“三六”目標教學模式簡介及教學建議

“三六”目標教學模式簡介及教學建議

“新課程改革下的目標教學模式的創新與研究”課題組

“三六”目標教學模式，是按照新《課標》的精神要求，

在課改實驗中探索總結出來的創新的目標教學，其特點是“宏

觀指導、微觀自主”，一切有效或高效的教學方法為我所用。運

用該模式教學，教學效率大幅提高，其應用價值前景廣闊。

一、“三六”目標教學模塊與教學流程

（一）教學三模塊

教學三模塊由課前預習、教學互動、綜合運用有機構成。

1.課前預習模塊：課前預習模塊主要是課前教學行為，教

師要科學編制包括預習任務和預習提示的預習提綱，學生在預

習提綱的指導下，熟悉教材，通過自主學習，運用已有的知識

和相關（教輔、網絡）的參考資料，獨立探究，達到明確學習

內容與目標、生成課題（教學內容）的重、難點并初步達成目

標。提倡學生自主學習、獨立探究、獨立選擇與判斷，完成預

習任務目標，為課堂教學掃清大部分教學障礙，為順利達標教

學，實現高效課堂夯實基礎。建議在“課前預習”模塊中，教

師可將課堂教學目標（任務）提前分解下發到“課前預習”教

任務；中學獨立解決70%以上的目標任務。

2.教學互動模塊：教學互動主要在課堂教學中落實，要解

決學生在預習中沒有解決的問題和課中預設的新問題，包括教

師的講解示范與點撥引導，學生的合作交流與展示提升，這是

課堂教學過程的主要板塊和中心環節，是課堂教學質量的關鍵

所在。教學互動要突出“小循環、快反饋、強矯正”這一目標

教學的高效教學節奏，即高效導入、高效演示、高效講解、有

效合作、有效探究、有效交流、高效展示、高效反饋等等。對

預設的教學目標進行探究、講解、示范、練習、檢測、反饋、

示、目標測評、課堂練習、課后作業等一系列目標任務和達標

的教學活動，都是為了達成和鞏固提升教學目標。對任務目標

的達成和鞏固提升的過程，也是直接有效的教學反饋，教師能

夠全方位獲取教學成效的信息，再做進一步的教學處理（矯正）。

（二）課堂六環節

課堂環節亦為課堂教學流程，即預習交流、明確目標、達

標教學、交流展示、達標測評、鞏固提升。

1.預習交流：學生間交流預習情況，相互促進。這一環節，

可以穿插課前診測，教師可適時適當地以提問學生、抽生板演、

解題等方式抽查學生的預習情況，也是一種課前學習反饋，教

師可及時修正課堂教學目標，此環節五至十分鐘時間。

2.明確目標：即展示課堂教學目標，下發當堂學習任務，

強調課堂教學目標和要求。這一環節要避免過去目標教學過于

呆板的展標形式，根據教學目標，教師要合理創境激趣，引入

課題，將課堂教學目標轉化為問題，可利用多種形式（多媒體、

板書、紙質文本、口述）展示給學生，使學生以更積極的狀態

進入到課堂教學之中。

3.達標教學：即圍繞教學目標展開系列教學活動（解決預

習中遇到的問題、繼續探究新知），包括學生的“學”與教師的

式。此環節是課堂教學的中心環節，課堂教學要始終以教學目

標為中心；以知識與技能目標為基礎，以過程與方法目標和情

感態度價值觀目標為輔助；以學生的“學”為主體，以教師的

“教”（引導）為輔。因此，教師要整合有效的教學方法，一切

有效或高效的教學方法都應納入課堂教學過程之中，這一環節

不同于傳統目標教學的達標教學，而今將“教學互動”模塊的

具體要求細化到教學過程中，無論是師生互動還是生生互動，

都要以學生自主、合作、探究為主要學習方式，突出學生學習

的主體性和主動性；以教師的組織、講解、點撥、示范等為輔

助，引導學生高效學習，達成教學目標。自主學習主要培養學

4.交流展示：分個人和小組兩種形式展示。各小組根據組

內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析并向全班展示

學習成果。此環節是一個培養與提升學生多種能力的重要過程，

教師要關注各小組的分工，注意引導，讓小組內每個學生都有

發言表述的機會，讓每個學生都有不同“工種”的體驗，從而

全方位培養每個學生的總結與表達等多種能力。同時，教師要

有包容的心態、靈活的機制，進行多元的展示交流形式。即，

在合作的基礎上，給部分能力強的、個性突出的學生有展示機

會，允許他們發表自己的意見和觀點，以彰顯其個性與特長。

5.達標測評：運用新知識解決問題（教學反饋）。教師以問

答、板演、試卷等形式檢查學生對學習目標的掌握情況。教師

要及時評價，及時矯正，再達目標。

6.鞏固提升：即課堂練習與“課后”綜合運用。應用新知

識，解決問題，通過練習，鞏固知識，提高能力。需要說明一

點，“課后”綜合運用，這個“課后”一般指課堂中的達標教學

之后，還在課堂之中，一些需要延伸的實踐性作業包括課前預

習作業一般在課堂教學之后處理。

在課堂教學中，各個教學環節都要突出“反饋”與“矯正”，

讓反饋矯正、再反饋、再矯正、再達標 ，循環往復，貫穿于整

一個屬于自己的自由自主的學習空間，減輕學生的被動學習負

擔，從而有益于學生能力與素質的全面發展。

二、運用“三六”目標模式教學的建議

優化后的“三六”目標教學模式得到了較好的實驗效果，

更好的體現了創新的目標教學在新課程改革中的優勢，使傳統

目標教學煥發出新的活力和光彩。這也是我們課題組研究的目

的和意義所在。

“三六”目標教學模式，作為一種教學理念和課堂教學的

架構，其特點就是“宏觀指導、微觀自主”，也就是說，模式中

的模塊和環節僅為教師提供了新的教學理念和教學方式，沒有

要用具體的“模塊”和“環節”這些條條框框來約束局限師生

的教學活動。教學活動應注重模式中的教學模塊，但不宜局限

扎實的課前準備是順利完成課堂教學目標和實現高效課堂

的重要前提和有力保證。課前準備包括教師和學生的課前準備，

教師的課前準備主要是科學擬定教學目標，幫助學生制定課前

預習任務和預習內容。目標教學法的教學過程是圍繞教學目標

來進行的，教學目標貫穿教學過程的始終。課前科學正確地擬

定教學目標是實施好目標教學的關鍵。因此，教師課前要深入

鉆研教材內容、研究課程標準、研究學生，制定科學、全面、

層次性的教學目標。學生的課前預習必須有明確的預習任務和

自學內容，教師在布置預習作業時，可適當將課堂教學任務（目

標）提前到“課前預習”教學模塊，建議小學從低年級到高年

級通過自主學習，能夠獨立解決30%～60%的目標任務；中學獨

立解決70%以上的目標任務。

新《課標》背景下的目標教學，并不是排斥其他教學方法。

目標教學作為一種模式和教學法，必須同其他教學法一起靈活

使用，一切有效和高效的教學法皆可納入其中，為達成教學目

強教學過程中教師與學生的溝通，努力讓學生明白目標教學的

要求，堅持經常反思教法與學法，注重對新課改下的目標教學

的學習方式和方法的研究和改進。

新課改下的目標教學其課堂活動形式多樣，師生共同參與，

活動面廣，極大的活躍了課堂氣氛，但同時也給教師控制和駕

馭課堂的能力提出了更高的要求。在課堂教學中“突發事件”（超

出教師的預設）會增多，非預見性因素會層出不窮。所以教師

要加強自身的修養，努力培養與提高自己處理課堂偶發事件的

能力。

要注重能力培養，落實全面發展的教育目標。教師的專業

水平，不僅集中表現在活化知識，并將其轉化為學生的內在的

能力上，而且，更要表現在幫助學生建構知識體系和塑造人格

上，將“情感、態度和價值觀”這一重要教學目標貫穿于教學

的整個過程之中。

實踐證明，每一種教學模式都有其優點和局限性，我們必

須根據自己學生的實際情況，創造出一種適合自己的好的教學

方法，對教學工作才是有益的，所以說“教無定式而有式，學

教學模式，輕教學流程；重教法學法，輕教學環節；重教學過

程，輕教學結果；重課堂實效，輕“花樣表演”。總之，通過課

堂教學，要實現學生能力培養與思維發展。