部編版語文四年級下冊巨人的花園說課稿(優選3篇)

部編版語文四年級下冊巨人的花園說課稿（優選3篇）

【部編版語文四年級下冊巨人的花園說課稿第1篇】

各位領導，各位老師大家好，今天我說課的題目是《巨人的花園》。

我要說的是第二課時的教學。我將采用傳統的四說法，一、說教材，

二、說教學方法，三、說教學過程，四、說板書設計。

一、說教材

《巨人的花園》是小學語文第七冊第三單元的一篇講讀課文，本

單元圍繞中外童話這一專題編排了中外作家的4篇作品。英國作家王

爾德寫的《巨人的花園》是本單元的第一篇課文，在本單元中處于核

心地位。課文主要講的是巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生

氣，就在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此花園里一片

荒涼。只有冬天永遠留在這里。一天孩子們從墻洞爬進來，春天也跟

著來了，園里立刻變得生機勃勃。當他再次把孩子們趕出花園之后，

花園又被冰雪覆蓋了。后來在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，拆除了

圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中

間，感到無比的幸福。這篇童話告訴我們能與大家一起分享的快樂才

是真正的快樂。

選編這篇課文的目的，一是讓學生在閱讀中了解童話在主人公的

安排、表達方法的選擇方面的特點。二是明白快樂應當和大家分享的

道理。

四年級的學生已經接觸了不少的童話，童話以其生動有趣深深吸

引著這些愛幻想的孩子們。孩子們對童話的濃厚興趣使這篇課文有著

莫大的磁性。但磁性到底能吸引住多少孩子，主要靠教師的引導，因

為孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。所以我根據教材內容的

特點，學生的實際情況和編者意圖將本課時的教學目標定為：

1、有感情的朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

2、愿意和同學們交流閱讀感受，明白快樂應該和大家分享的道

理。

這篇童話故事的內容跌宕起伏，其中最顯著的特點是運用對比的

方法展開故事情節，揭示道理。因此我將本課時的教學重點確定為體

會巨人在行動上和心理上的變化。難點是體會這篇童話在表達上的突

出特點。

二、教學方法

到此為止我的教材分析學完了下面我來說一下教學方法。教學有

法，教無定法。作為一名小學語文教師，應該讓自己的課堂不拘一格，

根據不同風格的文章、不同的訓練重點選擇最適合的教學方法。本文

作者善于運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有多處進行

了對比，如巨人砌墻與拆墻后花園情境的對比，巨人砌墻與拆墻后態

度的對比。這篇童話故事的魅力正是體現在這些對比之中，因此我選

擇了情景教學法，對比閱讀法等教學方法，引導學生自讀自悟，合作

討論，關注課堂教學生成，實現師生的共同提高。

二、教學過程

新課程標準告訴我們，無論是理解內容還是體會感情，都應該注

重學生的自主閱讀，重要的不是讓學生得到一個現成的答案，而是讓

每個學生都經歷這樣的學習過程。都能通過獨立閱讀，把課文讀懂并

有一些自己的體會。本課時的教學我打算分以下三個環節進行：

一、對比畫面，想象情境。

二、感情朗讀，小組討論。

三、小結課文，升華感情。

在第一個教學環節我設計了這樣一個問題來進行復習導課：孩子

們你喜歡巨人的花園嗎？誰能用自己的話說一說巨人的花園究竟是

一座怎樣的花園？孩子們可能會填漂亮的、寒冷的等答案。聰明的孩

子可能會說巨人的花園先是荒涼的，后來變成了漂亮的花園。導課部

分大約需要4分鐘，作用是想讓學生整體感知課文，為下文的學習做

鋪墊。接著我就引導孩子進入第一個環節的學習，本教學環節我將采

取小組合作的教學方式。讓學生根據提示語找出課文中描寫花園不同

景色的句子。提示語是這樣的：

1、巨人外出旅行時，花園（）。

2、巨人趕走孩子，并在周圍砌起圍墻后，花園（）。

3、孩子們偷偷鉆進花園來玩耍時，花園（）。

4、巨人再次趕走孩子們之后，花園（）。

5、巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們，花園（）。

在提示語的引導下，孩子們與小伙伴們一起邊找邊讀邊品悟。既

閱讀了文本，又進行了說話訓練，還初步了解了本課對比的寫作方法。

在小組合作學習的時候我會下去巡視，適當進行點撥和引導。多數學

生找出來之后，讓每個小組派代表展示自己小組合作學習的成果。其

他同學邊聽邊想象并找出引起花園變化的原因。此環節的教學充分體

現了新課程標準所倡導的自主合作探究的學習方法，及關注了學生的

個體差異和不同學生的學習需求，又保護了學生的好奇心、求知欲，

充分調動了學生的自主學習意識。同時也很好的突出了本課時的訓練

重點，為突破難點做好了充分的準備。此環節教學如果進行順利的話，

大約用時十三分鐘。

在學生回答問題的過程中，我隨即引導學生體會巨人感覺的變化、

前后態度的變化以及變化的原因。進入第二個環節的教學。在第二環

節的教學中，我會抓住巨人訓斥孩子們時說的三句話和醒悟后說的三

句話，和孩子們一起對比朗讀。引導學生展開想象的翅膀，體驗人物

的感情和文本的內涵。其中最值得一提的是關于那個神奇的小男孩的

教學內容。課文中是這樣進行描寫的，“喂你趕快滾出去！”巨人大聲

斥責。小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不

知怎的，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下

一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。首先我讓孩子們

畫出描寫小那還動作神態的詞句讀一讀，接著讓學生猜一猜小男孩那

會說話的眼睛可能說了些什么，使巨人幡然醒悟，前后判若兩人。

當學生清楚地知道小男孩那雙會說話的眼睛給巨人帶來心靈的

震撼，引起巨人態度的變化時，第三個環節的教學已經悄悄開始。此

時，我會讓學生再次聲情并茂的朗讀巨人醒悟后說的話。并且以對比

的方式總結全文：其實我們每個人的心中都有一座神秘的花園，當我

們愿意與大家分享快樂的時候，花園里草翠花開，生機盎然；可是當

我們自私、任性的時候，心靈的花園就會被冰雪所覆蓋，為了春天永

遠停駐我們心靈的花園，讓我們做一個有愛心會分享的孩子吧！同時

讓孩子們再次閱讀全文，使學習過程完成從感性到理性的升華。明白

課文所揭示的道理。沒有孩子的地方就沒有春天，能夠分享的快樂才

是真正的快樂。本環節用時大約十分鐘，到此為止學生對整篇文章的

閱讀理解已基本完成。但是新課程理念告訴我們，閱讀教學應該引領

學生經歷感受——理解——積累——運用的語言學習過程。課文是讀

與寫的例子，要運用好這個資源，讓學生切實學好語言和表達方法，

這是提高語文能力的有效途徑。因此我分層次設計了這樣兩道作業題：

1、收集王爾德的其他童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

2、續編課文，并以小組為單位演一演，請同學們提出修改意見。

四、說板書設計

好的板書就是一片微型教案，它體現了教師的教路，學生的學路，

作者的文路三路合一。本課時的板書我力求達到以上要求，體現了內

容美，又體想了形式美。是內容與形式的完美統一。

附板書：

9、巨人的花園

自私冷酷：狂風大作雪花飛舞

無私分享：草翠化開笑聲洋溢

孩子喚來春天

分享成就快樂

以上是我說課的全部內容。

【部編版語文四年級下冊巨人的花園說課稿第2篇】

《巨人的花園》說課稿

一、說教材

1、教材簡析：

《巨人的花園》是六年制小學人教版課標實驗教材四年級上冊第三單

元中的課文，這是一篇精讀課文。這是英國作家王爾德寫的一篇童話

故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他

在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥

不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。

一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變

得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。

后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了

孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸

福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是

真正的快樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有

許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌

墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情

節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

選編這篇課文的目的，一是讓學生在閱讀中了解童話在主人公的安排、

表達方法的選擇等方面的特點，二是明白快樂應當和大家分享的道理。

2、教學目標：

知識與技能：結合語境理解詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗

讀課文。

過程與方法：經歷自瀆自悟、討論交流、感情朗讀的過程，使學生理

解課文內容，引導學生學會朗讀。

情感態度與價值觀：體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白

不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

3、教學重點，難點。

重點：是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

難點：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

二、說教法和學法

1、教法：培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，

創新精新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新

課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，

充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂教學

時為了突出文章重點，突破文章難點，我主要采用以下的教學方法進

行教學：

（1、）自學、自瀆、自悟占主導。讓學生在充分的朗讀過程中，自由

地、有個性地感悟人物態度的變化，內心的變化，有自己的思考過程，

有自己感悟的空間。充分體現了發揮學生自主性的原則。

（2、）對比思考，引導深入感悟。在學生自主思考的基礎上，我充分

引導學生把人物前后的各種變化進行對比。例如：可以把巨人砌墻與

拆墻后的花園情景的對比，態度的對比，感覺的對比，在這種對比中

感悟故事情節的跌宕起伏。

（3、）展開想象法。通過想象故事中沒有表述出來的情節，結合自己

的親身經歷，體會巨人行動和心理上的巨大變化，進一步感悟文章的

中心。

（4、）品詞析句，從字里行間搜索信息，感悟文章的中心

2、學法

在本課中，我主要采用學生在自讀自悟、自主探究的基礎上，教師引

導進行合作交流的學習方式進行學習。

在學習本文時，我先讓學生自瀆自悟，在初讀的基礎上，讓每個學生

都有對文本的初步了解。接著讓學生圍繞學生提出教師整理的中心問

題：巨人是一個怎樣的花園？進行自主交流感悟，在這種明確了探究

問題的探究活動中，增強了學生對文本的思考和理解。最后在個人和

小組探究的基礎上，教師進行引導補充全班交流，獻出智慧，使文章

的情感得到升華。

三、說教學過程：

（一）、談話導入

（二）、品讀感悟

（三）、心靈感悟。

（四）、實踐及拓展：

四、說設計意圖：

一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標準》（實驗稿）

規定的基本的語文課程目標，本課教學中我力圖體現從讀中積累語言

觸發語感、讀中再現情境加深理解、讀中訓練想象發展思維、讀中內

心體驗激發情感等方面內容，以讀為本，讓“讀”不僅僅作為實現教

學目標的手段，也是整個教學的過程。

1、讀中理解：

在學習第１自然段中，我讓學生朗讀后用自己的話講講花園的景

色，學生在朗讀的基礎上對“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪

一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語（漂亮），這樣

先分散后集中的感受使學生很容易的就明白了本段的主要內容，也為

有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎。

2、讀中感悟：

在學習7、8段中，學生通過巨人態度的變化感受其內心的變化。

如：激動處，巨人已經很長時間都沒見過陽光了“他抬頭望去，

一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。”應該

讀出喜悅、興奮的心情；

可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

學生在理解后就更加能讀出巨人發脾氣時的暴躁和粗魯；

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。“叱責”表現出巨人的憤怒到

達了頂點。學生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標點的感悟中都

能很形象的讀出巨人當時的心情。

3、讀中體驗：

巨人第一次趕走孩子們的時候，自己的花園里一直都是冬天，第

6自然段中描寫了花園內外景色的不同。朗讀前引導學生說說“刺骨

的寒風”、“雪花飛舞”等有所經歷的體驗，能夠更加生動、形象的再

現出花園景色的對比與巨人的孤獨、無助，學生帶著體驗朗讀，會真

正融入自己的情感，也與文本的內涵相吻合。

4、讀中想象：

文中那個具有著魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人，

那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學生在想象中體會到了巨人內

心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時自然水到渠成。

總之，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的準

備，是“寫”的基礎。以讀為本，重視朗讀訓練是語文教學的根本。

二、在閱讀理解中訓練扎實的語文基礎知識

毋庸質疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學科特性。正是在

這個意義上，小學的語文課如果離開了扎扎實實的語言文字訓練那將

是語文教學的又一種缺失。在設計教學的過程中，我把訓練學生扎實

的基礎知識作為教學的目標之一。

語言的學習是個日積月累的過程，每一篇文質兼美的課文都應該

學生學習、收獲的陣地。中年級的學生在學習字、詞的基礎上應該逐

漸向著段、篇過渡，為高年級的語文學習打下堅實的基礎。

三、以文為本，在閱讀中積累

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的

課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記

在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。

本課教學中，引導學生積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，

二是抄寫。如在總結完全文的學習過程后。抄寫則是作業布置中的一

項，把自己喜歡的句段摘抄下來。這些背誦、抄寫的練習，培養學生

積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。

【部編版語文四年級下冊巨人的花園說課稿第3篇】

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好，我是四年級語文老師xxx。我說課的題目是《巨人的花園》，

下面我將從教學設計理念、教材分析、學情分析、教法學法、教學過

程、板書設計等六個方面來闡述我對本篇課文的理解與設計。

一、教學設計理念

細細品讀課文，發現當陰冷的自私盤踞在巨人心頭，孩子們遠離巨人

時，他的花園雪花飛舞；當溫暖的陽光照徹巨人心房的時候，孩子們

親近他，他的花園是一片萬紫千紅的春色。王爾德以藝術的形象告訴

我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物，更不

可能擁有人生的春天，甚至會扼殺一切的美與希望。

所以我打算以“巨人的變化”為中心，輻射全文，展開教學。在設計

本課的教學時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿，讓學生在反復

觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來

的愉悅。

二、教材分析：

《語文課程標準》對中年級閱讀要求是：“能用普通話正確、流利、

有感情地朗讀課文；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關

鍵詞句在表達情意方面的作用”……

《巨人的花園》選自人教版小學語文四年級上冊第三組課文。本組教

材導語明確指出“走進奇妙的童話世界了解童話內容，品味童話的語

言，體會童話的特點，感受童話語言魅力”。因此學好本組課文有利

于學生比較系統深入地學習童話，并從中發揮想象，豐富情感，提高

寫作能力。

這篇課文是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，主要講述了一

個自私的巨人在孩子們的幫助下，改正了自己的錯誤，和孩子們一起

過上了幸福的生活的故事，告訴我們能和大家一起分享的快樂才是真

正的快樂。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道

理。

根據以上的分析和四年級學生的特點，我制定了以下幾個教學目標：

1、知識與能力方面：認識8個生字，會寫12個生字。

2、過程與方法方面：有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

這也是本節課的教學重點。

3、情感態度與價值觀方面：明白不要自私，要學會愛，快樂只有和

大家一起分享，才會真正快樂。這是本節課的教學難點。

三、學情分析

四年級的學生已經讀過《小壁虎借尾巴》、《烏鴉喝水》等童話，對童

話有較濃厚的興趣，而且初步掌握了默讀、理解課文大意的能力，也

基本具備獨立閱讀的能力。

四、教法學法：

基于以上學情以及語文課程標準的要求，本節課我準備圍繞“對

比”展開教學，以情導讀，以讀促悟。通過朗讀法法、想象情境教學

法來實施教學。

在學法上，我把學生的主動權還給學生，通過自主朗讀、合作交流、

探究討論的方式展開。

五、教學過程

為了實現教學目標，解決教學重難點，我設計了以下幾個教學環節：

環節一，激趣入境。

我設計的導入語是：同學們今天可真精神，老師問你們一個有趣的問

題：你們有翅膀嗎？其實我們每個人都有，這節課老師就和大家一起

張開想象的翅膀再一次飛進王爾德筆下的《巨人的花園》。教師順勢

板書課題，生齊讀，并引導學生回憶：上一節課，我們學習的巨人的

文，邊讀邊想象畫面，花園里發生了什么神奇的事情？這件神奇的事

情引起了你的哪些思考？在同學們朗讀完之后，我會請幾名同學回答

問題并提煉出大家都關注的兩個話題：

春天為什么會離開巨人的花園？

春天為什么又會回到花園里呢？

然后我會鼓勵學生們帶著問題再讀課文，邊讀邊想，并在小組內合作

探究，最后形成自己小組的意見，比一比看看哪個小組的意見最全面，

最有說服力。

小組代表匯報后教師小結：是巨人的自私、任性、冷酷使春天離開了

花園，巨人趕走了孩子，春天也走了。接著讓學生們找出巨人趕走孩

子的句子，聯系上下文想象并表演巨人的樣子。

最后我會以朗讀法、想象情景教學法引導學生們找出描寫巨人醒悟后

言行的語句，并想象醒悟后的巨人的變化，思考春天又回到了巨人的

花園的原因。

這一環節既有學生的獨立思考，也有小組間的合作學習，既鍛煉了學

生自讀自悟的能力，也鍛煉了學生想象的能力，有利于教學重難點的

突破。

環節三，交流感悟。

通過第一課時和前兩個教學環節的學習，學生們對課文有了深刻的理

解，在這里我會讓學生們思考：從這篇童話中，你懂得了一個什么道

理？學生們各抒己見，教師適時點撥。

這樣的設計，是為了讓學生們對課文有更深層次的理解，懂得快樂要

大家分享的道理。

環節四：課后作業。

在這里，我會請同學們收集王爾德的其他童話故事，用自己喜歡的方

式講給大家聽。

這樣不但可以激發學生們多讀童話故事的興趣，而且能夠鍛煉學生提

煉故事精華的能力。

板書設計

我的板書通過列提綱的方式，能夠幫助學生把握文章脈絡，理解教學

重難點。

此說課稿，是采用口頭表達的方面進行書寫的方式，大家可以從中進

行精簡分析，按照另一種樹狀的方式寫出來，無論如何，說課稿沒有

特別規范的文稿，只要你能說的很有條理即可！