課堂因“思想”而精彩——初中歷史與社會“思想型”課堂教學設計與實施

2024年3月22日發(作者：游泳踩水)

口孫春強　

（富陽市富春三中，浙江富陽　３１１４００）　

思想是歷史與社會課堂的靈魂。所謂歷史與社　

【案例２】　

在“可持續發展——環境保護”的教學中。新課　

之前，筆者要求學生利用周末時間，搜集一些有關　

會“思想型”課堂，正具有讓鮮活的社會和歷史知識　

引發思想交融、心靈共鳴的功能．從而讓學生在了　

解和掌握一定知識的基礎上，逐步形成正確的情感　

環境主題的照片。學生搜集反差強烈的兩組圖片（美　

麗的城鄉建設和污染嚴重的環境）一呈現在課堂．　

便引起了全體學生強烈的心靈震撼：看到了政府開　

態度價值觀，培養良好的思維品質和能力。　

一

、

切入生活資源。有效激活思想之泉　

陶行知先生說：“生活即教育。”脫離生活的知　

識是死知識，沒有生活的課堂是死課堂。所以，我們　

始重視對污染的治理和加大山水城市、生態城市建　

設的力度；也看到了企業為追求利潤對環境的破　

要把現實生活這股思想之泉引入社會與歷史課堂，引　

導學生認識社會本質，感悟歷史真諦。形成正確的　

情感態度價值觀。　

（一）利用社會時政熱點，涵養理性思維　

時代性是歷史與社會課的基本特征之一．理論　

壞，感受到了污染后對生活的影響以及污染治理的　

困難。繼而引發了學生關于“可持續發展”、理解經　

濟發展與保護環境的關系等一系列思考：為什么環　

境破壞了才知道要保護環境？到底是經濟發展重要　

還是環境保護重要？是要先發展經濟。等經濟發展　

了再去治理污染。還是寧可經濟發展的速度慢一些　

也要保護好環境？……　

學生談的這些問題無法在課堂上解決．甚至有　

聯系實際是它的生命力所在：體現這一特征，把課　

本歷史知識與時政熱點有機結合起來．是本學科教　

學的必然要求。　

【案例１】　

在教學“珍愛生命”主題時，筆者引入日本大地　

震這一時事熱點，并結合日本侵華戰爭中犯下的滔　

天罪行，讓學生討論如何對待自己和他人的生命。　

些觀點未必貼切，但關鍵是學生的思維得到了鍛煉、　

能力得到了提高，為達成教學目標提供了前提條件。　

二、挖掘情感資源。有效夯實思想之基　

傳統的歷史與社會課堂往往實施公式化、純知　

這極大地激起了學生的學習熱情，使他們加深了對　

生命的理解。　

（二）結合現實生活體驗。增強感悟能力　

識性的教學模式．使有血有肉的社會和歷史知識變　

得僵化破碎、情感缺失．無法引發學生心靈的火花　

和思維的共鳴。事實證明，歷史與社會課堂是建立　

在學生情感聚焦基礎上的，只有情感得到激揚，才能　

升華思想層次。　

引導學生走出課堂，接觸身邊的生活事例，不　

僅能拉近歷史與現實、問題與知識的距離，有效掌　

握相關知識，還能讓學生汲取生活經驗和歷史教　

（一）運用情感素材，引發思想共鳴　

歷史與社會課程中的情感素材是非常豐富　

的，如音像、圖片、文字等，用這些素材導入新課。可　

以營造課堂的情感氛圍。　

訓，形成健康的人生態度和正確的價值取向，從而　

積淀思維，升華思想，加強歷史的使命感和社會責　

任心。　

堡　

【案例３】　

教學“規模空前的戰爭浩劫”時，考慮到學生生　

活在和平年代，對戰爭的殘酷性沒有直接的認識，很　

難引起學生的共鳴．筆者就設計了一堂導言課“感受　

戰爭，呼喚和平”。選擇了當代戰爭與沖突地區幸　

存兒童的圖片，配上相關音樂制成Ｆｌａｓｈ動畫向學　

生展示。看到同齡人的悲慘生活，很多學生流淚了。　

筆者因情而導，問學生造成同齡人悲慘生活的根源　

是什么？學生異口同聲回答：“戰爭！”然后再引出相　

關問題。諸如“人類為什么還會選擇戰爭”“我們應　

如何看待戰爭”等問題水到渠成。　

教學運用情感素材，引發了學生思想的共鳴．　

學生學習的積極性調動起來了。初步形成＿『“追求　

和平高尚，制造戰爭丑陋”的意識。　

（二）運用典型人物，點燃思想火花　

初中生思想尚未成熟，亟須認同效法的對象。在　

歷史與社會課堂中．以歷史和當代名人為典范，讓學　

生尋找自己內心最崇敬、最愿意立志仿效的對象，　

有助于他們培養正確的情感態度價值觀。　

【案例４】　

在“追求真善美——認識人生的意義”的教學　

中，筆者采用了一些典型人物及其事跡：介紹牛頓　

坎坷的命運，并通過其人生履歷的解析，揭示其執　

著、謙虛好學、勇于探索、甘于寂寞、獻身科學的精　

神等：介紹愛因斯坦孩提時代的學習狀況和成長過　

程，引導學生親近這些巨人之后的生活與追求、思想　

與精神、個人與社會等精神內涵。　

運用典型人物。使學生的思想火花初步點燃，內　

心經歷感化與洗禮，從而產生正確的情感態度價值　

觀。為了使典型人物走進學生心靈，讓學生深入感　

悟他們的精神世界．運用時要對情節作一些合理的　

補充．以增添教學的生動性．促使學生進一步提升　

學習的積極性、主動性。　

三、拓展教學手段，有效提升思想品質　

（一）創設問題情境，讓思想在“情境疊加”中　

遞進　

心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有　

問題的思維是膚淺、被動的思維。只有當個體自己　

產生“為什么、是什么、怎么辦”的心理需要時，思維　

才算真正啟動。因此，歷史與社會的教學要精心創　

設問題情境．激起學生對新知學習的熱情，促進學　

生思維的發展和提升。　

【案傭５】　

在九年級復習課中，筆者設計了以下問題，供　

學生討論探究、提升能力。材料一：有關哥本哈根世　

界氣候峰會資料；材料二：溫家寶的有關“節能減　

排”的講話。設置問題：①材料一反映了當今世界的　

哪些全球性問題？“１９０多個國家和地區關注‘世界　

氣候”’．體現了可持續發展的哪一原則？（　發展“低　

碳經濟”關鍵要依靠什么？請你從資源和環境角度　

分析它有哪些積極意義。（　材料二表明中國在上述　

問題上堅持怎樣的態度？（　為了實現材料二的減排　

目標，政府、企業、個人應該怎么做？　

創設問題情境可以讓學生激發興趣、產生靈　

感，進而得出獨到的見解。因此，在“思想型”課堂　

中，教師要不斷優化問題情境，鼓勵學生多渠道、多　

視角、多層面地觀察和認識歷史與社會現象，揭示　

歷史和社會發展的規律或本質。　

（二）補充具象細節，讓思想在“見微知著”中　

豐富　

社會也好，歷史也罷，都是具體動態的，對社會　

現象和歷史的復述也應該是具體而生動的。要實現　

歷史與社會教學的實效性．在講述事件和人物時提　

供鮮活、生動的具象細節，可以調動課堂氣氛，活化　

課堂教學，啟發學生思維。　

【案例６】　

筆者在講述“《馬關條約》簽訂”時，加入了談判　

時的一個細節。當伊藤博文提出一個月內交割臺灣　

時．李鴻章說：“貴國何必這么急？臺灣已是口中之　

物。”伊藤博文回答說：“尚未下咽，饑甚！”這一問　

一

答．活現了二人的嘴臉，典型地表現出談判雙　

方的地位，可以幫助學生了解“弱國無外交”的　

歷史哲理。　

細節是形象的．可以以小見大，于細微處見精　

神，使學生更真切地了解和認識所學的歷史和社會　

知識。細節還具有啟發性，可以引發學生通過聯想、　

想象等思維活動，加深對所學知識的認識，從而達　

成課堂教學的實效性。　

（三）增添史圖資料，讓思想在“場景”中考量　

史料教學是目前初中歷史與社會課堂教學的　

重要主題．也是學生思想養育的重要源泉。史料或　

史圖不僅能再現社會和歷史的本來面貌，還有利于　

消除歷史與社會課程教學中空洞說教的弊端，有利　

于學生培養觀察、分析、比較、驗證等能力和“堅定　

求真、求實創新”的科學態度。　

【案例７】　

在教學“秦的一統”時，筆者的教學流程及教學　

“主題”安排如下：　

問題設計　對秦統一的感受一統一六國的原　

因分析一哪些方面鞏固統一？　

選取圖片　兵馬俑圖一滅六國圖一行政圖、統　

一

文字與貨幣圖、長城圖等。　

主題結構　感受秦統一的威武場面一秦統一　

的原因一秦鞏固統一的舉措。　

充分運用史料圖片，深入挖掘圖片的信息內涵，　

加強教學的形象性、生動性和實效性，既有助于學　

生知識、技能的掌握，也加強了學生的分析、概括能　

力的培養，對三維目標的達成有很大的作用。　

（四）激勵課堂質疑，讓思想在“問題意識”中　

涵養　

質疑能力是學生對學習過程和學習活動提出　

問題的能力。也是形成學生“思想“的必備條件。歷　

史與社會教學應當鼓勵學生不唯教材、不唯老師。　

善于獨立思考，勇于懷疑、批判，帶著質疑精神來討　

論歷史與社會現象。通過自主學習擁有獨立思考與　

判斷能力。　

【案例８】　

教學“如畫的梯田”一課，筆者在介紹完元陽梯　

田的地理位置以及哈尼族人在哀牢山區的農業生　

活后，讓學生結合自身經驗，大膽質疑。學生經過討　

論，提出了以下問題，然后讓學生先試著自己解答：　

①既然當地的主要作物是水稻，那么山頂上稻田　

的水是怎么引上去的？（　在這么陡峭的梯田上，人　

們怎么運送稻谷呢？（　梯田的堤壩被水沖垮了怎么　

辦？（　既然哀牢山區一年四季都有來自印度洋的水　

汽，雨量充沛，這么多的稻谷如何晾曬？（　在遍地梯　

田的山區。哈尼族人怎么和外界溝通呢？……　

“學起于思，思源于疑”。不斷發現問題、提出問　

題，是學生思維活躍的表現，也是學生善于思考的　

表現。為了讓學生樹立質疑的信心，培養敢于質疑　

的精神，教師要變“師道尊嚴”的師生關系為“教學　

相長”的朋友關系，使課堂成為學生自主發表意見　

的天地，培養學生“不唯書、不唯師”、大膽質疑、大　

膽求異的創新精神。　

（五）優化作業訓練，讓思想在“多維思考”中　

凝練　

思想的形成和發展是需要學生的基礎知識和　

能力作為支撐的，而作業訓練是一種重要、有效的　

基礎性條件。教師要不斷優化歷史與社會作業的綜　

合化設計。以利于學生在作業訓練中實現知識的鞏　

固、自主學習能力的培養，形成正確的情感、態度、　

價值觀和有效的思維方式。　

【案例９】　

復習“中國屈辱史、探索史”這部分內容時．筆　

者設計了一組綜合訓練和強化學生歷史能力和歷　

史思想的試題。　

訓練一　

提供材料一：１８４０　１８４２年。英國發動侵略戰　

爭，迫使清政府簽訂了近代史上第一個不平等條約，　

寧波等城市被迫開放為通商口岸。中國日漸衰落。　

提供材料二：１９７８～２００８年是中國“大轉變、大　

開放、大跨越”的３０年，是中國發展最快、活力最　

強、變化最大的３Ｏ年。中國日漸崛起。　

要求回答：①從經濟、政治角度分析近代中國　

“日漸衰落”、當代中國“日漸崛起”的原因；（　“被迫　

開放”和“大開放”對中國社會發展進程有何不同　

影響？　

訓練二　

提供材料：“我辦了一輩子事，練兵也，海軍也，　

都是紙糊的老虎……不過勉強涂飾，虛有其表（李　

鴻章語）”。　

要求回答：①材料中“我辦了一輩子事”是指　

ｌ９世紀６０年代到９Ｏ年代清朝較為開明的官員發　

起的什么運動？該運動中提出了哪些口號？該運動　

有何積極的意義？②“有心殺賊，無力回天；死得其　

所，快哉，快哉……”的是誰？其中“賊”是指誰？出現　

“無力回天”的原因是什么？（　材料中創立民國的目　

的是通過革命推翻清朝統治。這次革命的歷史意義　

是什么？　

優化作業訓練，不僅是檢驗學生知識掌握程度　

的重要方法，更是提升學生社會和歷史知識的理　

解能力、運用能力、拓展能力的重要手段。思想型　

的課堂呼喚“思想型”的作業，它們相輔相成、缺一　

不可。