淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在語文課中的運(yùn)用

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淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在語文課中的運(yùn)用

甘肅莊浪縣郭堡小學(xué)（744699）柳國瑞

［摘要］任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)

效率，提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師可通過封閉性任務(wù)設(shè)計(jì)、半開放性任務(wù)設(shè)

計(jì)、開放性任務(wù)設(shè)計(jì)等途徑來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

［關(guān)鍵詞］語文教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；任務(wù)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1007-9068（2022）03-0017-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：重教學(xué)過程，通過教師引導(dǎo)學(xué)生完成與現(xiàn)實(shí)生活相

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心關(guān)的任務(wù)，提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)

發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……充分激發(fā)他們的問題習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

意識(shí)和進(jìn)取精神……積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生知識(shí)，但更

學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何去運(yùn)用知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”引入國內(nèi)后，被廣泛運(yùn)用于多學(xué)段、多學(xué)科的教學(xué)

可見，一以貫之的講授式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)小學(xué)語中。基于此，期望通過本文為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小

文教學(xué)的要求，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用提供參考。

教學(xué)方法不僅有助于教學(xué)效率的提升，更有利于學(xué)

生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念及研究述評(píng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)務(wù)、自主探究和效果評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)。

生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容（1）創(chuàng)設(shè)情境，即通過文字描述、圖片展示、視

緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)頻等方式創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情

的過程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法，適用于境，以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地完成任務(wù)。教師根據(jù)小

實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，調(diào)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最早由語言學(xué)家Prabhu提出，動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠積極參與到課堂

他看重學(xué)習(xí)的過程，主張?jiān)谕瓿扇蝿?wù)過程中進(jìn)行學(xué)學(xué)習(xí)中。情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的特

習(xí)，用學(xué)習(xí)去完成任務(wù)。JaneWillis通過《任務(wù)學(xué)習(xí)點(diǎn)，同時(shí)也要在前期的教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)任務(wù)的最終

法概覽》一書歸納出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程的前任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行定位，不能是一成不變的生硬套用，而是

任務(wù)環(huán)和語言聚焦三大環(huán)節(jié)，提倡學(xué)生應(yīng)當(dāng)先完成要讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式的感受并融入當(dāng)前的情境中，

任務(wù)，在任務(wù)執(zhí)行的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在任務(wù)完成與之建立心理聯(lián)結(jié)，這樣才能讓任務(wù)于悄然無形中

后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。Willis提出的任務(wù)驅(qū)動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，潤物細(xì)無聲地讓學(xué)生產(chǎn)

教學(xué)過程，不利于差生的學(xué)習(xí)。因此，Skehan在生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)即在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，將知識(shí)點(diǎn)或技能有效地組

Willis任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，將任

階段，并將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)歸納為：任務(wù)應(yīng)織成任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)注意兩個(gè)原則：（1）要目標(biāo)

從現(xiàn)實(shí)中來，與現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)；任務(wù)要保證學(xué)習(xí)者明確。任務(wù)目標(biāo)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要性可以分為了

能夠完成，且能夠提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力；任解、理解、掌握和運(yùn)用幾個(gè)方面。（2）要難易適當(dāng)。

務(wù)要強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的意義，要能夠合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)考慮任務(wù)中知識(shí)點(diǎn)的難度和數(shù)量，每

的任務(wù)完成情況。個(gè)任務(wù)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)不宜超過兩個(gè)，學(xué)習(xí)知識(shí)

2002年，我國學(xué)者魯子問在國外學(xué)者研究的

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)與任務(wù)分類

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一般包括創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心，

是逐步積累的過程，教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)成多個(gè)小任

務(wù)，以分散任務(wù)的難度。這就是說，教師在進(jìn)行任基礎(chǔ)上，概括了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征，即注

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小學(xué)教學(xué)參考

綜合2022·1

語文

務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行任務(wù)難度使之形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

的調(diào)整，以使任務(wù)有一定的層次性，使不同學(xué)習(xí)能

力的學(xué)生都能夠完成任務(wù)。同時(shí)，任務(wù)也要有意義

且貼近生活，盡量選擇生活中的典型實(shí)例來進(jìn)行引

導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生更容易理解此內(nèi)容的學(xué)習(xí)所蘊(yùn)

含的實(shí)際意義。

（3）自主探究是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最顯著的特

點(diǎn)，即學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)資料或獲取資料的

渠道，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)

習(xí)新知識(shí)，發(fā)展新技能。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，

教師必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的知識(shí)是在教師的指導(dǎo)下，

由學(xué)生主動(dòng)建立起來的，因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體

性，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極

性和創(chuàng)造性。在完成任務(wù)之前，教師要做的只是引

導(dǎo)和幫助；在執(zhí)行任務(wù)過程中，教師要及時(shí)觀察學(xué)

生，多鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行方向和方

法上的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能夠順利完成任務(wù)。對(duì)

于簡(jiǎn)單的任務(wù)，學(xué)生可以自主完成，而對(duì)于相對(duì)復(fù)

雜的任務(wù)，學(xué)生可以通過小組合作的方式完成。通

過交流合作，學(xué)生可以從不同的角度思考問題，產(chǎn)

生新的思想和思路。尤其是在語文閱讀學(xué)習(xí)過程

中，學(xué)生通過自主探究、相互討論，從而解決問題，

并對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解，這能夠提升他們的語言表

達(dá)能力和溝通能力。

（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注任

務(wù)的完成情況，更要注重學(xué)生能力的發(fā)展，可以采

用學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等

多元評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果做出全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮到，無論學(xué)生是否順利完成

任務(wù)，只要他們能夠努力跟隨教師的節(jié)奏，在學(xué)習(xí)

水平方面獲得一定的提升，能夠產(chǎn)生正確的思想，

并且找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，就應(yīng)及時(shí)給予他們

鼓勵(lì)和肯定。學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)和小組間互評(píng)

都要求學(xué)生客觀地對(duì)自己和他人的表現(xiàn)、成果從多

方面進(jìn)行打分，這既鍛煉了學(xué)生評(píng)價(jià)的能力，又使

學(xué)生學(xué)會(huì)了從教師的視角看待問題，為之后的學(xué)習(xí)

奠定基礎(chǔ)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)結(jié)束后，教

師還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)

生鞏固知識(shí)。由于各個(gè)小任務(wù)是總?cè)蝿?wù)分解出來

的，會(huì)產(chǎn)生知識(shí)分散不成體系的情況，導(dǎo)致知識(shí)碎

片化。此時(shí)，教師切勿忽視知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)

性。在每一個(gè)章節(jié)或單元結(jié)束后，教師要及時(shí)對(duì)所

講知識(shí)進(jìn)行梳理和概括，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，

小學(xué)教學(xué)參考

綜合2022·1

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2.任務(wù)的分類

一般情況下，按照教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)

時(shí)長(zhǎng)等可以將任務(wù)劃分為系統(tǒng)性任務(wù)（大任務(wù)）和

獨(dú)立性任務(wù)（小任務(wù)）。系統(tǒng)性任務(wù)通常是需要通

過多節(jié)課或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)才能完成的較為復(fù)雜

的教學(xué)內(nèi)容，而獨(dú)立性任務(wù)是相對(duì)簡(jiǎn)單的，通過一

兩節(jié)課就能完成的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，除了

按照任務(wù)大小劃分，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)

計(jì)不同類型的任務(wù)，通常包括封閉性任務(wù)、半開放

性任務(wù)和開放性任務(wù)。封閉性任務(wù)是教師預(yù)先設(shè)

計(jì)完成的任務(wù)，半開放性任務(wù)是教師給出明確的、

具有限定性的學(xué)習(xí)主題與條件的任務(wù)，開放性任務(wù)

是教師給出的限制性較少、能夠培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性知

識(shí)與能力的任務(wù)。不管是哪種類型的任務(wù)，都可以

采用學(xué)生獨(dú)立或小組合作的形式完成。就學(xué)生自

主程度而言，封閉性任務(wù)的自主程度最低，傾向于

幫助學(xué)生練習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)；而開放性任務(wù)能給

學(xué)生提供充分的創(chuàng)造空間，從而體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性

思維。

需要說明的是，任務(wù)的分類不是一成不變、非

此即彼的，在實(shí)際應(yīng)用中，我們?cè)O(shè)計(jì)出來的任務(wù)通

常是介于分類之間的。教師應(yīng)在具體的實(shí)施過程

中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為主要的參考要素，選擇

合適的任務(wù)類型，對(duì)其進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，使所有的

學(xué)生都能夠順利地完成任務(wù)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：

實(shí)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、

踐性課程。”近年來，也有學(xué)者提出將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

法與小學(xué)語文教育進(jìn)行結(jié)合，以提升學(xué)生在語文閱

讀學(xué)習(xí)中的自主探究能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)

鍵是任務(wù)設(shè)計(jì)，從不同類型的任務(wù)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生

不同的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行不同的任務(wù)設(shè)計(jì)。

1.封閉性任務(wù)設(shè)計(jì)

封閉性任務(wù)一般用于新知識(shí)或新技能的傳授。

在教學(xué)過程中，教師必須給予明確的示范或講解，

而不是把學(xué)習(xí)內(nèi)容都交給學(xué)生去探究，教師的講授

要與學(xué)生的模仿練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。比如，二年級(jí)

一課，要求學(xué)生仿照例句“門前《開滿鮮花的小路》

開著一大片五顏六色的鮮花”描述課文插圖。這項(xiàng)

任務(wù)的目的包括：一是提升學(xué)生的讀圖能力，二是

讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用類似“五顏六色”的詞語，三是讓學(xué)

生學(xué)會(huì)使用例句的形式來描述圖中事物。在教學(xué)

過程中，教師首先要教會(huì)學(xué)生如何讀圖，其次要給

學(xué)生做出示范，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考或小組討論并教師就需要及時(shí)調(diào)整任務(wù)的難度，并清楚傳達(dá)任務(wù)

組織語言進(jìn)行表達(dá)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師的驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理念。而對(duì)于任務(wù)的評(píng)價(jià)，好的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要能夠使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，做到及時(shí)體系可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極完成任務(wù)，從而提高

改進(jìn)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)效果。但設(shè)計(jì)一個(gè)全面的、

2.半開放性任務(wù)設(shè)計(jì)

半開放性任務(wù)適用于學(xué)生具備一定的知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都有正確的評(píng)價(jià)，也是教師需

技能之后，由教師提出相應(yīng)的任務(wù)主題，引導(dǎo)學(xué)生要繼續(xù)思考的問題。

去觀察思考。比如，同樣是上面課文的學(xué)習(xí)，教師因此，在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中，教師

可以設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生自己制作或查找一幅自己喜要充分考慮以下幾個(gè)方面問題：一是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容

歡的圖，按照例句的樣子描述圖中的景象。學(xué)生親進(jìn)行深入的分析，確定是否可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

自參與制作或查找圖片的過程，調(diào)動(dòng)自己的感官參法；二是任務(wù)設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密相

與到學(xué)習(xí)中，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，并順利完成了連，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找任務(wù)，使學(xué)生能夠通過完成

一個(gè)個(gè)任務(wù)。在完成這種半開放性任務(wù)的過程中，任務(wù)提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)能力，并能夠?qū)φZ文

學(xué)生不僅鞏固了已學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了如何讀圖、描述知識(shí)進(jìn)行不同層次的掌握，找到自己的學(xué)習(xí)方法，

圖，還擴(kuò)展了視野，豐富了自身的詞匯量。將知識(shí)融會(huì)貫通；三是在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮到

3.開放性任務(wù)設(shè)計(jì)

開放性任務(wù)適用于綜合性較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與力相匹配的任務(wù)，確保學(xué)生通過努力能夠有效地完

能力培養(yǎng)。比如，對(duì)“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的學(xué)習(xí)就可以成任務(wù)；四是要通過視頻、圖片等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情

設(shè)計(jì)為開放性任務(wù)。教師首先可以通過對(duì)春節(jié)發(fā)境，利用信息技術(shù)為學(xué)生營造更真實(shí)的任務(wù)場(chǎng)景，

壓歲錢、元宵節(jié)放煙花等情景的展示來激發(fā)學(xué)生了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，任務(wù)數(shù)量不宜過多，

解中國傳統(tǒng)節(jié)日的興趣，然后設(shè)計(jì)一個(gè)介紹中國傳避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

統(tǒng)節(jié)日的開放性任務(wù)，由學(xué)生組成小組對(duì)中國傳統(tǒng)總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

節(jié)日的名稱、日期、含義、故事、歌謠、詩詞以及圖畫和教學(xué)模式，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生

等進(jìn)行資料搜集、整理及展示。不同小組從不同的更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文

視角展示學(xué)習(xí)成果，達(dá)到了學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)、課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師要充分考慮任務(wù)

知識(shí)互補(bǔ)的目的，使學(xué)生形成了對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的設(shè)計(jì)的合理性，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，并及時(shí)對(duì)

系統(tǒng)性認(rèn)知。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組時(shí)，教師應(yīng)充分學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使學(xué)生的自主學(xué)

考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好等，通過習(xí)能力得到提升，語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

營造氛圍來引導(dǎo)學(xué)生積極討論合作，在互相幫助中

共同完成小組作品。在開放性任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，

教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不

足，需要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，必要時(shí)提供一些資源，

幫助他們完成規(guī)定的任務(wù)。

四、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的反思

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程有一定的

難度。任務(wù)能夠高質(zhì)量地完成離不開教師提前的

設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，這無形中增加了教師的壓力。在設(shè)計(jì)

任務(wù)時(shí)，內(nèi)容的確定、難度的分級(jí)以及方法的選擇

等方面都有較高的要求。學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)自身知

識(shí)儲(chǔ)備與任務(wù)要求不符，自身能力不足以完成任務(wù)

等問題；同時(shí)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中還會(huì)受到學(xué)

習(xí)習(xí)慣的限制，雖然很容易接受教師所講授的方

法，但很難做到自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)，任務(wù)驅(qū)

動(dòng)教學(xué)往往又變成了傳統(tǒng)的師講生聽模式，只是將

教學(xué)內(nèi)容由教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成了任務(wù)內(nèi)容。鑒于此，

語文

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是很難的事情。怎樣才能保證對(duì)

學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力，選擇與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能

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（責(zé)編劉宇帆）

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小學(xué)教學(xué)參考

綜合2022·1