27《巨人的花園》 教學評一體化 一等獎創新教學設計

27《巨人的花園》 教學評一體化 一等獎創新教學設

計

四年級下冊《巨人的花園》教學評一體化教學設計

【教學目標】

1.以“創建童話巨人的花園”為任務情境，完成“童話巨人的花

園”三個專區的信息——“故事花園”“想象花園”“心靈花園”，了

解巨人的花園的變化和他由冷漠、自私、孤獨到和善、無私、溫暖的

轉變，體會童話語言的優美、想象的豐富，以及巧妙運用多處對比使

情節跌宕起伏、人物特點鮮明突出、主題鮮明雋永的表達方法。

2.借助“創建童話巨人的花園”學習任務群，通過有趣的讀一讀、

講一講、想一想、議一議、寫一寫等語文實踐活動，豐富專區信息，

感受王爾德童話塑造的真善美的人物形象。

【教學過程】

任務一：讀讀講講，徜徉“故事花園”

【本任務旨在引導學生在語文實踐情境中，通過細讀理解巨人的

花園發生的變化及巨人的轉變，講述故事，培養學生梳理文脈、潛心

研讀、合作探究、精致表達的能力。】

活動一：賞花園，談特色，猜主人

這個花園有什么特色吸引了你？(圍繞“青草、花朵、桃樹、小

鳥、孩子們”交流，可見花園生機勃勃、色彩繽紛、快樂自由、令人

向往等特色)我們根據生活經驗猜猜，這個花園的主人會是個什么樣

的人？預設：熱愛生活，溫暖善良，有生活情趣等。

活動二：探花園，理變化，思緣由

自由朗讀課文，看看這個可愛的花園發生了哪些變化？你對花園

的主人有什么印象？邊讀邊圈畫關鍵詞句。

(1)交流花園的變化。預設：①可愛的花園一凄涼的花園→孩子

的樂園；②孩子的樂園→凄涼的花園、奇特的花園→凄涼的花園→孩

子的樂園

(兩種表達都應給予肯定，第二種品讀更細致，關注了花園具體

的細節變化。)

(2)探究巨人之“巨變”。談對巨人的印象，整體感知其發生的巨

大轉變。預設：冷漠、自私、自大、孤獨→和善、無私、柔軟、溫暖、

有愛等。

(3)初建對“巨人”的好感。巨人形象最早產生于公元前8世紀

的希臘神話。童話中的巨人形象豐富，有的兇惡殘暴，有的善良仗義，

有的善惡兼具，有的膽小愚蠢等。格林童話、安徒生童話中也都出現

了巨人形象，而英國“童話王子”王爾德塑造的這位巨人，被贊譽為

其童話集中的“完美之作”。

活動三：明任務，談構想，講故事

讓我們通過學習課文，共同創建一座“童話巨人的花園吧”！我

們需要完成三個專區的信息——“故事花園”“想象花園”“心靈花園”，

讓更多走進這座花園的人，透過故事中的“巨人”了解“童話巨人”

王爾德。

(1)暢談創建構想。

(2)根據“兩個變化”講故事。圍繞花園的變化與巨人的轉變，

在小組內共享講故事技巧，并結合“故事大王”評價標準自我練習，

豐富、完善講述風格。出示：

“故事大王”評價標準

能講出花園和巨人的變化，故事完整

能講出花園和巨人的變化，能關注人物的語言、心情，語言比較

生動，故事完整

能講出花園和巨人的變化，能細致講述花園的細節、人物的語言

和心情，語言豐富生動，有感染力，故事完整

小組推選代表上臺講故事。

【任務評價】

結合“故事大王”評價標準，師生共同進行表現性價，充分關注

學生在學習過程中表現出來的學習態.參與程度和表達水平，激勵其

學習興趣和取極性。

任務二：想想說說，漫潤“想象花園”

【本任務旨在引導學生入情入境，通過提取關鍵信、合理想象、

體會奇妙想象、繪制魚骨圖、表演巨人的細節時刻，進行介紹和互評，

培養學生聯想與想象、語言理解與運用、積極分享的能力。

活動一：讀舉動，想內心，試表演

當孩子們在巨人的花園里盡情自在地玩鬧時，巨人回來了。讀讀

第3-6自然段巨人的舉動，畫出語言、動作描寫，你有什么感受？

想巨人之“所想”。聚焦巨人的“自言自語”。

這兩句話里“我自己”出現了幾次？(3次)由此你知道他此刻的

心情是怎樣的？預設：不悅、生氣。再讀讀“這是隨便什么人都懂得

的”，還可以讀出他怎樣的心情？預設：自大、煩躁、厭煩。在他的

眼里沒有其他人，即使是天真可愛的孩子。

(2)還原原作，深入內心。讀到這里，你內心有什么疑問嗎？

這樣冷漠的個性，也會有朋友？他的朋友會是什么樣的呢？我們

到原作中一探究竟。出示：

“巨人離家去看朋友，就是那個康沃爾的食人魔，他在那里一住

就是七年。七年過后，他把要說的話都說完了，因為他能說的話是有

限的，于是便決定回到自己的城堡。”(選自《王爾德童話專集》之《巨

人的花園》)

由此你內心有答案了嗎？(巨人與食人魔為朋友，一起住了七年

之久，而且沒有足夠的自由，所以他的個性只會變得更加冷漠、狂暴、

封閉。)

(3)想象畫面分角色表演。選小組上臺表演，相機指導理解“叱

責”，表現出語氣的粗暴、冷漠；“自言自語”是巨人的獨白，可以用

緊鎖眉頭的嚴肅表情表現出生氣、煩躁的情緒；孩子們表現出恐懼、

可憐的樣子。

活動二：填表格，對比讀，悟奇妙

孩子們被巨人趕走后，花園變成了什么樣子？讀一讀第7~9自

然段，在“課堂助學單”上填寫表格。出示：

(1)交流填寫內容。包括“自我評價”中信息完整、信息簡明兩

條內容。

(2)對比朗讀，感受花園“巨變”。巨人的花園因孩子們從“有”

到“無”，從溫暖、歡樂變得凄涼、蕭瑟。

事物 孩子們在巨人花園里時 孩子們被巨人趕走后

草、花 長滿柔嫩的青草，鮮花遍地

桃樹 鮮花綻放，碩果累累

小鳥 唱著悅耳的歌

高興的是（ ）和（ ），還請來了（ ）和（ ）

特點 （ ）的花園 （ ）的花園

自我評價 信息完整☆☆☆ 信息簡明☆☆☆

左右兩欄對比朗讀，你的感受會更加深刻。

(3)體會童話的奇妙想象。聚焦第7自然段，作者運用了什么寫

法把各種事物的形象塑造得栩栩如生，生動感人？(對比)選取你感受

最深的談一談。預設：作者寫小鳥“不肯”、桃樹“忘了”、一朵花“馬

上縮回”，給他們賦予了生命和情感，讓人能夠觸摸到他們內心對孩

子們的喜歡，以及孩子們被趕走后他們內心的不悅和同情，令人感傷；

作者寫昔日美麗的花園被春天遺忘，雪和霜“嚷”、北風“整天呼嘯”、

雹“每天鬧”“用力跑”，變成了冰冷的天地，讓人深深嘆息。一段話，

把花園寫得如此凄涼，我們的內心也感到心碎神傷。這就是童話奇妙

的想象。出示：

“他富有豐富絕妙的想象力。在英國文學中，找不出能夠跟它相

比的童話”。——《王爾德傳》

活動三：聽心聲，解深意，演巨人

花園的“巨變”令巨人困惑不已，請同學們默讀第8~14自然段，

聽聽他的心聲，畫下相關語句，看能從中聽出什么“弦外之音”？

(1)梳理心聲巧“解鈴”。交流，預設：巨人開始疑惑春天不來，

“盼望天氣快點兒變好”，猶如他自私、冷漠的堅冰開始融化；聽到

梅花雀唱歌，覺得是“全世界最動聽的音樂”，感嘆“春天到底來了”，

可見內心極其渴望春天；看到男孩在角落里哭，感到“心也軟了”，

“十分后悔自己先前的舉動”，預示著他即將迎來自己生命中的春天；

當他“輕輕抱起”小男孩“放到樹枝上”，“拿出大斧子拆除了圍墻”

時，愛心和善良蕩滌了他私心雜念的塵垢，他已經走出了“自私”的

圍墻，心中已然充盈愛意，獲得了真正的快樂。

(2)字斟句酌解深意。深度閱讀三處關鍵語句，出示：

只有一個角落還是冬天。這是花園里最遠的角落，一個小男孩正

站在那里。

他輕輕地走下樓，靜悄悄地打開前門，走進花園里。

巨人悄悄地走到他后面，輕輕抱起他放在桃樹上。

老師內心有幾個疑問，你能幫助老師解答嗎？

①這是一個大花園，那么多孩子坐在桃樹上面玩耍，鳥兒們圍著

他們快樂地飛舞歌唱，而這個男孩那么矮小，又是在花園里最遠的角

落，巨人怎么會發現呢？

②請根據巨人的舉動，發揮想象，完成這幅“魚骨圖”：

小組合作探究。全班交流。預設：①此時的巨人已經打開心扉，

能夠用平靜、溫和、善意的心態去看待花園里發生的一切。他不再高

高在上地叱責，反而感覺“很奇特”“很可愛”，內心對這美好的春天

般的景象感到十分憐愛。花園里的一切他都很關注，所以唯一“還是

冬天”的那個角落他也會留意，那個可憐的男孩更是喚起了他的悲憫

之心，令他反思自己是“多么自私”。③男孩站在樹下哭。④孩子們

又逃走后，花園又變成了冬天，男孩還在哭。

(3)再次飾演已升華。巨人抱起男孩，花園由冬變夏。孩子們在

巨人的花園里盡情玩耍會是怎樣一番情景？選小組上臺表演，生生互

評。

【任務評價】

初級“想象花園”達人：能用較為正確的關鍵詞填寫“課堂助學

單”“魚骨圖”信息，較為準確地把握巨人的內心活動，并較為生動

地表演出巨人的轉變。

中級“想象花園”達人：能用較為簡潔的關鍵詞填寫“課堂助學

單”“魚骨圖”信息，較為準確把握巨人的內心活動，并較為生動地

表演出巨人的轉變。

高級“想象花園”達人：能用簡潔的關鍵詞填寫“課堂助學單”

“魚骨圖”信息，準確、深入地把握巨人的內心活動，并生動、細致、

傳神地表演出巨人的轉變。

任務三：拓讀深思，陶醉“心靈花園”

【本任務旨在通過拓展閱讀整篇、整本書，分享閱讀心得，進一

步了解王爾德及其童話特點，提高學生整體感知、深度思考、創意表

達的能力，豐富精神世界。】

活動一：聚焦“美”，探究“尋”，讀整篇

許多年過去了，巨人老了。回首人生，他的話意味深長。你讀懂

了嗎？出示：

“我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的花。”

(1)思索“真正的美麗”。預設：孩子純潔、天真、無私、慷慨、

公允、友愛，這些美好的品質是人世間無與倫比的美麗。人間至美是

大愛。

(2)“尋找”最愛的那個男孩。課文隨著巨人的老去戛然而止，

其實他一直沒有停止“尋找”。請拓展讀一讀《巨人的花園》原作中

最后的這部分文字，大約660字。思考：巨人為什么一直在尋找？

預設：小男孩的親吻感召著巨人，凈化了他的心靈。巨人臨終前尋找

小男孩，想見到他，因為男孩讓他有了分享的能力，令別人因為他的

給予而感到溫暖與幸福。男孩是美的化身，是美麗的天使。巨人雖然

躺在花園的樹下死去，但靈魂卻跟隨男孩去了天堂。人的生命是有限

的，而心靈對愛與美的追求卻是無限的。

活動二：讀整本，思成長，寫筆記

(1)了解王爾德生平、作品特點與偉大成就。王爾德一生中僅寫

過9篇童話，但每一篇都是精華，可與安徒生童話和格林童話相媲美。

作品永遠離不開愛、美、善，雖然悲傷，卻很深刻。

(2)閱讀《王爾德童話專集》。邊讀邊思考：你欣賞主人公的做法

嗎？為什么？誰對于你個人的成長有什么啟示？寫一寫讀書筆記。在

讀書交流課上與大家分享。

讀書筆記評價量表

評價維度 流暢表達 詳細表達 創意表達

主題鮮明 ★ ★★ ★★★

人物深刻 ★ ★★ ★★★

自我反思 ★ ★★ ★★★

評價方式 自評口 同學互評口 師評口

【任務評價】

結合“讀書筆記評價量表”，師生共同進行表現性評價，充分關

注學生的審美觀念與價值觀定位，是否能夠運用比較、分析、概括、

推理的思維方法辯證地思考，是否能夠結合經驗初步評價作品和人物，

表達是否具有良好的語感，是否能夠有理有據表達自己的觀點。