中，幼?

結合??的坐船經驗，提出坐船需要船票的問題，于是，船票由此誕?了。幼?找來杭州西湖的游船票仔細觀察，之后

??設計船票，在設計船票的過程中，幼?注意到成?票和?童票有著很?區別，因此，在后續船票的設計中也有區

分。這就是?活經驗帶給幼?的思考和應?。

（2）親?船模節——延續造船的樂趣

在后期制作的過程中，幼?感受到造船的樂趣，對于制作復雜的船幼??法??完成，這就少不了家長的參與。在后續

的反饋中，教師了解到幼?希望??制作的船能夠給他?欣賞，由此展開了討論，幼??致認為辦?場船模節是?常有

必要的，可以將??最滿意的船拿去展?，讓別??起欣賞、喜愛船。舉辦親?船模節的過程中，幼?對于如何制作邀

請函、如何講解??的船模都有?番??的考量，家長的協助更加?舞了幼?的?信?。在船模節上，幼?能夠?膽地

介紹??的船及船的?途，促進了幼?語?表達能?的發展。

（3）創作船故事——滿?表演的需求

在班本課程“船來船往”的實施過程中，幼?了解了許多關于船的知識，同時，他們將??對船的理解編成?本本畫冊，

形成屬于??的故事集。從收集的故事中看出，?部分幼?表達出對未來船的想象，看到的是幼???的思考和創想。

理性地感知船的構造、動?、運動等枯燥知識，但?能夠感性地創想未來船的發展，班本課程“船來船往”的實施促進了

幼?思維的發展。