應(yīng)用型高校通識(shí)教育課程體系建設(shè)研究

2023年12月10日發(fā)(作者：農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì))

學(xué)科綜合XUEKE

ZONGHE教!）帀?TEACHER2020年12月Dec.2020應(yīng)用型高校通識(shí)教育課程體系建設(shè)研究包艷宇，王雨晨，李娟娟（河北科技師范學(xué)院，河北

秦皇島066000

）摘

要：高校通識(shí)教育旨在培養(yǎng)具有良好科學(xué)人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的現(xiàn)代文明公民，這不僅因?yàn)楦叩冉逃穆?

責(zé)是培養(yǎng)通識(shí)人才，還因?yàn)榇髮W(xué)對(duì)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳播以及教育政策都具有決定性的影

響。應(yīng)用型高校應(yīng)該提高對(duì)通識(shí)教育課程的認(rèn)識(shí)，結(jié)合辦學(xué)定位、學(xué)生特點(diǎn)以及專業(yè)特色等，通過(guò)加強(qiáng)宣傳引導(dǎo),

優(yōu)化教學(xué)方式以及推進(jìn)教學(xué)方法改革等途徑，構(gòu)建適合自己的通識(shí)教育體系，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；通識(shí)教育；課程建設(shè)中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2020-07-02文章編號(hào)：1674-120X（

2020）

35-0074-02當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)

爭(zhēng)又主要體現(xiàn)為教育質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)校

意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、文檔編輯等綜合能力，這也成為制約應(yīng)用

型高校大學(xué)生成長(zhǎng)的桎梏。可見，傳統(tǒng)的、單一的專業(yè)教育

人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是當(dāng)一個(gè)年輕人離開學(xué)校時(shí)，他不僅是一

已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。個(gè)專家，更是一個(gè)和諧的個(gè)體。巾可見，教育首先是要培養(yǎng)

通識(shí)教育起源于歐美，隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，國(guó)內(nèi)

人，先成人才能成才。通識(shí)教育是高等教育的重要組成部分，

通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有責(zé)任感、熱愛(ài)生活、全面發(fā)展的綜

應(yīng)用型高校紛紛引入通識(shí)教育，通識(shí)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等

教育的重要組成部分。與專業(yè)教育相反，通識(shí)教育是人的全

面發(fā)展的本質(zhì)訴求，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)生活，成為

有責(zé)任感、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民。°」通識(shí)教育

既包括像科學(xué)、文化、歷史、語(yǔ)言等綜合性知識(shí)的傳授，又

合型人才，是高校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要載體。隨著高等教育

的內(nèi)涵式發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才需求的變化，通識(shí)教育在應(yīng)用

型高校教育中的地位不斷上升，大大提高了高校人才培養(yǎng)的

質(zhì)量。但我們也看到，應(yīng)用型高校通識(shí)教育課程建設(shè)和實(shí)施

包括個(gè)性和公民意識(shí)的培養(yǎng)。通識(shí)教育授予學(xué)生除專業(yè)學(xué)科

中依然存在諸多問(wèn)題，制約了通識(shí)教育價(jià)值的充分發(fā)揮。一、應(yīng)用型高校通識(shí)教育的重要性以外的其他學(xué)科知識(shí)，注重大學(xué)生整體素質(zhì)的提高，從而提

高學(xué)生的知識(shí)整合能力、表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、邏輯思

維能力和跨文化學(xué)習(xí)理解能力等，是專業(yè)教育的有效補(bǔ)充。不同于研究型高校，應(yīng)用型高校應(yīng)立足于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)

發(fā)展的需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型

人才。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)專業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的，

二、應(yīng)用型高校通識(shí)教育課程體系建設(shè)的問(wèn)題（一）對(duì)通識(shí)教療課程的認(rèn)識(shí)不到位教育理念是課程建設(shè)的根本，關(guān)乎通識(shí)教育的質(zhì)量和成

效。一直以來(lái)，在以專業(yè)為導(dǎo)向的教育模式下，應(yīng)用型高校

的通識(shí)教育理念一直處于滯后狀態(tài)。一方面，很多大學(xué)生對(duì)

專業(yè)教育以專業(yè)知識(shí)為本位，能夠使學(xué)生熟練掌握某一專業(yè)

技能和知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐技能和操作能力，并使其

在畢業(yè)后滿足用人單位工作崗位的需求。隨著應(yīng)用型高校教

育的逐步推進(jìn)和社會(huì)用人需求的反饋，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)教育的

弊端開始顯現(xiàn)。在專業(yè)教育模式下，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)被壓制，

通識(shí)教育的重要性認(rèn)識(shí)不清，對(duì)"什么是通識(shí)教育”也說(shuō)不

清楚，甚至一些大學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程非常抵觸。在征求學(xué)

生對(duì)通識(shí)教育課程的意見時(shí)，很多學(xué)生反映"通識(shí)教育課程

只是獲得了單一的知識(shí)和技能，成為具有“工具理性”的"職

業(yè)人”，這種人才培養(yǎng)模式帶有極大的功利性和短期性，并

沒(méi)有價(jià)值，只會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間""希望老師能夠教一些有用

不利于大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，也與社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的要

的，畢業(yè)后能用得上的""通識(shí)教育知識(shí)以后自學(xué)就可以，

求相距甚遠(yuǎn)。回從對(duì)社會(huì)用人單位的調(diào)研來(lái)看，應(yīng)用型高校

培養(yǎng)的畢業(yè)生普遍有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)，也有著一

定的實(shí)踐操作技能，但普遍缺乏人際溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新

不需要占用上課時(shí)間"。冏正是受這種錯(cuò)誤思想的左右，部

分學(xué)生不重視通識(shí)教育課程，在課堂上，不是完成別的作業(yè)，

就是睡覺(jué)、玩手機(jī)甚至直接曠課，導(dǎo)致通識(shí)教育課程的教學(xué)

課題項(xiàng)目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目"應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育課程體系建設(shè)研究”

（2019GJJG306）

一作者簡(jiǎn)介：包艷宇（

1982—）,女，遼寧蓋州人，河北科技師范學(xué)院副研究員，碩士研究生，研究方向：教育教學(xué)管理、文

化傳播研究；王雨晨（1982—），男，河北秦皇島人，助理研究員，碩士研究生，研究方向：教育教學(xué)管理；李娟娟（1983—），女，山東寧津人，講師，碩士研究生，研究方向：教育教學(xué)管理。074學(xué)科綜合效果大打折扣。另一方面，部分高校教師對(duì)通識(shí)教育課程的

重要性認(rèn)識(shí)不到位，一些應(yīng)用型高校僅僅把通識(shí)教育課程作

為專業(yè)課程的輔助手段，不斷壓縮教學(xué)課時(shí)，不斷降低教學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了通識(shí)教育課程教學(xué)的效果和質(zhì)量。(二)

iifii只教療課程設(shè)讓不合理首先，應(yīng)用型高校通識(shí)教育課程缺乏內(nèi)涵。部分應(yīng)用型

高校只關(guān)心通識(shí)教育課程體系的整體性和完整性，對(duì)通識(shí)教

育課程具體的組織與實(shí)施不關(guān)心，導(dǎo)致通識(shí)教育課程的開設(shè)

處于混亂狀態(tài)。通識(shí)教育課程大多根據(jù)師資力量來(lái)設(shè)計(jì)，而

不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要。例如，任課教師僅根據(jù)自己的喜

好來(lái)選擇教材，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)集體討論。其次，在很多應(yīng)用型

高校中，通識(shí)教育課程與公選課程存在重復(fù)的現(xiàn)象。很多高

校的公選課已經(jīng)包含英語(yǔ)、政治、藝術(shù)、語(yǔ)文等課程，因此

通識(shí)教育課程少、課時(shí)少、不受重視成為常態(tài)。有的高校將

社團(tuán)活動(dòng)等納入通識(shí)教育課程體系，可以抵充學(xué)分，更加壓

縮通識(shí)教育課程的空間。再次，應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是高素質(zhì)、

技能型人才，突出職業(yè)性和專業(yè)性是應(yīng)用型高校教育的特色，

通識(shí)教育自然也應(yīng)該為這一人才培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)。但實(shí)際上，

很多高校的通識(shí)教育課程與專業(yè)課程處于完全割裂狀態(tài)，甚

至存在與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。(三)

通識(shí)教療課程教于方法單一首先，應(yīng)用型高校的通識(shí)教育課程通常是大班授課，師

生比例失衡，教師對(duì)學(xué)生不熟悉，師生之間溝通交流少，教

師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行授課。因此，

大多數(shù)通識(shí)教育課程的授課教師依然采用傳統(tǒng)的講授法。這

種滿堂灌的教學(xué)模式既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)

法組織學(xué)生參與課堂討論，教學(xué)效果不盡如人意。反觀美國(guó)

等發(fā)達(dá)國(guó)家，他們的通識(shí)教育課程通常采用的是小班授課模

式，教學(xué)主要以小組討論、獨(dú)立研究為主，我們?cè)谶@方面還

有較大的進(jìn)步空間。同其次，很多高校將通識(shí)教育課程開設(shè)

在晚間或者第七八節(jié)課，這段時(shí)間通常無(wú)人監(jiān)管，學(xué)生心不

在焉，有的教師敷衍了事，甚至很多教師在課堂上就播放一

些質(zhì)量不高的視頻來(lái)代替授課，這是對(duì)師生雙方時(shí)間、精力、

資源的無(wú)端空耗。三、應(yīng)用型高校通識(shí)教育課程體系建設(shè)的對(duì)策(_)加強(qiáng)宣傳引導(dǎo),轉(zhuǎn)變教學(xué)理念首先，應(yīng)用型高校要加大對(duì)通識(shí)教育課程的支持力度，

從管理、人員、資金等方面予以支持。通識(shí)教育課程涉及學(xué)

科眾多，需要各個(gè)學(xué)院的支持和配合才能保證通識(shí)教育課程

的順利實(shí)施。實(shí)際上，國(guó)內(nèi)外很多高校都設(shè)立了專門的通識(shí)

教育課程管理機(jī)構(gòu)，如美國(guó)芝加哥大學(xué)成立了通識(shí)教育中心

來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一管理。為此，應(yīng)用型高校也應(yīng)該成立專門的通識(shí)

教育課程管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校通識(shí)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施，以及

教師隊(duì)伍的選拔培養(yǎng)等工作，對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行統(tǒng)籌管理，

從而解決原來(lái)通識(shí)教育課程設(shè)置碎片化的問(wèn)題。其次，針對(duì)

大學(xué)生對(duì)通識(shí)教育了解甚少的問(wèn)題，應(yīng)用型高校要加強(qiáng)宣傳

和引導(dǎo)，激發(fā)大學(xué)生的積極性。在新生入學(xué)伊始，通識(shí)教育

中心要聯(lián)合教務(wù)處以及各系部開展通識(shí)教育宣傳活動(dòng)，讓大

學(xué)生了解通識(shí)教育的基本內(nèi)涵，熟悉學(xué)校通識(shí)教育課程的設(shè)

置、選課流程等，以及通識(shí)教育在大學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性。

2020年12月大學(xué)生只有認(rèn)可和了解通識(shí)教育，才能形成完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、

提高知識(shí)素養(yǎng)而積極選課的自覺(jué)意識(shí)。(二)

IW確教價(jià)11標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)首先，應(yīng)用型高校與綜合型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，

通識(shí)教育課程是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，因此應(yīng)用型高校的

通識(shí)教育課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)校定位、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和學(xué)生

特點(diǎn)來(lái)制訂自己的教學(xué)目標(biāo)。通識(shí)教育課程體系中除了要包

括文學(xué)、藝術(shù)、寫作等課程外，還要增加與專業(yè)相關(guān)的延展

性課程。例如，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的通識(shí)課程可以設(shè)置藝術(shù)鑒賞、

植物世界、土木建筑等課程，加深通識(shí)課與專業(yè)課的聯(lián)系，

豐富學(xué)生的知識(shí)。其次，加強(qiáng)通修課與通識(shí)教育的互補(bǔ)性。

可以將部分通修課合并納入通識(shí)教育課程體系，如大學(xué)語(yǔ)文、

形勢(shì)與政策、中國(guó)近代史綱要、馬克思主義原理等，充分發(fā)

揮通識(shí)課、通修課、專業(yè)課協(xié)作統(tǒng)整的有效教育作用。(三)

優(yōu)化教學(xué)方式，推進(jìn)教學(xué)方法改笊教學(xué)方式對(duì)教學(xué)效果起著決定性作用。多樣化靈活的教

學(xué)方式更利于教學(xué)效果的達(dá)成，如國(guó)內(nèi)外一些名校的通識(shí)課

采取了小組討論、小班教學(xué)、助教制、慕課和網(wǎng)絡(luò)課堂等形

式。實(shí)事求是地講，就目前我國(guó)高校的招生規(guī)模和教師數(shù)量

看，應(yīng)用技術(shù)型高校的通識(shí)課實(shí)行小班教學(xué)不太現(xiàn)實(shí)，但并

不意味著大班教學(xué)就不能獲得良好效果。優(yōu)秀的教師在講課

過(guò)程中，有時(shí)穿插一些主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課

堂，從而大大提高了教學(xué)效率。另外，講同類型的通識(shí)課也

不能局限于一種模式，要開辟通識(shí)教學(xué)新境界，大膽創(chuàng)新。

近些年，多元教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課這些新的教學(xué)方式在國(guó)

內(nèi)比較流行，通識(shí)課教師應(yīng)當(dāng)盡快掌握這些新的教學(xué)方式，

以適應(yīng)通識(shí)課程教學(xué)的需要。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育會(huì)議上曾著重指出，我們的教

育要注重提高學(xué)生的綜合能力和發(fā)展其核心素養(yǎng)，使學(xué)生具

備適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格。而通識(shí)教育課程體系的

建設(shè)在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，彌補(bǔ)專業(yè)教育的缺陷，促進(jìn)人

的全面發(fā)展等方面具有重要價(jià)值。這就需要應(yīng)用型高校提高

對(duì)通識(shí)教育課程的認(rèn)識(shí)，結(jié)合辦學(xué)定位、學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特

色和就業(yè)形勢(shì)等，構(gòu)建和不斷完善適合自己的通識(shí)教育課程

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