群文閱讀使教讀課文“增值”——走進《阿長與山海經》

2024年1月9日發(作者：通感)

28讀寫?融通閱讀探珠欄目編輯楊冰梅dUXie52279@ 1M. com群文閱讀使教讀課文“增值”—走進《阿長與〈山海經〉》孫修林(泗洪縣教師發展中心，江蘇宿遷223900)摘要：在教讀課文教學中，聚焦單元目標，聚焦文本的核心教學價值和學生的思維發展，精選議題開

展群文閱讀，從“這一篇”走向一個單元、一類文章或一位作家，不僅可以較好地實現教讀課文“教”的價值，

還可以在群文閱讀過程中促進學生閱讀能力和語文素養的提升。關鍵詞：群文閱讀；教讀課文；路徑中圖分類號：G633.33

群文閱讀是根據議題（焦

點）選擇一組具有關聯性、序列

性、多元性、比較性的文本，師生

開展的閱讀感知、理解、整合、評

鑒、表達等活動。["群文閱讀強調

在議題的統攝下，由單文本走向

多文本，構成點面結合的立體閱

讀空間。溫儒敏先生主張加大課

外閱讀，建議教師采取“1 +X”的《閨怨》和蘇軾《江城子?乙卯正

月二十日夜記夢》，引導學生進行

遷移探究，深人探討趙師秀“閑

敲”這一細節背后的心理活動，品

悟閨中少婦在“翠樓”“楊柳”等

意象中寄托的情感，想象蘇軾“夜

來幽夢”的凄涼情愫。學生在本

節課上通過群文閱讀，緊扣詩歌

語言，著眼技法探究，溫故知新，

舉一反三，有效地學習了古詩詞

中常見的心理描寫的方法，并巧

妙化用到自己的寫作實踐之中。古詩詞群文閱讀中思維能力

的訓練和提升還體現在對地域資

源的開發上。我們學校地處泰州

里下河地區，附近既有美麗的國

家5A級自然景區—漆湖濕地

文獻標識碼：A 文章編號：1002 - 2155 (2021 )02 -0028 -03可以從不同角度精選議題，開展

群文閱讀活動，實現教讀課文教

學價值的有效“增值”。_、聚焦單元目標，由一篇走

向---1*單元統編教材單元學習采取語文

要素與人文主題相配合的“雙線

組元”形式，這既有利于發揮語文

學科的育人功能，又有利于語文扣群文閱讀中的“共振點”，進行

比較、歸類、遷移、運用，改變了古

詩詞單篇教學枯燥乏味的局面，

迎來了古詩詞群文閱讀教學的滿

園春色。參考文獻：[1] 李之儀?李之儀文集箋

閱讀教學方法，也就是圍繞教材

單元中“教讀課文”或“自讀課

文”選取若干篇與之或同一主題，

或同一作家，或同一體裁，或整部

作品組合實施群文閱讀。《阿長與〈山海經〉》為文質

兼美的經典作品，它在主題表達、

語言形式等方面都具有極大的涵

泳和品鑒價值。在教學時，教者芳公園，校園隔壁就是風景優美

的蘇中萬竹園……我們充分利用

這些地域資源開展古詩詞群文閱

讀：每到春光爛漫的大好時節，就

帶領學生走進溱湖濕地公園開展

“春光無限美”古詩詞競賽活動，

帶領學生走進蘇中萬竹園開展

“竹韻詩意”飛花令；利用節假日，

帶領學生走進梅蘭芳公園開展

“‘梅’‘藝’雙馨”古詩詞吟誦和創

作活動。這些活動喚起了學生對

古詩詞中“梅”“蘭”“竹”“菊”等

意象的美好記憶，使學生形成聚焦

式思維，擁有新的體驗與感悟，并

能夠生發個性化的表達。以群文閱讀為抓手，豐富古

詩詞閱讀教學的維度，引導學生

在閱讀中學會整合、學會勾連，緊注[M].北京：中國水利水電出版

社，2019.[2] 葉嘉豐.小詞大雅—

葉嘉瑩說詞的修養與境界[M].

北京：北京大學出版社，2019.〔本文系江蘇省教研室第十

二期重點課題“基于語用理念的

初中古詩專題閱讀教學研究”

(課題編號：2017JK12 -ZB35)研

究成果。〕(編輯：常白如）公園，又有人文色彩濃郁的梅蘭中學語文教學參考?初中2021.2

讀寫?

it通duxie52279@ 163. com欄目編輯楊冰梅閱讀探珠7知識的學習、閱讀策略的習得和

能力的培養。從一定程度上說，

節，品析性情之真。承接上一環

節，運用聯系前文和橫向比較的

經〉》教學中，把理解回憶性散文

雙重敘述視角作為核心教學點，

每個單元的主題都可以轉化為單

元的總體教學目標，單元的總體

教學目標又可以分解為若干個小

目標落實在每課的教學中。教師

在教學中可以單元教學的某個目

標為議題，整合單元閱讀資源，開

展群文閱讀，引導學生在深人的

探究中達成單元目標。統編教材七年級下冊第三單

元的單元主題詞為“凡人小事”，

人文主題是“小人物，大智慧”，

單元訓練要點為傳神的細節描

寫。上述兩個要點轉化為單元的

總體教學目標之一就是“加強文

本細讀，關注細節描寫及前后內

容的內在聯系，揣摩人物心理，把

握人物形象特點，體會平凡人物

身上閃光的品格”（教師教學用

書語）。為更好地突破此目標，可

以在教學中運用整合思維，在單

篇教學的基礎上開發閱讀群，開

展群文閱讀。組合文章：《阿長與〈山海經〉》《老王》教學議題：小人物，真性情教學設計：第一環節，評述人

物之小。明確小人物的“小”主

要有兩個方面的含義：一是身份

地位之微和生活狀態的艱難，二

是他們還有很多不足之處。評述

阿長身份的卑微和形象的不足，

評述老王生活的孤苦寒微，感受

小人物的“小”。第二環節，聚焦

細節之妙。聚焦兩篇文章中精彩

的細節描寫：《阿長與〈山海經〉》

聚焦阿長為“我”買《山海經》的

部分，在感受詞語的運用特色（大

詞小用）中感悟作者的感激懷念

之情；《老王》重點品讀老王送雞

蛋和香油片段，在對細節的品味

中感受作者的愧疚之情。第三環方法，感受阿長的真率、真愛和老

王的真情、真善。第四環節，抒寫

凡人之真。觀察身邊的某一個或

一類人，聚焦細節，分解放大，表

現人物真性情。教學立意：本教學設計緊扣

通過細節描寫體會人物形象的單

元教學目標，組合兩篇教讀課文，

圍繞“小人物，真性情”的教學議

題，運用求同法評述人物的

“小”，抓住文章的細節描寫感受

作者的感情并體會人物的真性

情。在看似重合的比較中把握人

物描寫和人物形象的差別之處，

作者體會語言的精妙，實現單元

教學目標。二、*焦核心價值，由一篇走

向一類文章華東師范大學的鄭桂華老師

曾強調，如果一篇文章存在多重

教學價值，教師的教學設計要根

據文本的價值點，發掘出具有語

文特性、代表性、統攝性和易于上

升為“類概念”的語文核心教學

價值。《阿長與〈山海經〉》以作者

兒時對阿長的感情變化為線索，

運用欲揚先抑的手法，塑造了阿

長既迷信、粗俗可笑，又淳樸善

良、仁厚慈愛的豐富形象，同時抒

發了對阿長同情、愧疚又感激的

復雜情感。文本的復雜性決定了

教學落點的多元性，可以從人物

形象的分析、作者情感的把握和

藝術手法的分析等多個角度設計

教學。但是，《阿長與〈山海經〉》

的雙重敘述視角這一教學點有利

于幫助學生理解作者的感激、懷

念之情，體會欲揚先抑寫法的妙

處，適合作為本課的核心教學價

值點。筆者在《阿長與〈山海選擇同質文章組合成群文，開展

群文教學活動，促進學生對于一

類文章的理解，實現教學價值的

深度開掘。組合文章：《阿長與〈山海經〉》《秋天的懷念》教學議題：向文本更深處漫溯----《阿長與〈山海經〉》和《秋天的懷念》雙重敘述視角品析教學設計：第一環節，回顧經

典。引導學生回顧《秋天的懷

念》《從百草園到三味書屋》《走

一步，再走一步》的主要內容，明

確回憶性散文一般有兩種敘事視

角，一種是以過去的視角敘事抒

情，一種是以現時寫作的視角敘

事抒情，而且在回憶性散文中兩

種視角往往是交織穿插的。第二

環節，“回”到過去。1.閱讀《阿

長與〈山海經〉》，概述阿長往事，

探究感情變化之因。2.總結

“我”兒時對阿長的感情變化，概

述阿長的形象特征。3.閱讀《秋

天的懷念》，概述作者回憶母親要

帶“我”看花的往事，體會細節描

寫中蘊含的感人力量。第三環

節，“過去”與“現時”的融合。1.

閱讀兩篇文章，找尋寫作時帶有

“我”的感受的段落或句子。2.

品讀《阿長與〈山海經〉》中結尾

兩段，體會魯迅對阿長的熱愛、感

恩和懷念之情。3.品讀《秋天的

懷念》中第2、4、5、6、7段中“我”

寫作時的反思，抓住關鍵詞句，體

會“我”的愧疚、自責和懷念之

情。4.兩篇文章同為兩種敘述視

角的結合，但是融合的方式略有

不同，結合內容進行對比分析：

《阿長與〈山海經〉》寫作時的視

角集中在文章首尾，敘述與抒情

結合，自然融合；《秋天的懷念》中學語文教學參考?初中2021.2

30讀寫?融通閱讀探珠欄目編輯楊冰梅duxie52279@寫作時的視角穿插在行文中，把

“我”的病情與母親的病情，“我”

的態度與母親的言行等進行比

較，在比較中抒發情感。第四環

節，拓展閱讀。課外閱讀魏巍的

《我的老師》，學習借助夾敘夾議

結合的手法融合兩種敘述視角的

方法。教學立意：本設計把《阿長與

〈山海經〉》一文中的雙重敘述視

角作為教學的議題，組合《秋天的

懷念》，通過回顧經典了解回憶性

散文的雙重敘述視商，再從過去

和現在兩個視角體會作者在文中

表達的情感，在此基礎上，重點分

析兩種敘述視角融合中所傳達出

來的深情，并引導學生學習回憶

性散文兩種敘述視角融合的方

法。在上述學習過程中，學生能

夠對回憶性散文的敘事特點有較

為深刻的認識，體現教讀課文的

教學價值，實現從一篇到一類文

章的拓展和閱讀能力的提升。三、聚焦思維發展，由一篇走

向一個作家《普通髙中語文課程標準

(2017年版）》中課程目標第6條

明確指出：“（語文教學要注重）

提升思維品質。自覺分析和反思

自己的語文實踐活動經驗，提高

語言運用的能力，增強思維的深

刻性、敏捷性、靈活性、批判性和

獨創性。” W教學中把同一作者的

不同文章組合起來形成一組同質

或異質的群文，指導學生開展基

于同一作家的群文閱讀，可以加

深學生對文本、作家及作品風格

的理解，也可以在同一作家作品

的閱讀比較中促進學生思維深

度、精度及靈敏度等方面的進一

步發展。《阿長與〈山海經〉》選自魯

迅的散文集《朝花夕拾》。書中中學語文教學參考?初中2021.2的十篇文章，是作者對童年、少年

和青年時期一些人和事的回憶，

是“從記憶中抄出來”的“回憶

文”。研讀這些文章不僅可以看

到作者童年時種種富有情趣的生

活場景，還可以看到作者成長的

心路歷程。教學時把《朝花夕

拾》中部分文章組合成群文，開展

群文閱讀，進行比照互參，可以較

為客觀地認識魯迅或者他的某個

側面。學生在綜合比較分析中也

獲得了思維的訓練和發展。組合文章：《阿長與〈山海

經〉》《瑣記》《狗.貓.鼠》教學議題：斗士柔情—品

析魯迅的“愛”與“憎”教學設計：第一環節，細數

“人”與“物”。回顧已讀的《朝花

夕拾》，從魯迅“所愛”的人與物

和“所恨”的人與物兩個角度羅

列。第二環節，細品“愛”與

“憎”。1.品讀《阿長與〈山海

經〉》和《瑣記》的相關段落，感知

作者“愛”長媽媽的淳樸善良，

“恨”衍太太的居心不良和散布

流言。2.回憶已讀的《父親的

病》《從百草園到三味書屋》和

《藤野先生》的相關段落，分析魯

迅所愛之人和所恨之人的共同

特點。第三環節，斗士柔情。1.

聯讀《狗?貓?鼠》和《無常》，

理解作者表面寫物、寫陰間，實

則寫人、寫人間，進而理解作者

所愛的是溫暖的充滿人情味的

世界，所憎惡的是虛偽的充滿暴

虐的世界。2.聯系寫作背景（魯

迅因寫《記念劉和珍君》等文章

控訴北洋軍閥政府制造“三一

八”慘案，遭到北洋軍閥政府的

迫害，顛沛流離中寫作3篇。到

廈門大學后，發現度門大學的空

氣同樣是污濁的，此時寫作5

篇），體會魯迅在作品中體現的戰斗精神和對回憶往事的溫馨

之情。第四環節，拓展閱讀。閱

讀阿累的《一面》和畢飛宇的《什么是故鄉----讀魯迅的〈故鄉〉》，完成讀書報告《魯迅的兩

個世界》。教學立意：通過一篇文章認

識一個作家，必然是單薄的。本

設計以魯迅作品中所體現出來對

人或物的“愛”與“憎”為議題，從

羅列人和物入手，根據關鍵語段，

在比較中品析魯迅的“所愛”與

“所恨”，再通過作品聯讀和聯系

寫作背景，初步認識魯迅的“斗士

柔情”。在上述過程中，學生通過

多部作品的比較閱讀，不僅可以

對魯迅的形象有一個較為立體的

認識，而且在閱讀比較、綜合分析

的過程中也實現思維深度的拓展

和思維能力的發展。總之，在教讀課文的教學過

程中，教師要緊扣單元教學目標，

聚焦核心教學價值和學生的思維

發展，精選議題和閱讀資源，構建

閱讀群，開展群文閱讀，從一篇走

向一個單元，走向一類文章，走向

一位作家，實現教讀課文“學法”

和“用法”的有機融合，從而達到

教讀課文“增值”的目的。參考文獻：[1]

王君.更美語文課[M武漢：長江文藝出版社，2018.[2] 中華人民共和國教部.普通高中語文課程標準（2017

年版）[S].北京：北京師范大學

出版社，2018.〔本文系江蘇省教育科學規

劃辦“十三五”規劃葉圣陶教育

思想研究專項課題“基于‘例子

說’的初中語文單元讀寫群開發

與實踐研究”（批準號：YZ - c/

2018/03)階段性研究成果。〕(編輯：楊冰梅武曉飛）].

育