八步教學法

高中語文課堂八步教學模式的嘗試

葛自勇

摘要；八步教學法是適應新課改下現代化教學需要，探究促進課堂教學，全面提高課堂

效率和學生語文素養的一種省時、高效、生動、靈活的教學方法。其特點是大容量，快節

奏，尊重學生的主體地位,鼓勵學生進行創新性思維活動,促進學生健康、活潑、和諧地發展。

注重交流合作的實踐過程，以課內為主，兼顧課外，重在培養學生自學、樂學、質疑、探

索創新的能力，逐步形成學生富有個性的語文學習方式。特別是培養學生課前預習習慣，

以及提出問題、分析問題、解決問題，加深學生對學習活動的認知和感悟的能力。同時，

對教師的課堂教學構架提出了更高的要求。要求教師在熟悉大綱、考綱、學情和文本的基

礎上，整合教育資源，合理運用課堂和多媒體，通過有序的師生互動交流而進行的知識傳

授，形成能力，增強情感體驗，最后達到審美共享的教學活動。

關鍵詞： 預習 自主 歸納 質疑 合作 交流 反思 延伸

一、語文課堂八步教學模式的構建思考

1，現狀分析

近幾年來，語文課堂教學改革取得了顯著的成就，但很多教師莫衷一是，隨意性大，甚

至在教學中顧此失彼，丟三落四。因此，要注重對學生學習方法的培養，設計有效的課堂教

學模式；注重學生思維與素質的培養；最終達到使學生少走彎路、終身受益的目的。

教學模式是運用系統方法對教學過程從理論與實踐的結合上所作的綱要性描述。它的主

要任務是形成一種學習環境，以最適宜的方式促進學習者的發展。但是沒有一種模式是為完

成所有類型的學習或者是為適用于所有學習風格而設計的。而當前，教學模式正從單一性向

綜合性發展；從以“教”為主向重“學”的方向發展；從經驗歸納型向理論演繹型發展。作為一

個優秀教師，不能只會運用一種教學模式，而應從培養學生終身發展能力的初衷出發，靈活

運用多種多樣的教學模式，才會取得較好的教學效果。俗語說：“工欲善其事，必先利其器。”

一種先進的教學方法必然可以提高課堂效率，收到事半功倍的效果。八步教學法就是以以其

省時、高效、生動、活潑的特點給學生的學習注入活力，推動教學的進一步發展。它是以新

課改為理念，以課標分析、教材分析、學情分析為理論依據，重視實踐過程，形成語文創新

能力的教學模式。

2、用科學的方法指導語文課堂學習

隨著新課程改革的進一步深入，人們越來越注重對課堂教學模式或學習方法的探

索。課堂教學模式就是在課堂教學的過程中，使課堂教學程序的合理化和規范化的問題，是

從教學目標出發，依據教學內容和學生的認知特點，認知能力基礎，規范課堂教學程序的問

題。運用一定的教學模式是為了讓學生“得法于課內，受益于課外”。而學法指導是配合教學

模式進行的，是在教學過程中通過最優化的途徑，使學生掌握一套理論，并獲得選擇和運用

恰當的學習方法進行有效學習的能力的過程。在二者當中，它們都貫穿了現代教學原則，符

合“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的現代教學思想。“預習-------- 自主------ 歸納

質疑--------合作-------交流------反思-------延伸”的模式的宗旨就是讓學生在教師的指導下，有

針對性的閱讀課文，有目的地組織教學活動和課堂討論來達成學習目標。語文課堂八步教學

模式的構建，不僅可以提高邏輯思維能力，養成學習語文的良好習慣，而且還可以積少成多，

把握規律，構建語文知識體系，提高運用祖國語言文字的能力，提高道德修養，審美情趣，

發展健康個性，形成健全人格，獲取知識和思想的雙豐收。

二、八步教學模式的理論思考

1. 語文教學要高度重視學生精神、品質、情感的提升。 語文教學不能只關注傳授教科書上

呈現的字詞句篇、語修邏文的基礎性知識，而更要為學生提供一個與文本對話的廣闊的歷史

1

空間和文化空間，讓學生真正走進作者，與作者的靈魂交談，教給學生以初級的審美體驗，

培養他們的同情、憐憫、血性和良心，促進他們的人文素養，給他們一種人文支撐。"語文

課堂學習培養起學生一種自主、獨立的人文精神。因此，我們的語文課堂教學，應該積極地

改變傳統的教學模式，使學生在閱讀鑒賞、探究感悟的學習過程中，關注語言文字擴大閱讀

視野，體驗學習人生，獲得成長的滋養，豐富自己的精神世界。

2．語文學習最富建構意義的是過程。 用建構主義的觀點理解語文教學：語文教學的最終目

的，不是針對某篇課文、某個言語現象，追求一致的見解與表達，而是要讓學生從文章外部

表現世界的"物質符號"--語言文字理解其精神內核，在建構作品意義的同時建構語文能力、

思維品質。在語文學習過程中，由于學生的生活經歷、文化修養、美學趣味、性格愛好各異，

他們對作品的感悟理解會千差萬別，他們對閱讀文本所創造的藝術形象的詮釋、理解，對原

作藝術形象的拓展與補充，都會滲入自己的人格氣質、生活體驗。因此，探究一種教學模式，

實踐富有建構意義的語文學習過程，讓學生真正"經歷"語文學習的過程，形成自主探究的心

理傾向，改變他們的思維品質，從而培養他們篩選、處理語言信息的能力，發展他們獨立閱

讀、個性化閱讀與多種文本閱讀的能力，讓他們真正走進作品，接觸作者的靈魂，從而誘發

自身繽紛的內心感受，促進語文素養的提高。

三、八步教學模式的教學策略

1、科學人文并舉

人文性作為語文學科本質特性，在新教材課程標準實施的過程中，這一特性得到了鮮活

的體現，成為高中語文教學貫穿始末的命脈。教學過程中要把握學生的年齡特征，教學設計

要貼近他們的生活，喚起他們對美的關注，增強追求美的信念，使他們在學習中得到提升，

在愉悅中得到感染，使學生對人生哲理的思考在與社會的書面接觸中激活，從而使人文性得

到高層次的展現，從而實現語文課程在促進人的全面發展方面的價值追求。由于社會信息的

日益綜合化，使得語文學科不能再固步自封。高中語文新課程標準的以人文內涵的教材為基

點，擴充了語文學科的外延，增強了與其他學科的聯系，從而達到了緊貼生活、服務生活的

目的。學習內容的擴展意味著學習方式也不能滯后，因此教師在教學設計中，要高度關注現

代科技文等自然社會科學各類文體的教學，積極參與先進文化的傳播與交流，以新教材為載

體，積極利用開發課程資源，注重跨領域知識的傳授，拓寬學生的知識視野，培養學生的餓

綜合運用能力。

2、整合延展結合

新課程標準對于課程目標的第一要求就是"積累與整合"，整合有語文知識、能力、學

習方法和情感、態度、價值觀等各方面要素的整合，更有語文教學知識系統內部的整合。教

學設計中，要高度重視作品認知、作品賞析、作品熏陶、作品感悟內在的聯系，從提高能力、

加強語文素養的角度，實現多方的整合。新課程標準在注重課堂知識的同時，高度重視語文

學科向社會、生活延伸，尤其是選修課的模塊設計 。知識的延伸有助于培養學生的探究能

力，教師在教學設計中將一篇課文的教學與一類作品的教學的有機結合、文本的閱讀鑒賞教

學與聽說讀寫基礎知識的訓練的教學有機結合、語文學科的知識教學與跨學科知識的教學的

有機結合 ；探索接受性學習與研究性學習的有機結合，將會有效促進語文課堂從內容到形

式真正意義上的延展，從而實現教學的"語文的外延與生活的外延相等"的教學理念。

3、自主合作共存

在以往的教材中，學問性知識占著主導地位，它是以老師講授為主，學生被動接受的

知識，學生在學習過程中很難取得學習的愉悅。體驗性知識是學生自主建構，重視在學習過

程中學生感受的知識，相對于前者而言，更注重生本，教師、教材只起到引導作用。新課程

標準的實施高度重視兩種知識的轉換對于學生發展的重要性，因此，在教學過程中，在練習

與問題的設置上，也要摒棄機械的知識復習，崇尚精神實質的品味，要盡量發揮學生的學習

2

主動性，促使其自主探究，讓學生經歷學習過程，讓學生盡情享受置疑帶來的愉悅 。同時，

新課標理念下的語文課堂，師生關系發生了深刻變化，教師作為學生學習的促進者、指導者，

"教學相長"的學習情境、"生生合作"的教學活動將變得更為實際而有效。現用人教社教材已

將"綜合性學習"作為與"寫作"同等地位的塊狀內容放在了每個單元的最后。綜合性知識的加

強使得學生不可能單槍匹馬地完成學習任務，要求能"合作"。合作是學生在老師的引導下，

切磋學問、砥礪思想，共同完成學習任務。在合作的過程中，學習者除了知道相關知識及解

決問題的方法外，還能感受到團結協作精神的重要。

四、八步語文課堂教學模式的步驟

（一）．激趣導入

1.課前教師要準備適應本課內容或承接前課的美句或美段積極創設情景，以激情飽

滿的情緒，洪亮的普通話語音，吸引感染學生，導入新課。

2.應用多媒體展示圖片或配樂的情境導入。

（二）網上資料交流

語文的自主學習主要是指學生在教師引導下自讀課文，感知教材，是一種學生獨立閱讀

的訓練過程，目的在于培養學生自己讀書的興趣、習慣和能力。把自學引入教學中，不但是

教學方法的一種特色，而且是培養學生自學能力，讓學生“學會學習”的必由之路。

1、學生積極展示課前預習成果。（要求：教師經過備課標、備教材、備學生，編制出具體

的預習提綱，它是以問題為主要形式的引導學生自學、思考的線索，問題一般涉及到教學的

目標，教學的重點和難點，關照知識與技能、過程與方法、情感態度價值等各方面。）

2、根據教師提供的預習提綱，學生在學習小組內開始自學。（預習的主要任務是：達成學

習目標，生成本教學內容的重點和難點，完成基本教學內容的學習和基本問題的解決，提出

疑難問題，并由全班合作解決。）

3、交流

1作者與作品。

○

2學生介紹作家事跡、成就。（教師以課件補充）

○

3學生評價作者人格，引導學生認識作家的人性美。

○

4學生整理、復習與本課相關的知識。

○

5學生交流對文本的理解、歸納和感受。

○

6有關本文內容、重、難點的質疑。

○

7學生互相解疑。

○

（三）自主學習與探究

自主學習的具體步驟是指：學生通讀課文，利用注釋和工具書解決生字新詞，理出課文

結構，編寫結構提綱；結合課后思考題中的提示以及教師提供的有關資料理解課文大意，作

者情感；記下自己無法解決的問題，準備提出討論。自主學習的目的不在為教師講課做準備，

而在培養學生自主學習能力，讓學生經過自己的努力鉆研，大致讀懂課文，以待質疑討論階

段的進一步深究。

3

1.學生整理歸納文本的知識點

2.學生展示交流探究文本的重點

3.學生應用聯想分析領悟文本的審美和情感

4.學生總結文本的思路和內容

（四）、合作探究

點撥指導是一節課的重點環節，學生在進行自主、合作學習的討論過程中，教師要積極地去

看、去聽，隨時了解課堂動態，發現并解決學生經過討論還難以解決的問題。針對這些問題，

教師要善于啟發、點撥、引導，并作為學習的參與者給學生提供必要的學習支持，也可以進

行精講點撥，師生互動交流。

1.勾畫文本中關鍵句、重點句、首括句、難句（即表現文本或段 落主旨或語言優

美、準確生動的句段 ）

2.朗讀賞析這些句段

3. 仿句練習

（五）、重點研讀

1.朗讀重點內容句段

2.概括大意訓練

3.研討文本脈絡和手法

4.深層探究，對于文章中作者的觀點或結論你有怎樣的認識

（ 六）、疑點解析

質疑討論是一堂語文課的主要環節，是學生在自主學習的基礎上，在教師創設的情境中，

自己發現問題，提出疑問，并在教師的引導下自主討論。學習過程實質上是一種提出問題、

分析問題、解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發展，以解

決問題告終。這是一個合作、探究、交流的過程，這樣的學習才能真正讓學生在矛盾中展開

積極的思維，發展思維能力，培養解決問題能力，激發學生強烈的求知欲。對學生提出的問

題，不論其深度如何，都應該特別予以鼓勵和提倡。討論要營造開放的、民主的、和諧的、

師生互動、生生互動的學習氛圍，使全體學生都樂于合作，勇于發言，在討論中集思廣益，

相互啟發，實現信息交換。

1.課前學生提出的疑點點撥釋疑。

2 關于文本重、難點和手法的釋疑。

（七）、課外延伸和反饋

總結感悟就是將學生在課堂討論的問題進行系統歸納，引導學生運用討論總結出的新的知識

規律來發現探索新的問題的教學環節，這也是最為關鍵的環節。課堂討論結束時應適時地進

行歸納，可以由師生雙方合作完成。聯系實際，對照教學目標，教學重點難點，總結回顧，

延伸拓展，以利于理解、記憶、溝通，達到舉一反三，實現遷移。

1.選擇與文本緊密關聯的文段、軼事、典故拓深拓寬文本內容，進一步認識作家的人格

魅力，形成學生的健康健全的價值觀、人生觀、審美觀。（應用課件）

2.文脈訓練模式

1本文是屬于———（什么樣的體裁），該文體的特點是———，語言力求——。

○

2本文以什么為線索——，采用——的順序，記敘了——事，表現了——主題，抒發

○

了——的感情，應用了——手法。

3讀完文章你對對文章有什么新的認識。

○

4

4寫一篇100----200字的評述性文章。

○

3.反饋的步驟

①讓每一名學生梳理自己在“展示”中的所得，對自己在“展示”前沒理解的、沒想到的、沒掌

握的進行查缺補漏，對自己理解偏差的、做錯的進行反思；

②根據梳理的結果進行拓展和深挖；

③總結和歸納，形成自己的知識結構；

④同伴間的相互評價，同學自由結伴相互提出問題。

（八）、布置作業

這是課堂教學的最后一個環節，也是課堂教學的終極目標。練習是學生把學習中獲得的

知識和能力用于實踐的訓練，不僅要起鞏固知識的作用，而且要知識遷移，用知識去說明或

解決新的問題。因此，一堂新課上完了，教師要根據教學目標精心設計當堂的達標訓練，并

檢查當堂課學生的目標完成情況。

1.結合學案布置

2. 結合課標訓練

3結合高考補充訓練

教學有模式，但沒有固定的模式，上述八步語文課堂教學模式在教學過程中完全可以根

據自己所教學的內容、班情、學情等，摸索出更加靈活多樣的課堂教學模式，從而提高教育

教學質量。語文教學實踐讓我們認識到，提高語文教學質量的關鍵在于提高課堂教學效率，

課堂教學模式是最佳的突破口。我們可以利用現代化教學手段，激發學生的學習興趣，溫故

知新；通過分散重點難點，用學生感興趣的東西導入新課，在游戲中學習新知識，用活動來

鞏固，采用師生間、學生間等多邊互動，不斷反饋信息，矯正不完整或是錯誤的信息，間隔

一定時間后進行測試、檢驗效果，從而評價自己的得失，不斷總結，提升自己的教育教學水

平。課堂上，還要靈活多樣的讓學生運用知識遷移規律，啟發他們思考更深一步的東西，引

導他們進入一個快樂的學習、娛樂世界。這樣，學生變苦學為樂學，把課堂當成有趣、有益、

有效的樂園，既達到了傳授知識的目的，又培養了學生學習的興趣。一舉多得，何樂而不為

呢？

五

附（八步教學法的輔助說明）

（一）、集體備課：集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

（二）、備課筆記：主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④

課堂檢測題的設計。

（三）、突出先學后教，當堂訓練”的教學流程

1.“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規

5

定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2.“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決

不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3.當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識

解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4.這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

（四）、教師的作用

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等

問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自

學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度

地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。

教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到

二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

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