常用的學(xué)習(xí)方法有哪些

常用的學(xué)習(xí)方法有哪些

常用的學(xué)習(xí)方法有哪些

模仿學(xué)習(xí)法。

模仿學(xué)習(xí)法就是按照別人提供的模式、樣板來(lái)進(jìn)行模仿、從而形成一定的

品格、技能和行為習(xí)慣的方法。體育技能、書(shū)法技能、繪畫(huà)技能、語(yǔ)言技能等大都

是通過(guò)模仿，達(dá)到比較熟練的程度而形成的。兒童的品性、習(xí)慣也多是有意或無(wú)意

地模仿家長(zhǎng)、老師、同伴的行為而形成的。由此可見(jiàn)，模仿學(xué)習(xí)法在形成人的技

能、品性、行為習(xí)慣等方面有著重要的作用。

比較學(xué)習(xí)法。比較學(xué)習(xí)法是就某一個(gè)問(wèn)題，集中有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行對(duì)

照學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)。比較學(xué)習(xí)法適用于研究性的學(xué)習(xí)、自學(xué)等情況，它包含有閱

讀、比較、分析、綜合等活動(dòng)，所以它是一種層次較高的學(xué)習(xí)。

直接學(xué)習(xí)法。

、直接學(xué)習(xí)法就是在知識(shí)不多時(shí)就直接對(duì)準(zhǔn)創(chuàng)造目標(biāo)，把那些可有可無(wú)的

廣博知識(shí)撇開(kāi)，把許多充塞頭腦，可能使自己偏離主要目標(biāo)的知識(shí)撇開(kāi)，直接抓住

（２）全神貫注。若你在聽(tīng)別人講話的時(shí)候，聚精會(huì)神，與說(shuō)話人不斷交

換目光，上身微傾，點(diǎn)頭稱是，隨時(shí)問(wèn)點(diǎn)問(wèn)題，以提高說(shuō)話人的興趣，你就是一個(gè)

善于聽(tīng)別人說(shuō)話的人了。

（３）重述所說(shuō)內(nèi)容。別人說(shuō)完后，還要再問(wèn)：“你說(shuō)的意思是這樣

嗎？”“我理解得正確嗎？”

（４）不要忙于表態(tài)。不要插話，讓別人說(shuō)完，記住或?qū)懴聠?wèn)題的要點(diǎn)，

太倉(cāng)促地表示贊成或反對(duì)別人的談話，最妨礙有效地交談，要積極全面地了解別人

談話內(nèi)容。

（５）不要過(guò)分考究別人的口才：善于傾聽(tīng)的人并不過(guò)分考究別人的說(shuō)話

態(tài)度或口才，他要注意的卻是“從他的談話中，我要了解什么？”“此人能使我增

加什么知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)？”

“拆卸”，逐章、逐節(jié)、逐段、逐句、逐字地進(jìn)行分析；認(rèn)真而反復(fù)地推敲，才能

在發(fā)現(xiàn)它們奧妙的基礎(chǔ)上，把作者的思想精髓，寫(xiě)作技巧，“化歸己有”。

一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生們掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于一部分學(xué)

生們閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞

給學(xué)生們，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生們學(xué)會(huì)閱讀為借口而放任自流 ，讓其

“暗中摸索”。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指

導(dǎo)，讓學(xué)生們主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)

生們的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生們領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生們讀書(shū)

要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生們?cè)诶斫庵R(shí)的同時(shí)，逐步

掌握這一重要的閱讀方法。

二、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生們并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正理解和

掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生們

初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生們創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到

的增長(zhǎng)由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要總結(jié)出學(xué)生們以往所掌握的學(xué)

習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來(lái)”夠一夠，在教師的

點(diǎn)撥下邁出新步；在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生們形成認(rèn)知策略的前提。只有當(dāng)學(xué)生們?cè)诓?/span>

同的學(xué)習(xí)情境中，自覺(jué)靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)策略才能逐步形

成。因此，物理學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，而要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把

著眼點(diǎn)放在后者。 教會(huì)學(xué)生們學(xué)習(xí)也不能停留在只是使學(xué)生們接受教材提供

的現(xiàn)成知識(shí)的水平上和過(guò)多地局限在知識(shí)、技能目標(biāo)的層次上，應(yīng)該促使學(xué)生們發(fā)

現(xiàn)、提出、研究、解決問(wèn)題，使教會(huì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程伴隨著情感目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。