部編版四年級(jí)語文下冊第26課《巨人的花園》教案設(shè)計(jì)

部編版四年級(jí)語文下冊

第26課《巨人的花園》教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必

要的語文知識(shí)。《巨人的花園》這篇課文顯著的特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事

情節(jié)，揭示道理。整篇童話以花園內(nèi)風(fēng)景的變化為明線，以有無孩子們的到來的

不同景況為暗線，巧妙地將“孩子去，花園荒、巨人苦；孩子來，花園美、巨人

歡”深入淺出地展示在我們面前。作者這種前后照應(yīng)、對比鮮明的“循環(huán)式”結(jié)

構(gòu)安排，把我們帶進(jìn)一個(gè)美妙神奇又發(fā)人深省的童話世界。

另外，本文在寫作上很有特色，充滿童真童趣的景物描寫，極富寓意的景象

對比，和層層推進(jìn)的故事情節(jié)安排，給我們展示了一個(gè)充滿曲折又讓人滿懷期待，

最終讓人如愿以償?shù)拿曰霉适隆?/span>作者匠心獨(dú)運(yùn)而又天衣無縫，展示了其高超的寫

作才能。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。所以要重視學(xué)生的個(gè)

性化解讀，激發(fā)學(xué)生大膽猜想，尊重個(gè)體學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受童

話故事的寫作特色，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.閱讀王爾德的《自私的巨人》。

2.搜集王爾德的資料，搜集有關(guān)童話的資料；制作課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.預(yù)習(xí)、自讀課文。

2.查找有關(guān)童話的資料，了解童話的類型及特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：1.理解課文內(nèi)容，想象畫面，感受童話的神奇。

2.體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課

1.課件情境展示：童話的城堡，一些學(xué)生熟悉的卡通人物形象。

(1)導(dǎo)學(xué)：同學(xué)們，你們喜歡童話嗎？能簡單地說一說嗎？

(2)指名若干學(xué)生自由交流。

(3)小結(jié)：是啊，童話是一座巨大的寶庫。一篇篇?jiǎng)尤说膬?yōu)美童話讓我們深

深陶醉。有了童話，我們的童年生活變得絢麗多彩。

2.過渡：今天，老師向大家推薦一篇童話——《巨人的花園》。

3.學(xué)生齊讀課題。

4.導(dǎo)思：讀了故事的名字，你最想知道什么呢？

(1)學(xué)生匯報(bào)交流。

(2)教師小結(jié)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生交流對作者王爾德的了解。

設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，在質(zhì)疑課題和了解作

者中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)閱讀中的自我快樂，增強(qiáng)學(xué)生閱讀童話的興趣。

二、初讀課文，學(xué)會(huì)字詞

1.檢查預(yù)習(xí)情況：指名分段朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.師生糾正讀音。

點(diǎn)撥：

“碩”應(yīng)讀shuò，不要讀成suò；

“允”應(yīng)讀yǔn，不要讀成rǔn；

“砌”讀qì，不讀qiè。

“頰”讀jiá，不讀xiá。

3.小組交流識(shí)字方法，教師相機(jī)點(diǎn)撥：

(1)結(jié)構(gòu)分類法識(shí)字：“允、覆”是上下結(jié)構(gòu)。

“碩、砌、嘯、縷、摟、頰”是左右結(jié)構(gòu)。

加一加識(shí)字法：石＋頁＝碩 石＋切＝砌 口＋肅＝嘯 夾＋頁＝頰

形近字識(shí)記法：碩 砌 縷 摟

歌謠識(shí)字法：縷 摟

絲線一縷縷，小手輕輕摟。

木頭搭閣樓，竹子編竹簍。

4.理解重點(diǎn)詞語，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

(1)教師重點(diǎn)檢查“柔嫩、豐碩、悅耳、自言自語、叱責(zé)、允許、蹤跡、覆

蓋、呼嘯、凄涼、始終、裝飾、自私、臉頰、兇狠”等詞語的讀法。

(2)指導(dǎo)學(xué)生找出不理解的詞語，聯(lián)系上下文理解詞語。

(3)小組交流理解詞語。重點(diǎn)解釋“叱責(zé)、自言自語”。

5.指導(dǎo)難寫字、易錯(cuò)字的書寫：“牌”“嘯”“頰”。

(1)指導(dǎo)學(xué)生觀察生字，交流易錯(cuò)字需要注意的地方：

“牌”字的右邊“片”的筆順為：撇，豎，橫，橫折。“牌”的第十畫是撇。

“嘯”字的最后四筆是撇，豎，撇，點(diǎn)。

“頰”字的第六筆是點(diǎn)。

(2)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，進(jìn)行描紅。

(3)教師展評學(xué)生的書寫，學(xué)生評議。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓孩子真正有時(shí)間把課文讀通順，并通

過自學(xué)的方式學(xué)習(xí)生字新詞，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在檢查交流中教給學(xué)生識(shí)記

生字和理解詞語的方法。

三、再讀課文，整體感知

1.學(xué)生朗讀課文，邊讀邊想象畫面，想一想：這個(gè)童話故事主要講了什么事？

2.討論交流。

本課寫了巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起

了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園里只有冬天。一天，孩子們從圍墻的小

洞鉆進(jìn)來，花園里立刻變得春意盎然。后來，巨人醒悟了，拆除了圍墻，花園成

了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。

3.自由讀文，說說自己讀懂了什么，提出自己產(chǎn)生疑問的地方。

4.學(xué)生互相交流，解決問題。

設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀是學(xué)生個(gè)性化

行為。通過閱讀課文，使學(xué)生整體把握課文思路。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，大力提

倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的感受，

使朗讀成為學(xué)生探究的重要途徑，讓學(xué)生在自主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說、

悟。

四、總結(jié)設(shè)疑，布置作業(yè)

1.巨人的花園發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這些變化？讓我們下節(jié)課繼續(xù)

學(xué)習(xí)吧。

2.抄寫自己喜歡的詞語和句子。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)疑式總結(jié)，成功激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣，并且為學(xué)生的

深入閱讀起到了導(dǎo)航的作用。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固，引出新課

1.聽寫詞語。

(1)教師聽寫詞語。

(2)屏顯詞語，學(xué)生校對，教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字的寫法。

2.回顧課文主要內(nèi)容。

3.過渡：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《巨人的花園》，感受童話的樂趣。

設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)詞語和課文內(nèi)容，鞏固對詞語和內(nèi)容的掌握，夯實(shí)基礎(chǔ)

的同時(shí)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下伏筆。

二、品讀課文，感受變化

(一)默讀課文，思考巨人回來前后花園發(fā)生了哪些變化，巨人又有什么轉(zhuǎn)變。

畫出相關(guān)語句，寫寫自己的感受。想好后和小組同學(xué)說一說。

(二)匯報(bào)交流巨人回來前花園的景象。

1.學(xué)生匯報(bào)交流，其他學(xué)生補(bǔ)充。

2.教師屏顯課文第2自然段。

(1)指生朗讀，其他學(xué)生邊讀邊想：還有哪些地方打動(dòng)著你？

(2)學(xué)生匯報(bào)交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥：朗讀這段話，你仿佛看到了什么，聽到

了什么，聞到了什么？

(3)導(dǎo)思：你還想用哪些詞語形容花園？(蜂飛蝶舞、百花爭艷、生機(jī)勃勃、

鳥語花香……)

(4)導(dǎo)學(xué)：同學(xué)們看圖片聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際，想一想文中的孩子們一

邊玩一邊說些什么。

(5)圖中孩子們玩得怎么樣？(學(xué)生暢所欲言)

3.把你的感悟帶到朗讀中，再來讀讀第2自然段。

(三)匯報(bào)交流巨人回來后花園的景象。

1.過渡：巨人回來后，花園怎么樣了？請同學(xué)們接著匯報(bào)。

2.學(xué)生匯報(bào)，其他學(xué)生補(bǔ)充。

3.教師屏顯段落：

春天來了，鄉(xiāng)下到處開著小花，到處有小鳥歌唱。單單在巨人的花園里，仍

舊是冬天的景象。小鳥不肯在他的花園里唱歌，因?yàn)槟抢餂]有孩子們的蹤跡；桃

樹也忘了開花；偶爾有一朵美麗的花從草叢中伸出頭來，可是一看見那塊布告牌，

就馬上縮回到地里睡覺去了。高興的只有雪和霜兩位。他們?nèi)碌溃?/span>“春天把這個(gè)

花園忘記了，我們一年到頭都可以住在這兒啦！”雪用他的白色大衣覆蓋著青草，

霜把所有的樹枝涂成了銀色。他們還請來北風(fēng)同住。北風(fēng)身上裹著皮衣，整天在

花園里呼嘯著。他說：“這是個(gè)好地方，我們一定要請雹來玩一玩。”于是雹也

來了。他每天總要在屋頂上鬧三個(gè)鐘頭，然后又在花園里繞著圈子用力跑。

(1)學(xué)生默讀段落，邊讀邊想象畫面。

(2)指導(dǎo)學(xué)生交流印象深刻的句子，并談感受。

(3)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品讀擬人、對比等修辭方法的妙用。

(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀自己喜歡的句子。

(四)匯報(bào)交流巨人的變化

1.過渡：這么一座漂亮的花園，因?yàn)榫奕说牡絹恚?/span>一下子變成了一座寒冷的

“雪城”，這到底是為什么呢？誰能從文中找找哪句話說明了原因呢？

(1)學(xué)生匯報(bào)。

(2)教師相機(jī)出示句子：

我多么自私啊！現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到這兒來了。

(3)指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子。

2.導(dǎo)思：你們是從文中的哪些地方感受到他的自私的呢？請同學(xué)們再讀讀課

文，把它們找出來。和小組同學(xué)說一說。

3.學(xué)生匯報(bào)交流，教師相機(jī)導(dǎo)學(xué)：

預(yù)設(shè)一：

(1)課件出示：

“你們在這兒做什么？”他叱責(zé)道。孩子們嚇得跑開了。

“我自己的花園就是我自己的花園，”巨人自言自語道，“這是隨便什么人都

懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在這里玩。”

(2)指生朗讀交流，感受巨人的自私。

(3)導(dǎo)思：你是怎么理解“自言自語”的？試著用“自言自語”說句話。

(4)融情想象：如果你就是巨人，你會(huì)怎么說？

(5)導(dǎo)思：巨人回來了？那他去哪里了？

①學(xué)生匯報(bào)。

②屏顯原文：作者王爾德寫的原文是這樣的：他原先離家去看他的朋友，就

是那個(gè)康華爾地方的吃人鬼。在那里一住便是七年。七年過完了，他已經(jīng)把他要

說的話說盡了(因?yàn)樗f話的才能是有限的)，他便決定回自己的府邸去了。

③導(dǎo)思：讀了這段話，這個(gè)巨人給你留下什么印象？

(6)過渡：現(xiàn)在，你能明白他一回家，看到自己的花園此時(shí)洋溢著孩子們的

笑聲，為何如此生氣了嗎？他的心里在想什么呢？

(7)融情想象：讓我們想象一下：此時(shí)巨人的表情又是怎樣的？

(8)導(dǎo)讀：看到這樣的巨人，孩子們——(引讀“孩子們嚇得跑開了”)

預(yù)設(shè)二：

(1)課件出示：

于是他在花園的四周砌了一道高墻，掛出一塊布告牌：

禁止入內(nèi)

違者重懲

(2)導(dǎo)思：他為什么要砌圍墻？為什么要豎這么一塊告示牌？

(3)當(dāng)孩子們想進(jìn)去玩時(shí)，發(fā)現(xiàn)一堵高高的墻攔住了進(jìn)花園的路，一塊“禁

止入內(nèi)”的告示牌冰冷而無情地豎立在眼前，孩子們，你們感覺到的是——(傷

心、難過)

是啊，這禁止入內(nèi)，禁止了……禁止了……禁止了……(禁止了孩子們的進(jìn)

入，禁止了歡樂，禁止了美麗……)

(4)小男孩伸手摟住巨人，親吻著他的臉頰。別的孩子看見巨人不再像先前

那樣兇狠了，也都跑了回來。從那以后怎樣了呢？齊讀最后幾個(gè)自然段，感受溫

暖和愉快。

設(shè)計(jì)意圖：本段教學(xué)是課文的重點(diǎn)教學(xué)，教學(xué)中以小組合作來學(xué)習(xí)，先找到

能凸顯巨人自私的句子，然后通過反復(fù)研讀找到重點(diǎn)的詞語去體會(huì)，再指導(dǎo)學(xué)生

學(xué)著巨人的樣子讀一讀，潛移默化地使學(xué)生深刻地感受到巨人的自私。

三、感悟道理，升華主題

1.巨人的自私喚來了寒冬，巨人醒悟后花園里一片美景，正是這強(qiáng)烈的對比，

讓我們體會(huì)到其中蘊(yùn)含的道理。誰來說說你體會(huì)到了什么？

2.在日常生活中，你有與別人分享快樂的經(jīng)歷嗎？說一說你是怎樣與人分享

快樂的？

3.是啊！“予人玫瑰，手有余香。”當(dāng)你把快樂分享給大家時(shí)，一個(gè)快樂就

會(huì)變成無數(shù)個(gè)快樂，那樣，你才會(huì)感到幸福。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說出了自己的親身經(jīng)歷，這樣，“與人分

享快樂”的種子會(huì)在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，讓學(xué)生切實(shí)得到情感體驗(yàn)。

四、總結(jié)全文，拓展練筆

1.他說：“我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的花！”你怎么理解最

后一句話？不妨和同學(xué)們交流一下。

2.完成課后小練筆作業(yè)：發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情

景寫下來。注意對人物的語言、動(dòng)作、心理的描寫。

設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，

注重讀寫結(jié)合。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的范例。通過這些綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)

生在揣摩、比較、體會(huì)中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力，很好地突破了

本課重點(diǎn)。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

童話是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動(dòng)淺顯的語言、奇異動(dòng)人的故事情節(jié)、

夸張獨(dú)特的表現(xiàn)手法，深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的積極性普遍很高，也

正因?yàn)槿绱?/span>，如何讓學(xué)生在感受童話帶來的快樂的同時(shí)更深入地理解童話所揭示

的道理顯得尤為重要。《巨人的花園》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章

揭示了“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”的深刻道理。

在教學(xué)中，我首先注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手

段。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了巨人的花園是一個(gè)漂亮的花園。于是，我從標(biāo)

題中的“花園”為切入點(diǎn)引入課堂，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放

映圖片，使學(xué)生對這個(gè)漂亮的花園留下了深刻的印象。

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀、感悟能力。這則童話的一個(gè)顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對

比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進(jìn)行了對比，如巨人砌墻與拆

墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比等。學(xué)生通過

對比，反復(fù)品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時(shí)的荒涼

與冷清，巨人在心理上的孤獨(dú)，以及與之形成鮮明對比的孩子進(jìn)入花園后的熱鬧

場景，體會(huì)巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)過程中，我覺得應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對于這篇童話所揭示

的道理，個(gè)人認(rèn)為答案不一定要拘泥于“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”。如果有同

學(xué)說“人不能太自私”，或者“沒有孩子的地方就沒有春天”“要學(xué)習(xí)巨人知錯(cuò)

能改的精神，而不能學(xué)習(xí)其自私、冷酷的品質(zhì)”，這些回答均有一定的道理，我

覺得應(yīng)該充分尊重學(xué)生的這種自主閱讀感受，不強(qiáng)求答案的一致，能自圓其說即

可。