巧用信息技術加強學法指導

巧用信息技術 加強學法指導

蘇霍姆林斯基曾經指出：“教師不但要向學生揭示教材實質，而且要教會學

生思考。”著名教育家葉圣陶老先生也曾指出：“教是為了不教。”這些都說明，

我們教師應把教學的重心從“教”向“學”轉移，要重視學生獲取知識的思維過

程，注重對學生自學能力的培養。隨著教育改革的深入發展，如何高效地培養學

生的自學能力，加強對學生學習方法的指導，改“授人以魚”為“授人以漁”，

是擺在每一個教師面前的十分緊迫的課題。為適應二十一世紀信息社會的發展和

新課程改革的需要，我們正努力探求信息技術與數學課的有機結合。在實際教學

中，應用現代教育技術，發揮它的優勢與特長，提高學生學習數學的興趣，培養

數學能力，發展智力，用最短的時間，最高的效率，造就一批會學習、善思考的

符合新世紀要求的人才，是新形式下教育改革面臨的首要任務。只有將信息技術

與數學課教學緊密聯系起來，才能使學生向學、樂學、善學、優學，讓學生創造

性地學好數學。本文擬從信息技術滲入的角度，以小學數學課堂教學為依據，對

該問題進行初步探討。

一、巧用信息技術，激發興趣，使學生向學

偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可

見，興趣是最好的老師，在學生的學習中起著催化劑的作用。良好的開端是成功

的一半，就一堂課而言，能否成功在很大程度上取決于是否有一個良好的課堂引

入。教師應努力喚起學生的有意注意，激發學習興趣，自然而又巧妙的引出課題，

并為課堂進一步教學作好鋪墊。教學是師生雙邊活動的過程，在以教師為主導的

前提下，如果不很好地體現“以學生為主體”，不激發學生學習的興趣，就無法

開啟學生的心扉，調動不了學生的學習積極性。學生的積極性調動不起來，教學

活動就不能順利進行，教學效果就可能受到影響。為了激發學生的學習興趣，活

躍課堂氣氛，我們可以利用多媒體技術，從客觀上加強對學生的感官刺激，使學

生感到新奇而有趣，也就能夠充分而迅速地調動學生的無意注意，并使無意注意

逐步轉為有意注意，變被動為主動，變自發為自覺，使學生充滿心理的緊張和學

習的欲望，從而進入渴望學習、急于聽下去的“向學”狀態。

如在教學"有余數除法"時，老師說今天猴王請客，帶來了8個蘋果，請8

位客人，如果只來1位，可分幾盤，每盤放幾個，如果來了兩個、三個客人，那

怎么分？如全來時怎么分？在學生的回答下課件動畫顯示猴王分蘋果的方法，巧

妙地利用錄音和圖片相結合，將"有余數的除法"這一抽象的知識轉化為形象直觀

的內容，很適合小學生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點，還積極調動

了耳、眼、腦等多種感官投入學習，把學生帶入新奇的境界之中，學生由“奇”

而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，激起了學生的求知欲，達到“向

學”的目的。

又如，教學“圓的面積計算”一課時，教師借助多媒體課件，演示平行四邊

形、三角形和梯形面積計算公式的推導過程。然后演示把一個圓涂成紅色，提問：

這是什么圖形？看到圓想到什么？圓所圍平面部分的大小叫什么？（圓面積）最

后教師啟發學生猜測聯想，怎樣把圓轉化成一個已知圖計算？這時有的學生說把

圓轉化成長方形；有的學生說把圓轉化成平形四邊形；有的學生說把圓轉化成三

角形；還有的學生說把圓轉化成梯形。真是一石激起千層浪，同學們展開了想象

的翅膀。這樣借助多媒體教學手段，學生自然而然地進入教學情境，激起學生求

知的欲望和創新意識。

二、巧用信息技術，優化過程，使學生樂學

心理學告訴我們：小學生的注意力不能持久，且易分散。小學生的天性是好

玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體，知識的積累與智能的

發展，也多在無意識下完成，特別是在小學低年級，學生處在直觀形象思維階段，

創造學習數學的愉快情景尤為重要，教師要適時地將學生的無意注意引到有意注

意，培養良好的學習習慣，養成堅毅的意志和自制力。所以，我們在進行教學設

計時，應多迎合學生這一特點，讓小學生覺得學習有興趣，從而愿學、樂學，做

到在不知不覺中增長知識，陶冶情操，多媒體計算機為我們提供了很好條件。如

何利用上課開始時創造的良好心理狀態呢？教師要及時抓住學生這一渴望學習、

主動學習的契機，利用愉快教學法，不斷制造樂學點，使學生愿學、想學、樂學，

始終保持高昂的學習情緒，輕松、愉快地進行學習。

例如教學《認識平面圖》時，利用多媒體出示人民橋和體育場之間的建筑平

面圖，要求學生以人民橋為起點，終點為體育場，找出不同的路線。如果只是簡

單地運用實物投影，用不同的水彩筆劃出不同的路線，雖然也能讓學生直觀地看

到行走的路線，但往往會讓人有紊亂的感覺。如果能很好地利用現代信息技術，

就能達到更直觀、更形象的效果。學生分組在電腦上操作并說說怎么“走”的，

有幾條不同的路線。點擊相鄰兩個建筑物就會出現線路，如果操作有誤，按“重

試按鈕”操作。然后指名演示，討論：共有幾條不同的路線，哪條最近，為什么？

最后對路線優化處理：根據學生交流，及時整理，電腦出示線路 1、2、3、4，

再選擇并出示最近路線。只要向東、向南，不回頭，就是最近路線。這樣在安靜

的網絡操作下引發了學生活躍的思維和腦力風暴，既滿足了不同層次學生的需

求，又促進了“低起點、高落點”的教學境界的達成。本課的教學由于有效使用

了信息技術，不僅使此課所教的內容更加形象，有效地突破了教學重難點，而且

讓學生學得輕松、愉快。

又如“相遇問題”歷來是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，相遇問

題中的相遇、同時、相向的結構特點，路程、相遇時間、速度和之間的數量關系，

使學生腦海中疑云繚繞，心欲通而未得時，往往急切地希望借助什么東西來啟發，

以求茅塞頓開。為此我運用多媒體創設問題情境，以促使學生思維的發展。

屏幕顯示小華、小青兩家住地用房屋標志表示，并不斷閃爍，當發出一聲悅

耳的哨聲后，小華和小青分別從兩家同時出發，相對而行，經過3分鐘后兩人相

遇。這時又發出一聲悅耳的哨聲，小華走的路程用蘭色線段表示，小青走的路程

用紅色線段表示。這樣抓住多媒體所具有的聲、形、光、色的特點，創設動態情

境，抓住“相遇問題”的關鍵，加深學生對“兩地、同時、相遇”關鍵詞的分析

和領會，形象深刻地提示了事物的發展、變化與結果，讓學生達到一個思維的高

度，使學生能準確理解相遇問題的結構特點。接著，再利用多媒體，逐步演示兩

人所走的時間與路程變化情況，讓學生一邊觀察一邊思考：每經過1分鐘、2分

鐘、3分鐘兩人之間的距離有什么變化？由于多媒體演示形象，使學生能理解到：

相遇時，兩人所走的路程的和就是兩家之間的距離這一重要數量關系。因此充分

運用多媒體的優勢，根據教學內容，有層次、有節奏地設計了幾個樂學點，給孩

子們創造了一種生動活潑的學習氛圍，使教學過程整齊劃一，但又有張有馳相對

獨立，使“靜”的課堂“動”起來，使“死”的課堂“活”起來，學生的情緒得

到了有意識的調節與控制，始終處于愉快的學習環境中，學習起來就顯得輕松而

活躍。

三、巧用信息技術，拓展延伸，使學生善學

俗話說：“工夫在詩外。”成功的教學，不僅僅使學生學習和掌握課本知識，

還應該啟發學生獲取更多的新知識以及重視學習獲取知識的思維過程，重點培養

學生的自學能力，掌握學習的方法，從而達到“善學”的目的。教材本身是有限

的，而我們的教學都是無限的。這“有限”和“無限”就靠我們教師來駕馭。當

一堂課行將結束時，我們可選準契機，引入多媒體，深化結局，使學生做到由“向

學”到“樂學”、“善學”的自然過渡，圓滿地完成課堂教學任務。計算機存儲

信息量大，可以為教學提供大量的相關知識，以提高學生學習的興趣和學習的自

覺性。我們可以運用多媒體手段在短時間內展示大量的內容，在課堂展示或供學

生課后查看。學生開闊了眼界，思路放開了，為創造能力的培養提供了條件。

例如在《統計表與統計圖》的課堂教學時，讓學生上網收集近五年、十三年

來的國民生產總值，每百人中電話、手機擁有量等數據，繪制統計表與統計圖，

學生不僅學到了統計表與統計圖的繪制方法，而且形象直觀地感受到改革開放取

得的顯著成就，體會到數學來自社會生產與生活、服務于社會生產與生活的道理。

運用多媒體教學，可以讓數學走進學生的生活，發展學生的能力，做到“數學知

識生活化，生活知識數學化”。

又如：在教學長方體、正方體體積后，講解這樣一道題：把一個棱長為4

厘米的小正方體表面全部涂上紅色，然后切割成體積是1立方厘米的小正方體，

一共可切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊？還有幾塊一面紅色

也沒有？由于解答本題要有較強的空間想象能力，學生解答起來很困難，而教師

利用教具進行引導理解又存在著諸多不便。如果通過計算機輔助教學，利用屏幕

上的“切割”、“旋轉”、“提取”等動態演示，既可以使學生順利地突破思維

障礙，又可以培養學生的空間想象能力。

教學《分數的認識》時，我安排了以下一個練習：你從圖中看到了什么？（能

說幾種就說幾種）

[1、把8個三角形看作單位“1”，平均分成了4份；2、三角形占總數的

1/4，三角形占總數是3/4；3、三角形是三角形的1/3， 三角形是三角形的3

倍；……]

這是一個開放性的習題，答案是多樣的。此題的設計關鍵在于并沒有作統

一要求，讓學生說出4種或5種答案，而是能說幾種就說幾種。看到這個題目，

就會使學生產生一種躍躍欲試的沖動。這樣既讓學有余力的同學能充分發揮自己

的想象，重要的是滿足了學有困難的學生的表現欲望，給了他們一個展示自己的

舞臺。

四、巧用信息技術，優化練習，使學生優學

知識的掌握、技能的形成、能力的培養，以及良好學法的養成，必須通過一

定量的練習才能實現。現行教材中的習題往往只停留在“知”的層次，不能達到

“活”的層次。這樣學生的思維不活躍，學習數學的興趣不高，解決問題的能力

也達不到增強。那么，最佳效果就是需要有坡度、多角度、多層次的練習來鞏固

所學的知識。利用計算機可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題

多解的訓練，既鞏固了新知識，又發展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次

的學生都有自我表現的機會，并從中體會到成功的愉悅，有利于學生的發展。在

練習中，利用多媒體計算機，可以調節學生大腦興奮，減少疲勞，煥發精神，讓

他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。計算機的反饋再次激發他們的學習精

神，保持其良好的學習心態，達到了擴展思維，提高練習效率的目的。利用計算

機因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我

控制練習進度，做到每類同學都達到各自的教學目標。學生在不知不覺的練習與

計算機的表揚和鼓勵中不斷進步。利用計算機因材施教，讓學生的主體作用在課

堂上得到發揮，讓各類學生都能"吃得飽"、"吃得好"。

在《面積與面積單位》的教學中，我出示了家里房子的平面圖，然后請學生

根據個人的不同愛好，自主選擇要計算的面積，達到了不同層次地訓練，也體現

了“讓不同的學生有不同層次的發展”的理念。既能充分激發學生學習數學的興

趣，也能發散學生思維，培養學生思維的廣闊性、敏捷性和創造性。

例如：在《分數的意義》學習中，有按指定分數給圖形填色的練習。這樣的

練習答案是不唯一的，利用計算機就可以允許學生自由發揮，填完一種后計算機

再鼓勵學生想出別的填法，只要學生填的份數正確，計算機就會給學生肯定的反

饋，錯了就給學生鼓勵。這樣，在鞏固知識的同時，在一定程度程度上培養了學

生發散思維，很好地進行因材施教，這光靠教師很難做到。

口算練習是絕大多數的數學課必備的組成部分，利用電腦中的隨機函數編寫

算式，可以根據要求無限量地供應題目，并判斷你輸入答案的正誤，還可以設定

答題時間，超過答題時間，電腦自動告訴你答案，讓學生與電腦比速度。如在形

式上再略加修飾，不失為一種學生喜歡的數學電腦游戲——“鮮花配綠葉”：兩

片綠葉上分別設定兩個隨機數，周圍放置“0---9”十朵花，請學生將綠葉上的

兩個數做減法，根據運算法則，從個位算起，先點擊的一朵花作為個位花，它將

飛到個位的位置上，再點擊十位花，一道題做完后由電腦系統自動判斷正誤，用

歡樂和哭泣兩種聲音表示判斷結果。學生對這樣的數學游戲十分歡迎，并真正達

到了寓學習于娛樂之中。

總之，課堂是傳授學生知識、培養學生素質的主要陣地。采用多媒體能豐富

課堂教學的形式，突破教學難點，加大課堂教學的容量。充分運用多媒體教學的

優勢，為學生提供豐富的感性材料，變靜態為動態，化抽象為具體，激發學生學

習興趣和學習積極性，培養學生動腦、動手及動口的能力，使學生學習的主動性

與主體性得到充分發揮，從而達到優化課堂教學，提高教學效率。學無定法，但

有法。只要我們“力用在點上”、“刀用在刃上”，適時地、適當地運用信息技

術，是一定能夠比較理想地指導學生的學法的。