《聲聲慢》優秀教案

《聲聲慢》優秀教案

《聲聲慢》優秀教案「篇一」

教學目標：

1、學習作者所用的鋪敘手法，‘教案’聲聲慢教案。

2、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象來表現心境的寫作方法。

3、體會詞的意境和作者的思想感情。

教學重點：

1、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象(借物言情)來表現心境方法。

2、體會詞的意境和作者的思想感情。

3、體會詞中疊詞運用的妙處。

教學方法：

朗讀法+分析法

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入

由辛棄疾而李清照，由李清照而課文。

二、初步感知

朗讀課文，完成練習。

1、回顧作者及作品。

2、大聲朗讀課文，讀準字音，看清字形。

3、朗讀課文，借助工具書和注釋，理解詞的大體意思。

三、分析理解

品讀全詞，回答問題。

上片(寫自己的孤獨和凄涼。)

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

1、這三句運用了十四個疊字，表現了哪三種不同的境界?(第一句，寫人的動

作神態，似在尋找失去的東西，追索過往的陳跡；第二句，寫環境的凄涼、寂寞；

第三句，寫內心世界的愁苦、哀傷。)

乍暖還寒時候，最難將息。

1、大意?

2、"最難將息"的原因是什么?(不僅僅是由于乍暖還寒的天氣，更重要的是內

心無邊的孤獨和寂寞。)

三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急！

1、大意?

2、這幾句主要寫什么內容?這樣寫有什么作用?(主要寫作者借酒澆愁，想抵抗

悲哀的侵襲，但無濟無事。這樣寫既可以表現作者那一顆堅強心靈的憂郁，又可以

表現悲哀和愁苦的深重)

雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

1、大意?

2、這幾句有什么作用?(這幾句進一步寫悲哀的深重、難以抵御；同時，寫出

了作者悲哀寂寞的根源。)

下片(主要寫作者憂傷不安的心境和渲泄內心的愁情。)

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?

1、大意?

2、這幾句是怎樣來寫作者內心的愁苦的?(由眼前零落滿地的黃花，作者想到

時光易老，歡樂不再。因而頓生感慨。)

守著窗兒，獨自怎生得黑?

1、大意?

2、這兩句有什么作用?(這兩句主要寫作者在無邊的寂寞中度日如年，自覺難

以挨到天黑。用以寫表現作者內心難耐的寂寞和無邊的愁緒。)

梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。

1、大意?

2、這幾句是什么描寫?有什么作用?(這幾句是環境描寫，用以烘托作者內心孤

獨和寂寞。)

這次第，怎一個愁字了得！

這一句雖是問句，卻用感嘆號收束，直抒胸臆，表現作者內心難以言盡的哀

愁，教案《‘教案’聲聲慢教案》。

四、鞏固練習

1、完成課后練習。

2、朗讀背誦課文。

五、作業

1、背誦默寫全詞。

2、做好練習冊。

《聲聲慢》優秀教案「篇二」

教學目標：

1.學生通過對疊詞的分析，體會其作用。

2.學生通過對黃花、梧桐、細雨等意象的分析，學會解讀詞的意象。

3.學生通過對詞人生平的了解，體會李清照后期作品中“愁”的內涵。

教學重點：

學生了解李清照的生平經歷，體會其“愁”之內涵。

教學方法：

朗讀法、討論法、分析法

課時安排：

1課時

教學流程：

一、導入

輕撫中華歷史的塵煙，蕭瑟秋風中，一位才情四溢的女詞人朝我們緩緩走來。

她衣著淡雅、面容憔悴、神情凄苦。金人的鐵蹄踏進了京都，也踏碎了她原本幸福

而平靜的生活。從此，她個人的命運便隨著國家的命運而改變。靖康之變，她與丈

夫被迫逃離家鄉，南渡避難；不久，與他情投意合、恩愛情深的丈夫突然染病身

亡，留下她孤身一人，飄零天涯。

她歷經人事滄桑，國破家亡夫死，自己顛沛流離，所有的不幸，壓在這個弱女

子的肩頭。這一天，面對蕭瑟的秋風，面對庭院衰敗的菊花，面對著舊時相識的大

雁，面對著梧桐細雨，她不禁百感交集，寫下了這首令人肝腸寸斷的《聲聲慢》。

千年之前，李清照寂寞離開人世，但她的詩詞流傳于世，希望能從茫茫人海中

三、品讀，深入感受詞人的愁情。

閱讀詩詞是心與心的交流，朗讀也是如此。詞中的感情，只有我們真正的理解

了李清照的心情以后，才能明白的表達出來。感情，是詩詞的靈魂。下面，我們一

起來走近李清照，體會她當時的心情。

（一）大家都至少讀過一遍《聲聲慢》，我想請大家告訴我，讀完這首詞，你

們有怎樣的感受？

生：悲傷、孤獨

問：如果用詞中的一個字來概括，那就是？

生：愁

上節課我們說過，李清照的詞可是分為前后兩期。靖康之變后，李清照國破，

家亡，夫死，傷于人事。這時期她的作品轉為沉郁凄婉，主要抒寫她對亡夫趙明誠

的懷念和自己孤單凄涼的景況。《聲聲慢？尋尋覓覓》便是這時期的典型代表作品

之一。

（二）作者在詞的最后說“怎一個愁字了得”，也就是說僅一個“愁”字還表

達不了。而這首詞被稱為“千古第一悲情之詞”，李清照又是如何表達她如此深

重，濃得化不開的愁呢？你認為哪些詞句寫的最好，最深刻，表達的淋漓盡致？

1.“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”疊字鑒賞。

前人對李清照連用十四個疊字評價非常之高，說是“出奇制勝，匪夷所思

矣”。

（1）我們之前見到過疊字的詩句嗎？（PPT展示）

（2）分析7個疊詞中蘊含的層次。

問：開篇十四個疊字，我們可以簡單地分析一下層次。尋尋覓覓明顯是李清照

的一個動作。人在什么情況下才尋覓？

答：有兩種情況，一是我們的東西丟了，要去尋找，一般不說“尋尋覓覓”；

心中失落的時候，悵然若失就“尋尋覓覓”，仿佛一直在找在什么。

問：那么李清照她在尋覓什么呢？

答：她和丈夫在一起時候的那段時光。

問：那段幸福的日子。還有嗎？

答：詩人到底在尋找什么呢？是流亡以前安定、閑適的生活，是丈夫在世時的

情意，還是心愛的古玩字畫？詞人“尋尋覓覓”地找，仿佛飄流在海洋中的人要抓

到點什么才能得救似的。這反映詞人內心空蕩，無可排遣寄托。

問：尋找的結果如何呢？

答：尋找的結果是“冷冷清清”，不但無所獲，反被一種孤寂凄涼的氣氛包

圍。

問：“冷冷清清”，指的是什么呢？

答：這里的冷清的環境包括兩個方面，一是周圍的環境的確是冷清，冷清還反

應出內心的冷清。然后她的情感，冷冷清清，冷清的環境有一種凄冷，冷清的心情

有一種寂寞。

問：最后的“凄凄慘慘戚戚”呢？

答：“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘戚的

2.小組討論，解讀詞中意象：

王國維《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察

周圍的事物時，“物皆著我色”，請問作者在詞中選了哪些意象來表現她的愁呢？

（1）淡酒

①有關“酒”的詩句：（PPT展示）

“對酒當歌，人生幾何？何以解憂，惟有杜康”——曹操《短歌行》

“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁。”——李白《宣州謝朓樓餞別校書叔

云》

“酒入愁腸，化作相思淚。”——范仲淹《蘇幕遮》

“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”王維《送元二使安西》

②點撥：酒總是與“愁”的聯系在一起。如何理解“淡酒”呢？——并非酒

淡，而是愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。

一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

③結論：淡酒象征濃愁。

（2）秋風

①有關“秋風”的詩句：（PPT展示）（略講）

“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”——杜甫《登高》

“自古逢秋悲寂寥”——劉禹錫《秋詞》

“秋風秋雨愁煞人”——秋瑾

②結論：秋風渲染愁情。

（3）過雁

①有關“雁”詩句：（PPT展示）

“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。”——李清照《一剪梅》

②點撥：本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，真可謂有

“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這過雁不正是以前經常為詞人傳遞

相思之情的那一群舊時相識的雁嗎？秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。

③結論：過雁象征離愁。

（4）黃花（略講）

①列出有關“黃花”詩句：（PPT展示）

史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”

“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花。”——李清照《醉花陰》

②點撥：李清照詞中多用“黃花”意象。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容

顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這

里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

③結論：黃花凋零，容顏憔悴，心境不復當年。

（5）細雨（略析“雨”意象，詳講“梧桐”意象。）

①列出有關“細雨”詩句：（PPT展示）

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”——柳永《雨霖鈴》

“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”——杜牧《清明》

“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。”——王維《送元二使安西》

“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。”——李煜《相見歡》

②結論：細雨是哀傷、愁絲的象征。

（6）“梧桐”意象（結合細雨，詳講“梧桐細雨”意象。）

①列出有關于“梧桐細雨”的詩句：（PPT展示）

春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。——白居易《長恨歌》

窗在梧桐葉底，更黃昏細雨，枕前前事上心來，獨自個，怎生睡。——歐陽修

《一落索》

梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。——周紫芝《鷓鴣天》

②點撥：梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的

秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

梧桐細雨是中國古典文化中一個經典的意象。我們可以借助白居易《長恨歌》

中的詩句去感受：“春風桃李花開日”是一種萬物盛開的景象。“秋雨梧桐葉

落”，則是秋天的綿綿細雨打在這已經發黃梧桐葉上，梧桐葉隨風慢慢地落下來。

顯得十分的凄涼，有一種深秋的孤獨與寂寞。溫庭筠的“梧桐樹，三更雨，不道離

情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”一句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點

點滴滴”一語，極富頓挫凄涼之感。它不是滂沱大雨，而是點點滴滴的細雨，那么

我們什么時候才能聽到這種雨打梧桐的聲音呢？安靜的時候，夜深人靜卻無法如水

2.教師播錄音范讀，學生感受詞中的情感。

3.學生帶著自己的體驗感受，把握作者傳達情感的意象，走進詞入的內心世

界，再一次自由朗讀《聲聲慢》。

（二）背誦全詞。

學生在熟讀的基礎上背誦全詞。

五、結語。

一杯殘酒，一陣秋風，一聲雁叫，一地黃花，一滴細雨，一樹梧桐，一個千古

斷腸人守著窗兒，李清照用她的才情，用她的生花妙筆，為我們帶來這首傳頌千古

之詞。正所謂“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”，苦難不停地擦拭著藝術的靈

魂，在生命空間受到的傷害和疼痛，在藝術的空間都會得到補償，而這，就是我們

的幸運了。

《聲聲慢》優秀教案「篇三」

教學目標：

立足詩歌形象，通過誦讀研習，重現凄涼情境，體會凄愁情感，賞析凄美語

言。

教學重點：

揭示詞人復雜、深沉的凄愁情感，領悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。

教學時數：

一課時

（課前播放歌曲《聲聲慢》）

一、以《武陵春》導入（5分）

板書“聲聲慢 李清照”。

1.學生齊讀PPT上《武陵春》

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴zé艋měng舟，載不動、許多愁。

2.就《武陵春》提問

教師：哪一句寫得最好？（末句）好在哪里？（叫學生舉手回答——形象地寫

出了“愁”）那么你能把這句話用第一人稱“我”來表述一下呢？（就怕雙溪那小

小的船兒啊，載不動我這重重的憂愁啊！）可見，情感必要用形象表達才動人；反

過來，形象，也正是打開詩歌藝術大門的鑰匙。——可是，誰知道李清照的愁為什

么這么重嗎？

學生舉手回答。

3.了解詞人相關簡介

學生輕聲齊讀PPT內容：

李清照出身名門，從小聰慧過人，文學造詣極高。丈夫趙明誠是著名金石學

家，夫妻恩愛，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心

收羅的幾屋金石書畫盡毀于戰火；接著，趙明誠病重身亡；李清照飄零江南，顛沛

流離，嘗盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判

刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。

4.引入《聲聲慢》

教師（過渡語）：國破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中

小船都載不動的沉重愁情。那么一般被認為寫于同時期的《聲聲慢》里的“愁”又

是怎樣一番景象呢？我們一起來探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。

5.學生輕聲齊誦全詞

二、品析愁情（38分）

（一）范讀創境，提出要求（10分）

1.教師誦讀創境

播放背景音樂二胡曲《二泉映月》。

教師：老師先讀一遍，同學們在聽的時候試著在腦海里浮現詞中描述的一幅幅

畫面。

教師誦讀。

2.提出探討要求

描述“次第”：請在眾多富于形象的“次第”中選擇有感觸的一處，發揮想

象，揣摩詞人心境，用第一人稱“我”描述這幅畫面。

在相關詞句邊上動筆寫一寫。

然后小組內交流各自描述畫面。

3.學生自主研習、交流

（二）描述“次第”，探討“愁情”（12分）

1.學生發言，師生探討

要求學生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意

象一起探討其中“愁情”；然后讓學生根據自己的理解有感情地朗讀，教師進行朗

讀指導，包括語調、神情、肢體語言等；全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有

補充，可繼續；如無，就另一處。

教師自備內容：

①乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！

這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠

抵擋得了這寒冷的秋風啊！——生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？——

抓住“酒”意象，點明“酒所以淡是因為愁很濃”意思。——讀出疲憊、嘆息之

——煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個孤苦了得！

這次第，怎一個煎熬了得！——讓學生講“細雨”和“愁”的相似處（廣大、綿

長、冰冷、灰暗）。——讀出孤苦、煎熬之感。

2.教師小結

教師：共四幅凄涼畫面——秋寒風急、舊雁又過、秋花凋損、孤窗細雨。我們

一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現這些情形。

3.學生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點點滴滴”。

（三）賞析首句，突出音韻（5分鐘）

1.探討首句“聲音形象”

教師：那么首句有沒有形象呢？

（如果學生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問：這里有畫面嗎？學生可能會

講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續問：那尋覓的具體“次第”是什么

呢？——引到如上的四幅畫面探討中。）

學生可能會講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問：這里除了其

概括性的形象外，還有什么形象呢？——我們一起來讀一下。學生如果回答不到

位，可以提醒：同學們覺得首句在讀音上有什么特點，聽起來像什么？（像女子嗚

咽聲）

教師自備：這句話的形象更在“聲音”——輕輕細細、悲悲切切、低聲嗚咽、

泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來，可謂“先聲奪人”，

（四）整體感知，誦讀體味（6分）

1.學生齊讀體味

教師：好，我們連起來試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫面讀出來。

學生輕聲齊誦。

2.整體感知

教師：根據我們剛才的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的

“愁”作如下概括，同學們跟我一齊輕聲朗讀。

播放《二泉映月》背景音樂。

依次映出PPT，教師指讀：

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

由外而內

我飲酒御寒卻酒淡風急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！ 由

我抬頭望雁卻舊時相識，物是人非，只有傷心不已！ 淺

我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！ 入

我倚窗枯坐卻梧桐細雨，度日如年，只有孤苦煎熬！ 深

這次第，怎“一個”愁字了得！

這次第，怎一個“愁”字了得？

教師讀末句，重讀“一個”，指出“愁”的復雜，已不是“一個”所能表明，

愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年真是說不盡、道不完！教師再

讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？

是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說不清、道不明啊！

板書“怎一個愁字了得？”

3.指導學生讀末句

1.拓展愁情

教師渲染愁情：實際上，我們仔細看李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，就

會發現那簡直就是一個愁的天地，就是一個愁的牢籠，可說是愁云慘淡，愁腸百

結。我讀題目，同學們讀詞句。

映出PPT，指讀：

悼亡凄慘的`《臨江仙》

感月吟風多少事，如今老去無成，誰憐憔悴更凋零。

感時傷身的《永遇樂》

如今憔悴，風鬢霧鬢，怕見夜間出去。

思鄉借醉的《菩薩蠻》

故鄉何處是？忘了除非醉。沉水臥時燒，香消酒未消。

愁苦無眠的《添字采桑子》

傷心枕上三更雨，點滴霖霪yín；點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！

愁，不僅重得載不動，濃得化不開，也多得數不清，廣得沒有邊。即使浩蕩的

歷史長河也裝不下她的無限憂愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感

動嗎？因為詞人有一顆“愁”心，所以所見所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，

從而無物而非愁，無時而不愁啊！可見，“這次第，怎一個愁字了得”已決非平常

愁情，實在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀嘆。——所以，在這概括性的語句

中，也有“形象”，——那就是無限凄慘的詞人本身！

2.齊誦表現愁情

教師：那凄涼的畫面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的

《聲聲慢》中，我們能把它讀出來嗎？——我該用怎樣的語調，我該用怎樣的神

1.齊讀歷史評價

讓學生齊讀PPT：

清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當行háng本色”，因此

有“詞家二李”之說。

清代王士嫘léi將李清照（號易安居士）與辛棄疾（字幼安）并稱為“濟南二

安”。

2.教師總結

教師：最后，我想化用她的同鄉，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對風華絕代

卻命運凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。

板書“更幾番風雨能消！”。

教師：李清照，你無限的悲愁，要經歷幾番風雨才能消解？

李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風雨所能消磨！

附板書

聲聲慢，怎一個愁字了得？

李清照，更幾番風雨能消？

《聲聲慢》優秀教案「篇四」

一、教學目標

【知識與能力】

1.了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品;

2.學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗;

【過程與方法】

二、教學重難點

【教育重點】

鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。

【教學難點】

學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗，掌握藝術手法。

三、教學方法

朗讀法、情景設置法。

四、教學手段

PPT展示

五、教學過程

(一)溫故知新，新課導入:

導入語：大文豪蘇軾的詞風同學們應該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可以

說是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風，與豪放詞的

特點截然相反。沒錯，就是有些同學已經說出來的婉約詞。

介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。

(二)朗讀詞作，初步感知

1.作家作品簡介：

時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運;

2.學生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調;

(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?

“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

“這次第，怎一個愁字了得”

3.小結。

《聲聲慢》優秀教案「篇五」

教學目標：

通過詞句品讀和場景再現，體味詩人的情感

教學重點：

理解李清照在詞中表達出的“愁

教學時間：

一課時

教學內容：

一、導入新課：

課前2分鐘打開“二泉映月”音樂

《二泉映月》是我國一首著名的民樂，使瞎子阿炳通過如怨如訴的二胡聲演繹

的人世間的悲涼。我自己靜而聽之，莫不為之動容!這是用音樂表達悲愁的經典。

今天，我們要來學習宋代女詞人李清照用血淚和著文字表達愁苦的文學經典《聲聲

慢》(板書)

二、知人論世：

李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟南人、宋代婉約派人的代表之一。父親

李格非是當時著名學者，夫趙明誠為金石考據專家，李清照早年生活優裕，與明誠

共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入侵中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤

苦。所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風光，風格清新明麗(板書)。后期

多反映戰亂痛苦的生活，風格沉郁凄愴(板書)。

《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛

沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。

三、根據自己的理解用適當的語調吟讀詞作。(再次打開“二泉映月”做背景

2、女同學齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音

樂下彌漫了整個教室)

3、師總結：我特別注意的是所有的同學讀書時的表情，知道好多同學感受到

了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達那無盡的傷痛!

四、請說出自己最有感觸地方(要落實到字詞)。要求同學用清晰的語言表達!

問：這首詞中作者寫了哪些景物?

明確：天氣、淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨(板書)

問：這些景物流露出作者什么樣的情感?

明確：

1、“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急”在一個寒冷的夜晚，詞人獨自一人守

著窗口，寒風不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風，身上很冷，總覺得

這酒很淡，酒性不烈!實際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法

消除，所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出

來啊，愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡”

2、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”“雁過也”這句話，不僅寫得有形，

而且有聲，渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍，讓我們仿佛與作者一同聽到了長空

中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴，聽來猶如杜鵑啼血，讓人心痛，心酸、心

碎!而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的

摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是

“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相

識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，使得這種

種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

3、過片“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”這三句話直承上文。

由景入情，情景交融。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花枯萎凋落，落

瓣紛紛，堆積了一地，花都憔悴了，菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積

起來，然而，現在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，

誰又有這種興致呢?看到花的惟淬，想到了自己孤苦飄零的晚境，正是愁上加愁。

急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。

4、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”主要寫聲音，以聲襯情，尤其是

“點點滴滴”一語，極富“頓挫凄絕”感。當作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之

時，偏偏又下起了雨;雨打在梧桐葉上，啪啪地響著，一直到黃昏都沒有停止。這

雨點雖然是打在梧桐葉上，可在凄苦的作者聽來卻又像打在自己的心上，一滴滴，

五、除了描寫景物的詞句外，還有哪些句子能體現出作者的情感?

1、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

詞一開頭就讓人心不寧，景亦冷，情凄苦，種種情緒彌漫開來。起首三句比較

形象，七組十四個疊字，猶如信手拈來，看似平平淡淡，實則顯示出作者高超的文

字功底。十四字無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如泣如訴的音

韻效果。今天的我們抓住文字感受到了作者當時的心態!

2、“這次第，怎一個愁字了得!”

明確：此詞于篇末托出一個“愁”字，這種愁遠非李清照前期詞中那種輕淡的

春愁、離愁可比，它融合了亡國之痛，孀居之悲，淪落之苦，而顯得格外厚重。全

詞除結句一語道破外，都沒有直接說愁，而是從刻畫冷清蕭索的環境來烘托慘慘悲

切的心境。無論忽寒忽暖容易致病的天氣，淡薄的酒味，入夜猛起的秋風，天上的

過雁，滿地的黃花，窗外的梧桐和黃昏的細雨，無一不是生愁助愁牽愁的，簡直是

觸處成愁，成了愁的世界了。

師：(打開“二泉映月”音樂)讓我來隨著音樂給大家朗讀一遍這首詞，大家最

好是半閉著眼去到李清照那個凄涼的感受中。細細體會人世間的悲涼。

六、合作探究：言有盡而意無窮，這是詩歌的一個重要特點。請在文中任選一

個你印象最深的場景，發揮想象，用自己的語言把詞人形象描繪出來。注意“愁”

的細膩勾畫)

七、總結：

堪稱千古絕唱的《聲聲慢》，不知曾感動過多少人，一個女詞人，經歷了戰亂

離散，終于因著詩詞，在歷史上留下了自己的痕跡。她作為女詞人的代表，給森然

的中國詩壇帶來了幾多水氣，幾多溫馨，以其特有的女性氣息感染著無數后人。讓

我們記住這位個性鮮明、超越塵俗的女性，記信這位別開生面的獨創性作家----李

教學重點及難點：

分析《聲聲慢》抒情主人公形象和所運用的表現手法

教學步驟：

一、導入新課，了解作者

她以平民之身，思公卿之責，念國家大事；以女人之身，求人格平等，愛情之

尊。無論對待政事、學業還是愛情、婚姻，她決不隨波，決不湊合，這就難免有了

超越時空的孤獨和無法解脫的悲哀。她背著沉重的十字架，集國難、家難、婚難和

學業之難于一身，凡封建專制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的

沖突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月

松前照，清泉石上流”。——梁衡《亂世中的美神》

這段文字寫的是宋代婉約派女詞人李清照，本節課我們就一起來學習探討她的

代表作《聲聲慢》，一起走進這位“亂世中的美神”。

對于作者，梁衡用“亂世中的美神”來界定，那么何謂“亂世”？又何謂“美

神”呢？“亂世”是指金兵入侵、國土淪喪、家破夫亡、人民流離失所、朝廷腐敗

無能。“美神”指李清照在詩詞、詞論、史學、金石學以及其人格方面的突出表

學生回答后由老師明確：本詞的主旨句是“這次第，怎一個愁字了得！”在詩

中有如下表現：

①用“尋尋覓覓”這一動作行為表現愁情。這三句共十四個疊字，無一愁字，

卻寫得字字含愁。在經受了國破家亡、夫喪等打擊后，詩人內心極為哀愁，再加一

人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，只有在漫無目的的尋覓中找回一些溫馨的回

憶，但茫然的作者只感到四周的冷清而內心則充滿慘戚。開頭三句，由淺入深，文

情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。

②“乍暖還寒時候，最難將息。”天氣的忽暖忽冷，變化多端，亦暗示時局的

紛亂，讓人難以適應，更讓詩人有說不出的苦悶和憂愁，進而抒發自己內心難以平

靜的心情。

③用一些物象來表現“愁”之深之重：

“淡酒／急風”：并非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁；借酒澆愁，而大風

砭骨，又讓詩人意緒全無。只因作者愁太重，酒入愁腸愁更愁。一個“淡”字突出

作者晚年的凄涼，心境的凄苦。

“雁”：秋天大雁由北往南遷徙，李清照南下避難，故覺得大雁是舊相識，而

自己卻漂流困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，家人疏散，就算

3、結合詞句內容，鑒賞詞中抒情主人公的形象。

學生回答后由老師明確：一位孤獨、寂寞而又愁緒滿懷的漂泊者形象。

四、深化閱讀，自主發現問題

根據學生學情的不同，讓學生再回讀詩文，鼓勵他們去發現新的問題，提出后

由大家分析、探究、解決。

五、小結

李清照是因為那首著名的《聲聲慢》被人們所記住的。那是一種凄冷的美，特

別是那句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，簡直成了她個人的專有品牌，

彪炳于文學史，空前絕后，沒有任何人敢于企及。于是，她便被當作了愁的化身。

當我們穿過歷史的塵煙咀嚼她的愁情時，才發現在中國三千年的古代文學史中，特

立獨行，登峰造極的女性也就只有她一人。而對她的解讀又“怎一個愁字了得”。

——梁衡《亂世中的美神》）

今天我們面對的是一位偉大的卻又讓人述說不盡的藝術女神，我們在對《聲聲

慢》這首詩的學習中了解了她的痛苦和悲傷，也懂得了她的美麗與愁情！

六、布置作業，拓展練習

收集有關寫“愁”的詩句，并體會這些詩句的不同之處。

1、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。（李煜《相見歡》）

2、問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）

3、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。（李清照《武陵春》）

4、一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（李清照