52
特級教師蔣軍晶說：“群文閱讀就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。”群文閱讀教學理論基礎是法國語言學家、符號學家克里斯蒂娃在《符號學》一書中提出的互文性（也稱文本互織）：“任何文本的建構都是引言的鑲嵌組合；任何文本都是對其他文本的吸收與轉化。”根據“互文性”和蔣軍晶老師的觀點進行概念拓展，跨媒介群文閱讀就是：圍繞一個議題，文本與其他多個媒介互補整合。隨著信息技術革命的 發展，閱讀不再局限于靜態紙質圖書，還包含聲音、圖畫、圖表、音頻、動漫等。單純性文本邊界正逐漸被現代科技手段、互聯網技術所打破，閱讀已進入到文本與圖像、文本與視頻、文本與音頻、文本與表格等相互融合的狀態，以紙質閱讀為主的平面閱讀方式發生了根本性變革。非連續性文本、多媒介呈現文本比例不斷增加，豐富了學習素材。跨媒介群文是當下“互聯網+教育”模式大背景下的衍生物，是信息技術與學科共生的重要體現之一。
◎ 周
雅梅
初中跨媒介群文閱讀教學實施策略初
探
注：本文系陜西省教育科學研究院專項課題“融合視域下初中語文層級化群文閱讀教學實踐研究”（編號：XDKT6177）階段性成果之一。
53
一、跨媒介群文閱讀教學實施的必要性
《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“跨媒介閱讀與交流”分別納入必修課程、選擇性必修課程
、選修課程之中。“跨媒介閱讀與交流”的學習任務群整體要求是：“本任務群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理、探究其特點和規律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內涵，培養求真求實的態度。”
跨媒介群文閱讀大致分為兩種類型：一是文本與多媒介結合，二是將文本轉化為多媒介。如課文《在長江源頭格拉丹東》與紀錄片《話說長江》《再說長江》屬于文本與多媒介結合。可以將該文開發與變形，以解說詞加配樂方式呈現，讓學生以導游口吻，對原文予以提煉，模擬配樂介紹，把文本轉化為多媒介。或從攝影師角度出發，對原文畫面還原再現，配以文字說明，也屬于文本向媒介轉化范疇。
二、跨媒介群文閱讀教學實施策略
1. 從不同媒介獲取信息，拓展延伸展開表達與交流
部編語文八下第五單元《在長江源頭格拉丹東》一文，課后的積累與拓展提出了“觀看紀錄片《話說長江》《再說長江》，從多個角度了解長江壯麗的自然景象和多彩的人文景觀”。這就是一種文本與視頻混合式跨媒介群文閱讀模式。觀看紀錄片，在視頻、音頻、文字混合呈現中，使學生獲取到更多與長江有關的信息。紀錄片與課文形成互補、整合，學生頭腦中能夠對長江初步建立起立體、宏大的形象
感。跨媒介組群教學方式，增加了
學生對課文內容的多維理解，使學生學會鑒賞不同風格的藝術作品，與作品產生強烈共鳴。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》在閱讀教學的實施建議里指出：“關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”跨媒介群文閱讀教學需要將媒介放在恰當的位置，或是學生基于想了解之際，以好奇心為基礎，能喚起學生參與度；或是學生產生困惑之際，媒介出現能夠降低難度，搭建學習支架；或是學生興趣盎然之際，以促進學生積極情緒持續發酵，推動學習活動的深入。如果教師在開課時就把《話說長江》紀錄片拋擲出來，以激發興趣為由做渲染，不是最佳時機，反而會影響到學生讀作品本身的興趣，轉移學生注意力，使其頭腦中更多的是回憶紀錄片里的信息，導致其受紀錄片先入為主的思維定勢，影響對課文的理解和研讀。新課講授后，在拓展教學環節，教師可順勢播放紀錄片某個截取視頻，引導學生觀看，就能達到很好的拓展效果。
教讀七下楊振寧《鄧稼先》一文，在完成規定的教學任務之后，教師課后組織學生觀看由巫剛、劉蓓、湯鎮宗等人主演的電影《鄧稼先》，或者推薦由陳坤、張雨綺、張鐵林等人主演的電影《錢學森》，能夠促進學生對“兩彈一星”相關人物有全面、深入的了解；也可以科學家們的“中華魂、愛國情”為主題，組織交流會，激發學生樹立報國志。通過文本學習、電影觀看、討論交流等手段，升華文章主題。
八下《我一生中的重要抉擇》是王選1998年10月在北京大學的演講稿。該文信息量大，涉及專業術語。為促進學生對文本內容的消化與理解，教師可播放中央電視臺紀錄片《當代畢昇——王選》，再給學生發放2016年4月30日《人民日報》刊發的《以工匠精神雕琢時代品質》時評。“每一篇文本都聯系著若干文本，并且對這些文本起著復
讀、強調、濃縮、轉移和深化的作用。”每一種媒介都起著各自的作用：通過瀏覽演講稿，感受現場氣息；觀看紀錄片，了解王選其他事跡；選讀時評，增加理性認識。通過不同媒介做拓展延伸、強化主題，以給學生滲透正確的價值觀。
2. 辨別不同媒體立場，組織探究性學習活動
語文部編教材七上《植樹的牧羊人》，是法國作家讓·喬諾1953年所撰寫的一篇小說。該文以第一人稱視角虛構了一個五十五歲的男人艾麗澤·布菲在荒漠用30多年的時間植樹的故事。主人公克服環境困難，在廢棄的地方創造了奇跡。學完此文，教師可以打開互聯網，給學生播放根據課文改編的動漫片節選部分《種樹的男人》（30分鐘）。該部動漫片獲得奧斯卡金獎，能夠強化人物形象。文本與動漫片整合，增加課文內涵，有助于調動學生的情感體驗。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》倡導：“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。”教師可安排學生閱讀根據該篇課文創編的《
植樹的男人》繪本，從而“知道信息來源的多樣性、真實性，辨識媒體立場，多角度分析問題，形成獨立判斷”。此做法一是通過另外一種藝術形式了解故事內涵，從主人公身上獲得精神動力，以培養學生正確的價值觀與人生觀；二是將課文、動漫、繪本整合起來，分析、探討各自特點——動漫片以畫面、音樂、文字組成的視頻為主，繪本是圖文并茂，每個媒介各有優勢，也有不同的閱讀群體；三是組織對比性閱讀活動，哪一種形式給你留下的印象最為深刻？四是設計探究性問題，哪一種形式對主人公形象塑造最為豐滿？以文本、動漫、繪本三種媒介跨界有效組合，培養學生審美鑒賞能力。
特級教師王君在《更美語文課》中開發群影媒介閱讀課。安排學生觀看印度電影《摔跤吧！爸爸》《神秘巨星》，探究主題確立為“誰更牛”。以兩部電影的相同點、人物設計、塑造不同點及兩部電影主題的四個環節，來比較聚焦，辨別媒介傳遞的思想性和價值意義。在影片觀看、觀后討論、經驗交流中，促進學生讀出影片背后蘊含的社會性與生活性，這種方法是對以傳統紙質閱讀為主的群文學習途徑的有效突破。通過新媒介組群，聚焦主題，引發思考，增加體驗。
3. 建設跨媒介學習共同體，豐富語文學習手段
部編初中語文教材設計“活動·探究”單元，八上第一單元主題是新聞閱讀，設有新聞作品、新聞采訪、新聞寫作三個任務。八下第四單元“活動·探究”有學習演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽三個任務。國際閱讀素養進展研究項目（PIRLS）根據閱讀目的，將閱讀分為兩種類型：為文學體驗或娛樂而閱
讀，閱讀材料屬于文學型文本；為獲取和使用信息而閱讀，閱讀材料屬于信息型文本。文學型文本注重培養學生審美鑒賞、反思與評價等；信息型文本側重篩選、提取、檢索、整合等。新聞、演講多數作品屬于信息型文本，借助媒介跨越與整合，創建信息獲取渠道，圍繞核心議題，擴大信息外圍半徑，就能接近信息的真實性、全面性。
跨媒介群文閱讀教學模式路徑構建，有助于豐富學生的語文學習手段。借助各種媒介，在辨識與運用中，還原當時語言場景，理解媒介語言表現特點；提升知識整合度、關聯性，豐富信息外延。
如八下聞一多先生的《最后一次演講》。在情境導入部分，教師引導學生回憶七下第一單元臧克家的《說和做——記聞一多先生言行片段》，經過鋪墊過渡、渲染激趣后，組織學生學習全文；然后播放電影《聞一多》節選部分，再現這段真實歷史。觀看過程中重點引導學生留意電影視頻語言與
54
55
演講詞語言的不同點，再組織學生分享、交流。最后歸納明確：為順應表演藝術需要，電影對個別演說詞做了調整。通過視頻與課文對比得知：以上不同形式、不同手段，都為了突出聞一多先生的精神風骨。選入課文的演講詞，因基于傾聽對象，口語化特點明顯。文中多次出現人稱轉化，是為了增強感染力。
《太空一日》是紀實類作品，寫出了航天英雄楊利偉登進入太空的真切感受。太空探險與學生的生活經驗有很大距離。為拉近學生對文本的親近感，教師可查找到當時的新聞和重要社會評論、網站評論、視頻短片、央視新聞等媒介信息，借助多媒介進行互通聯動，為學生構建立體學習框架，使學生了解與此相關的事件，以及楊利偉登上太空對我國航天事業的重大意義。
八上《首屆諾貝爾獎頒發》是一則新聞。該新聞背景與學生生活經驗相差較遠，學生受時間距離影響，不易理解內容。在學生通讀新聞后，教師可從網絡搜集著名作家莫言、醫藥學家屠呦呦前去參加諾貝爾文學獎、諾貝爾生理學或醫學獎頒獎典禮的相關視頻資料、新聞采訪、社會評論等。
三、跨媒介群文閱讀教學實施的關注點
跨媒介群文閱讀教學是語文教學面向未來變革的積極探索。對語文教學而言，引入其他媒介與文本組群，應建立融洽的整合關系，形成互補印證。跨媒介群文閱讀教學的實施應關注以下三
個方面。
1. 辨析媒介呈現的邏輯關系
教師組織跨媒介群文閱讀教學，要建立在對已有文本充分研讀的基礎之上，分清媒介主次關系。跨媒介應以輔助語言建構及運用、思維提升、審美培養、文化傳承為主。視頻、圖畫、圖表等媒介用于服務教學內容時，應遵循語文學科特點。跨媒介群文閱讀應“圍繞言語實踐活動展開，體現時代精神，求同存異，有機整合”。
2. 做好媒介優化的促進與融合
控制媒介形式與數量，在課堂教學呈現時做到適度、恰當；從群文議題關聯性出發，多方搜集文本相關的媒介資源；不能因形式多樣化、豐富化而淡化語文閱讀教學的本質；運用不同媒體應關注與主題的吻合度及貼切性。
3. 形成跨媒介表達的自覺意識
語文學習要體現時代性，媒介呈現單一易造成閱讀主體對呈現素材的疲倦感。跨媒介共生、多媒介混搭，是對信息材料的多種加工和靈活包裝，能引發學生閱讀興趣，使其產生積極、愉悅的情緒，提升學習主動性、參與率。美國教育家杜威曾說過：“今天的教育和老師不生活在未來，未來的學生將會生活在過去。”教師要順應社會發展潮流，搭建多種實踐平臺，培養學生養成跨媒介表達及閱讀的良好習慣，為學生進入未來社會奠定基礎。
（作者單位：陜西省漢中市佛坪縣教研室）
