導學案編制學習材料

導學案編制學習材料

導學案的設計與使用

一、導學案的概念

導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課時或課題教學內(nèi)容，

通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動

“導學合一”、“研備合一”、“教輔合一”的設計方案。導學案是集教師的“導案”、學生

的“學案”、“練案”（分層次的訓練）和綜合性評價于一體的導學性文本。導學案不是另一

種教材，更不是變相的訓練卷、講義稿、問題單，它是高效課堂教學理念下教師為學生進行學

習設計的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”、“方向盤”、導航儀”。

二、導學案與教案的本質(zhì)差異

項目對比 傳統(tǒng)教案 高效課堂之導學案

立足于“為了每位學生的發(fā)展”，研究如何有指導思想 以“教師、教材、課堂”為

來服務

設計依據(jù) 以教師教學經(jīng)驗為依據(jù) 以科學的教育理論、新課程理念和高效課堂理

研備任務 備大綱、備教材、備教法。備學生、備學法、備評價。促進學生者的學習

為“教”服務

教學目標 依據(jù)大綱要求，比較抽象，依據(jù)課程標準和學生的學習起點。比較具體，

可操作性差 可操作性強

教學策略 單一的教法為主 學習過程的確定、學習方式的選擇、學習方法

中心的思想，一切圍繞“教”產(chǎn)地促進學生“學”

念為依據(jù)

的提供、學習組織形式的確定、學習媒體的選

擇和設計等綜合要素

教學評價 評價方式、評價內(nèi)容單一 注重多元評價功能的設計和應用

三、導學案設計行動策略

（一）、編制流程

自備是導學案形成的基礎。每一科任教師，課前按學科長布署的任務，認真探究教學內(nèi)

容，吃透教材，想清方法，提出疑問，形成包括教材分析、教學重難點、整體設計思路等內(nèi)容

的備教預案，以供三定備課時互研之用。

互研是形成導學案的關(guān)鍵，學科長每日會同本組老師在規(guī)定時段內(nèi)開展集體研討活動。互研方

式有：①檢查本組教師各自備課情況，及時予以評價；②檢查青年老師掌握教材的情況，學科

長可向青年老師提出一些問題讓青年老師回答，并對其備課情況予以評價；③集體研制課堂實

施方案，最終達成“展示課”“五個統(tǒng)一”：統(tǒng)一課時劃分、統(tǒng)一學習目標、統(tǒng)一導學流程（版

塊）、統(tǒng)一導學策略（方法）、統(tǒng)一當堂反饋。學科組每日互研不小于一次，并做好“互研活

動”記錄。④在集體研討的基礎上形成每天的師生共用的日導學案。

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再備是課堂導學案有效實施前謀劃。要求每一科任教師在不違背導學案整體導學內(nèi)容和步

驟的前提下，根據(jù)班級學情、自己教學個性，形成課堂具體實施的執(zhí)行課案。此課案設計要有

較強的課堂執(zhí)行性，能一定程度反映出教師課堂的組織、發(fā)動、引導、歸納、板書等行動策略

設計。

優(yōu)秀的實用的導學案來源于認真的備課，這樣的備課周期較長，過程完備，環(huán)節(jié)相扣。雖

然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的、有效的。這種流程是能操作可達成的，它將集體備課

落到實處，個人備課與集體備課達到了有機統(tǒng)一。

（二）、基本要求

1、吃透教材打基礎。教材是學生學習的媒介，無論是導學案的編寫還是學生的學習都離

不開教材。因此，編前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡，把握重

點、研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點，找準關(guān)鍵，研究學法，探尋規(guī)律，深挖情感因素，

為導學案的編寫打好基礎。

2、“二度創(chuàng)作”有提升。對導學案的設計，要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教

材和參考資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理好教

材，把握好對教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深奧的、不易理解的抽象的知識，“翻

譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。同時盡量

做到導學案的設計重點突出，導學和的問題能引發(fā)學生興趣，啟迪學生思維。

3、緊扣目標抓落實。導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的

學習目標。整個導學案必須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過

程。目標定什么，就學什么，練什么，測什么。所有的導學環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須

和學習目標相對應，為目標的達成服務。

4、分層學習重差異。導學案的編寫要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”。

即把知識轉(zhuǎn)化為導學問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來。設計問題要本著以

下要求：

（1）設計的問題要能啟發(fā)學生積極思維；

（2）設計的問題不宜過多和細碎；

（3）設計的問題應引導學生深入閱讀文本并思考；

（4）設計的問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學生照課本填空，對

號入座，抑制學生的積極思維；

5、學法指導在其中。“授人以魚不如教人以漁”。導學案不是教案，更不習題集。它要

體現(xiàn)學生學習的過程，尤其要體現(xiàn)學習過程的方式方法指導，改變過去單一被動、枯燥乏味的

學習方式，而重在培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。如指導學生如何有效預習。如何整

合課內(nèi)外資源搜集有效信息。如何制定學習計劃。如何進行小組合作。如何進行問題展示。如

何進行問題質(zhì)疑。如何用好糾錯本。如何用好雙色筆。如何整理學習筆記。如何進行自我反思。

如何進行探究性學習等等。通過學法指導逐步培養(yǎng)學生自主合作的學習能力，使學生的主體意

識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

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6、五環(huán)范式要承載。導學案是自研、展示、訓練、培輔、反思等五種課型紙質(zhì)載體，展

示課型的設計要體現(xiàn)“三模五環(huán)六度”范式的要求，要注重自學指導、互動策略、展示方案三

元素的設計。

（三）、行動原則

主體性原則：導學稿的設計要本著以生為本，以學為本的原則，必須立足于每一個學生更

有效地學習來進行設計。其主體性體現(xiàn)在流程和結(jié)構(gòu)的安排上能引領(lǐng)學生進行自主合作探究式

學習；體現(xiàn)在課程資源的開發(fā)、創(chuàng)造和利用方面，不僅要關(guān)注“文本課程”而且要關(guān)注學生“體

驗課程”，導學稿的設計能讓學生以自己的全部生活經(jīng)驗和學習活動參與對課程的體驗和重構(gòu)，

從而尋找并建構(gòu)自己的課程。它是“體驗式、創(chuàng)生式”的設計過程。

探究性原則：由結(jié)論性知識傳授轉(zhuǎn)向問題解決自主探究式學習，是新課堂最顯著的標志。

導學稿中自學指導設計強調(diào)“知識問題化、問題探究化，探究方法化”。內(nèi)容由易到難，由淺

入深，層層探究，有序引導，逐步生成。互動策略要提供關(guān)鍵性有探討價值的問題，通過設疑、

質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生合作探究精神和創(chuàng)新精神。展示方案通過話題性活動

化的方案設計，解決具有層次性、生成性、探究性的問題，提升展示的精彩度、深廣度。

情境性原則：課堂是生成、互動、體驗的過程，教師要注重改變學生學習方式，關(guān)注與生

活的聯(lián)系，突出教學情境的創(chuàng)新設計。導學稿中成功的情境創(chuàng)設能溝通課堂與生活的聯(lián)系，拓

展學生認知領(lǐng)域，將一個文本的世界轉(zhuǎn)化為學生可體驗到的社會化、生活化世界。創(chuàng)設情境要

突出情境的生活性、探究性、情感性、趣味性。

層次性原則：層次性原則貫穿導學稿設計的始終，貫穿學生學習的始終。導學稿設計要圍

繞層次性原則，針對不同層次的學生，將難易不一，缺乏層次性教材內(nèi)容設計成循序漸進，有

梯度，符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案，引導學生由淺入深，由易到難，層層深入地解讀

文本，探究問題，使不同層次的學生都學有所得，增強學生學習的自信心，挖掘?qū)W生學習的內(nèi)

驅(qū)力。

開放性原則：開放，體現(xiàn)在內(nèi)容設計上，能引導每一個學生帶著自己的生活體驗、個人知

識、情感態(tài)度走進文體，自我解讀、自我理解、批判質(zhì)疑、互動生成，使學習過程成為一個富

有個性化的過程，呈現(xiàn)出課堂生活性，生成性，生命性特征。開放，體現(xiàn)在過程上，教師應以

開放的心態(tài)面對學生，面對文本。學習過程是知識交流的過程，是心靈溝通的過程，更是生命

對話的過程。

四、導學稿教師使用規(guī)范

1、指導學生熟知導學稿引領(lǐng)下的高效課堂的流程和規(guī)則，提升學生自主學習意識，培養(yǎng)

學生自主學習能力。導學稿本身具有導學功能，教師的教學策略通過導學稿設計基本上可以得

到整體呈現(xiàn)，所有學生均應在教師指導下，依托導學稿，結(jié)合五環(huán)大課堂的實施步驟，完成自

主、合作、探究式的學習過程。

2、在課堂實施過程中，教師應高度關(guān)注學情動態(tài)、學法指導、學習進程。要從傳統(tǒng)教學

中教者、講者的身份解脫出來，行進在各組學習中扮演“調(diào)查員”、“指導員”、 “協(xié)調(diào)員”

的角色。

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3、嚴格執(zhí)行五環(huán)大課堂在本學科中運用規(guī)程，保證導學稿 使用的流暢性、完整性、有序

性。嚴禁“一稿多用”，做到堂堂清，日日清。

4、嚴格督促全體學生完成導學稿所預設的各項任務，原則上不允許再布置課外作業(yè)。

5、教師使用導學稿要做“四必”，即“有發(fā)必收，有收必 批，有批必評，有評必糾”。

批閱方式可以有多種，如對子互批、組內(nèi)批閱、組間互批、教師批閱等，教師要根據(jù)批閱情況，

做好總結(jié)評價，要特別關(guān)注學困生情況，必要時進行個別輔導。

6、教師要做好課后“補備”工作。根據(jù)導學稿課堂實施情 況進行教學反思，指出存在問

題，提出改進建議。備課 組收集整理反思內(nèi)容，以便為導學稿的修訂提供重要參考。

7、教師根據(jù)批閱情況和學生自主反思情況將問題進行統(tǒng)計整理，形成錯題集，真實記錄

學生學習過程中的困惑和疑難，然后有針對性實施鞏固訓練。

8、做好導學稿的整理歸檔工作。導學稿的設計是學科組最重要的校本科研成果之一，所

有教師應保存好導學稿電子稿和文字稿，并定期遴選優(yōu)質(zhì)導學稿，交基地匯編成冊。

五、導學稿學生使用規(guī)范

1、明確五環(huán)大課堂導學稿的結(jié)構(gòu)組成要素。要求所有學生對導學稿中的各模塊及構(gòu)成要

素進行全面了解，做到心中有數(shù)，力求自主學習過程有法可依，有章可循。比如自研、展示、

訓練、培輔、反思五種課型，三模五環(huán)六度展示課型模式等。

2、正確運用高效學習“三寶”。活頁夾、雙色筆、三色筆（粉筆）被稱為高效學習的三

件寶貝。活頁夾用于集中存放導學稿；雙色筆用于標注導學稿上個人自學解決不了的問題或糾

正錯誤、補充材料等；三色筆（粉筆）運用于展示板。白色粉筆用于展示成果，黃色粉筆用于

易出錯、關(guān)鍵點、關(guān)鍵詞的凸顯標注，紅色粉筆用于自我糾錯或補充。

3、嚴格按照導學稿結(jié)構(gòu)和流程進行自主學習。自研自探：獨立自主，思拓挖悟，實事求

是，不抄襲，不作假。互動合作：真實有效，相互解決自研中的疑難問題，合作探討焦點性問

題，共性疑難問題。展示提升：就教師導學稿中預設性方案，能形成自己的成果，并積極參與

到小組展示中，同時鼓勵學生能夠提出創(chuàng)生性方案，及一些新問題、新思考、新觀念、新成果。

學習小組可以在展示前就預設和生成兩方面成果做好展示分工。質(zhì)疑評價：將思辯帶入課堂，

敢于質(zhì)疑，樂于 評價，學會傾聽，并及時記載價值性成果。總結(jié)歸納：每一展示單元，每一

課時學習，都要對知識進行整體系統(tǒng)建構(gòu)，能將知識點串成知識鏈，將知識鏈結(jié)成知識網(wǎng)。同

時，還能 就方法、規(guī)律等進行提升式總結(jié)、歸納、內(nèi)化。

4、依托導學稿及時進行反思性學習。大自習時段，所有學生能依托當日導學稿進行日學

習反思。反思是進行自我檢查，自我評價，自我修正，自我完善的過程，是對前面的自主學習

的拓展延伸和內(nèi)化的過程，可以是對學習主體內(nèi)容（知識結(jié) 構(gòu)）的反思，也可以是學法的反

思，還可以是對個人在小組中學習表現(xiàn)的反思，學習的感受或感悟。

5、定期整理歸檔導學稿，完善導學稿文件夾管理。導學稿是重要的自主學習成果，是寶

貴的復習資料，其價值完非習題集、復習提綱、教輔資料所及，每一個同學要妥善保存，以備

復習之用。

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