一堂好語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

一堂好語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

什么樣的語(yǔ)文課是好課呢?雖然我們很少聽到純粹的好的語(yǔ)文課，但總結(jié)聽過(guò)

的或上過(guò)的語(yǔ)文課，我以為能給人新知、給人啟迪、給人愉悅、給人振奮從而讓學(xué)

生熱愛語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文的課，還是會(huì)有些共同的特征。我們不可以要求別人或自己

的每堂課都上成好課，但作為一種努力、一種目標(biāo)、一種理想，力求把我們的每堂

課上成好課，或使每堂課具有一堂好課特色的若干亮色，還是應(yīng)該的。因?yàn)檫@樣的

課，學(xué)生既投入也輕松，老師也既愉快又得意。

從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定看，它應(yīng)是明確的、單純的、實(shí)實(shí)在在左右著我們的教學(xué)的

設(shè)計(jì)，自覺地和自然地控制著教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)。每一個(gè)問(wèn)題的提出、分析、

解決與新問(wèn)題的生發(fā)、討論，應(yīng)該都有一個(gè)明確的指向，都在為著引導(dǎo)我們的學(xué)生

去感受文本獨(dú)特的富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言風(fēng)格和深刻的豐富的思想情感。切忌單純追求

漫無(wú)目標(biāo)的轟動(dòng)效應(yīng)，造成虛假的勞而無(wú)功的課堂氣氛，那是一種瞎忙!

從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)看，它的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出教師精心準(zhǔn)備過(guò)的匠心。

課前的導(dǎo)入、問(wèn)題的提出、課文的分析、歸納總結(jié)等，應(yīng)具有完整的、有機(jī)的、謹(jǐn)

嚴(yán)的時(shí)段結(jié)構(gòu)，具有符合教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的邏輯結(jié)構(gòu)，能給人詳略得體、

張弛有序的整體美感，也沒有什么大的遺漏或拖泥帶水的尾巴。那些費(fèi)了九牛二虎

學(xué)過(guò)程中的教育良機(jī)。這個(gè)珍惜不是那么容易被每個(gè)人所關(guān)注的，而一個(gè)有正值良

知的教師是不得不考慮的。

一堂好的語(yǔ)文課須依賴于教師深厚的學(xué)術(shù)功底和教育機(jī)智，更依賴于教師豐厚

的人文底蘊(yùn)和深刻的思想見地，另外如經(jīng)驗(yàn)和善于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等，都是必不可少

的。

具體的說(shuō)，一堂好課應(yīng)具備以下幾個(gè)要素：

1、課時(shí)目標(biāo)要明確：(這并不是說(shuō)必須采用目標(biāo)教學(xué)法)課時(shí)目標(biāo)的制定要在

明確課時(shí)指導(dǎo)思想、吃透本節(jié)課在單元中的作用以及本單元在教材體系中的地位、

分析學(xué)情的基礎(chǔ)上去確定重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵;關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度(興趣、動(dòng)機(jī)、自

信、意志和合作精神)，拓展學(xué)生的文化視野， 培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)、世界意

識(shí)、環(huán)保意識(shí)和人與自然和諧共存意識(shí)(德育教育)。

2、教學(xué)方法靈活適當(dāng)、教學(xué)策略適時(shí)有效：教法在此不多說(shuō)。教學(xué)策略包含

認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。認(rèn)知策略是指完成教學(xué)任務(wù)而采取的

步驟和方法;調(diào)控策略是指對(duì)教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略;交際

策略是指為了讓學(xué)生有更多的交際機(jī)會(huì)、提高交際效果而采取的各種策略;資源策

略是指有效利用多種媒體進(jìn)行教學(xué)的策略。

3、學(xué)法指導(dǎo)要重視，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、教材理解深且處理靈活，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)過(guò)程優(yōu)化：優(yōu)秀的教師都能

針對(duì)學(xué)情創(chuàng)造性地使用教材，把教材當(dāng)材料，拿來(lái)為我所用，作教材的主人，而不

是教材的奴隸;優(yōu)秀的教師總是能突破教材的束縛，兼顧不同的教材和課外讀物。

教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理輸入、吸

收、技能與轉(zhuǎn)化(輸出)的關(guān)系，力求滿足不同類型、不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)

學(xué)生的智能和身心都得到發(fā)展。教學(xué)過(guò)程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下

通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，感受成功的樂(lè)趣，從

而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而不是沒有過(guò)程、沒有輸入、吸收、技能就表演成功(成

功輸出)的假教學(xué)。

5、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重評(píng)價(jià)主體(學(xué)生)的多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣

化：1)評(píng)價(jià)主體的多元化：來(lái)自教師、同伴、家長(zhǎng)、社會(huì)和自身感受(自評(píng))。2)評(píng)

價(jià)方法的多樣化：過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談

等。

6、師生角色正確： 1)教師角色：組織者(導(dǎo)演、指導(dǎo)者)、管理者、材料收集

者、溝通者、評(píng)價(jià)者、心理醫(yī)生、參與者(合作者)等。 2)學(xué)生角色：參與學(xué)習(xí)的

主體、評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者。