窘境與反思：對思想政治理論課實踐性教學的“深層解蔽”
摘 要： 近幾年，思想政治理論課教學改革的最大挑戰(zhàn)莫過于對實踐性教學的挑戰(zhàn)。思想政治理論課實效性教學的成敗歸根結底取決于思想政治理論課實踐性教學能否順利展開，然而思想政治理論課實踐性教學現(xiàn)狀堪憂。追究起來，主要有以下方面的原因：思想政治理論課自身特性的驅使；體系力量的客觀逼迫；教師自身實踐性知識的缺失和深藏于教師內心的慣性與惰性情緒。
關鍵詞： 思想政治理論課 實踐性教學 窘境 原因反思
思想政治課是對大學生進行馬克思主義思想教育的重要場域，是社會主義大學本質特征的直接映證。廣大思想政治課教師肩負對馬克思主義理論的維護與確證的重大責任，為之作出努力是不容置疑的。事與愿違，思想政治理論課的教學效果并不十分理想，而造成思想政治理論課教學實效性缺失的重要原因在于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式與現(xiàn)實的“斷裂”。唯有情景化的實踐性教學才是思想政治理論課教學的正途。近幾年思想政治理論課教學改革的最大挑戰(zhàn)莫過于對實踐性教學的挑戰(zhàn)。思想政治理論課實效性教學改革的成敗歸根結底取決于思想政治理論課實踐性教學能否順利展開。然而多年的課程教學改革并沒有帶來期待中的真正改變，
實踐教學與理論教學之間依然存在鴻溝。
一、思想政治理論課實踐性教學的窘境
盡管實踐性教學在思想政治理論課的實際教學中承載重大的重量，卻很少被我們“真正地”、“真誠地”關注過，因為這是一個人們并不完全熟悉和真正接納的場域，在思想政治理論課教學中施行實踐性教學仍面臨許多艱難。
（一）潛藏于人們內心的排斥與偏見
思想政治理論課教員對于高深的理論話語和文本的偏愛取代了對教學實踐生活本身的關注，甚至把學生當成其學術思想的“傾訴對象”，學者的清高逐漸取代了研究者的實踐，這樣的教育研究逐漸成為一種追求“普適性”的純粹的科學主義的理性工作[1]。在片面追求教育理論“學術化”的過程中，教師排斥了豐富多彩的實踐性教學，喪失了實施思想政治理論課實踐性教學的主觀能動性，嚴重脫離了教育實踐的工作需要。
