部編人教版四年級語文下冊第26課《 巨人的花園》教案及教學反思_百度文

26 巨人的花園

?教學目標

1.認識“碩、允”等8個生字，會寫“碩、允”等11個字，正確讀寫“柔嫩、豐碩”等13個詞

語。

2.朗讀課文，理解課文內容，在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點；

明白快樂應當和大家分享的道理。

3.想象畫面，從超常的人物與離奇的情節中感受童話故事的奇妙。

?教學重難點

1.理解課文內容，想象畫面，感受童話的神奇。

2.體會這篇童話在表達上的突出特點。

?教學策略

1.字詞教學

本課生字較多，有些字易受方言發音干擾而讀錯，要提醒學生借助漢語拼音字典弄清字音。本課要

求會寫的11個字，大都筆畫繁多，要讓學生仔細觀察字形，準確識記并書寫。

2.閱讀理解

本課教學主要采用朗讀和想象的方法，在充分朗讀和想象的基礎上，組織學生討論讀后有什么體會

或發現。

3.表達運用

讓學生在明白了童話所揭示的道理之后，深入揣摩課文中自己喜歡的部分。形式上不拘一格，如果

對故事情節感興趣，可以與同學合作讀一讀、演一演、議一議。在充分交流的基礎上，引導學生把自己

喜歡的句子抄寫下來。

?教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件。

?教學課時

2課時

第1課時

1

?課時目標

1.認識“碩、允”等8個生字，會寫“碩、允”等11個字，正確讀寫“柔嫩、豐碩”等13個詞

語。

2.正確流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

?教學過程

板塊一 導入課題，解題趣

1.板書課題，揭題導入。

（1）師導入：今天我們要學習的課文是一篇童話，題目是《巨人的花園》。

（2）課件出示：巨人的花園。

2.簡介作者，齊讀課題。（出示課件）

（1）師介紹作者，引導：從中你獲取了哪些信息？

（2）生齊讀課題，交流回答。

3.看題觀圖，初識巨人。

（1）師：這個課題很有意思，一讀就知道這是一篇童話，你是從哪個詞語知道的？說說你的理由。

（2）生交流。（預設：巨人）

（3）師引導：你想象中的巨人是什么樣子的？

（4）課件出示巨人圖片。

①師引導：這就是巨人。把他跟他身邊的孩子比一比，你發現了什么？

②預設：太超常了。

③師小結：童話中的人物就是這樣的奇妙。（板書：奇妙）

【設計意圖】這節課一開始就將閱讀焦點指向了“文體”，因為讓學生了解文章體裁是溝通學生語

感和意境的樞紐。所以本次課我從情趣基調入手，用“巨人”這個形象帶領學生進入“童話之境”，從

而讓學生對童話中的奇妙人物有初步的印象。

板塊二 學習字詞，析詞趣

1.初讀課文，學習生字新詞，初步了解故事內容。

（1）師引導：《巨人的花園》講了一個怎樣的故事呢？讓我們走進花園去瞧瞧吧！

（2）讀故事的過程中應該注意什么呢？（出示課件）

課件出示：

2

? 自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

? 想一想：故事的主人公是誰？他給你留下了怎樣的印象？

①師指名讀閱讀要求，并指導：讀童話可不能像讀普通課文一樣，而是要像講故事一樣讀。邊讀邊

思考以上問題，還要想辦法認識不會讀的字詞。

②生自由讀課文，邊讀邊思考，圈出文中的生字新詞。

2.學習生字新詞。

（1）學習要求認識的字和要求會寫的字。

①師指名認讀，相機正音：“碩、拆”讀翹舌音，不要讀成平舌音；“允”讀“yǔn”，不要讀成

“yǒnɡ”；“砌”讀“qì”，不要讀成“qiè”；“頰”讀“jiá”，不要讀成“xiá”。

②生開火車認讀后，全班齊讀。

③指導寫生字。

師引導：說說通過自學你掌握了哪些生字，與大家交流交流記憶方法。

④師引導生觀察字形，明確字的結構、筆畫、筆順，示范寫字，并指導書寫。

（2）詞語歸類。（課件出示三組生詞）

①生自由讀詞，邊讀邊想：這三組詞在課文中分別是描寫什么的？

②師指名讀詞并交流這三組詞。

③師小結：這三組詞在課文中分別描寫的是巨人、花園、孩子。

④師指導讀詞：邊讀邊想象詞語描繪的畫面，注意讀出詞語的味道。

⑤師指名讀后全班齊讀。

3.聚焦“洋溢”，學詞引入。

（1）課件出示：洋溢。

①師引導：這里有個詞組，“洋溢歡樂”，“洋溢”是什么意思？我們先來看看“溢”字。

②字源識“溢”，理解“洋溢”一詞的本義。

課件出示：

“”，溢，表示水，“”就像水從器皿中溢出，這個字的意思即為水從器皿里漫出來。

（2）理解“洋溢”在文中的意思。

①師引導：“洋溢”在文中是什么意思呢？大家一起來讀讀文中的句子。

3

課件出示：

花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

②師指名讀后引導：這里是什么溢出來了呀？（預設：笑聲、歡樂溢出來了）

（3）學習第1自然段。（課件出示段落）

①師引導：要真正理解“洋溢”的意思，只讀這一句話不夠，我們還得把前面的幾句話連起來讀。

②師指名讀，再配圖引導讀。

a.（課件出示鮮花圖）師引導：孩子們歡樂的笑聲洋溢在什么時候？

生：鮮花盛開的春天

b.（課件出示綠樹圖）師引導：洋溢在什么時候？

生：綠樹成蔭的夏天。

c.（課件出示瓜果圖）師引導：洋溢在什么時候？

生：鮮果飄香的秋天。

d.（課件出示雪天圖）師引導：洋溢在什么時候？

生：白雪一片的冬天。

師：課文中孩子們在花園里的心情是怎樣的？

生：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

【設計意圖】讀詞亦需“語境感”。詞語歸類中的三組詞語分別指向巨人、花園、孩子，這種詞語

上的運用妙在其營造的語境，讓學生的語感和境感在誦讀中得到了融合，而“洋溢”一詞的語境之義，

也由此明晰起來。

板塊三 初識人物，感文趣

1.師引導思考：故事的主人公是誰呀？（預設：巨人）他給你留下了怎樣的印象？你是從文中的哪

些語句中讀出來的？

2.生交流，師引導生用上“開始、后來、最后”等詞，概括地說一說。

示例1：巨人給我留下了冷酷的印象。我是從巨人突然回來，見到孩子時的樣子看出來的。

示例2：巨人給我留下的印象是知錯能改，我是從一開始巨人把孩子們趕走，然后明白了有孩子們的

地方就有春天，最后和孩子們一起在花園里玩這些情節中感受到的。

4

3.師小結：這位同學用上了“一開始……然后……最后……”這樣的詞語，一下子把故事大意都說

清楚了。看來，抓住主人公的形象，的確是了解童話內容的一個好方法。明明是同一個巨人，同學們卻

讀出了不同的感受，說明大家都在認真思考，用心體會。初讀課文時巨人給我們留下了不同的印象。

【設計意圖】就課程而言，寫法決定讀法，讀法決定教法。《巨人的花園》是篇童話，在感知環節

將“文體意識”融入其中，授之以漁，讓學生懂得抓住主人公形象是了解童話內容的一個好方法。

第2課時

?課時目標

1.想象畫面，從超常的人物與離奇的情節中感受童話故事的奇妙。

2.聯系生活，合理想象，明白“沒有孩子的地方就沒有春天”的道理，并和同學交流閱讀后的感

受。

?教學過程

板塊一 想象意境，品意趣

1.導入新課。

師：上節課，我們走進了童話的王國，感受到了童話中奇妙的世界。這節課，我們將繼續走進《巨

人的花園》，進行一次心靈的旅行。

2.品讀故事開頭，結合原文，體會巨人的孤獨。

（1）師引導：通過上節課的學習，我們知道了巨人的花園以前是一個漂亮的大花園。初步感知了故

事的主人公巨人的形象，有的同學讀出了冷酷，有的同學讀出了知錯能改。這到底是一個怎樣的巨人

呢？我們得細細地讀讀這個童話才能知道，下面讓我們先來看看故事的開頭。

（2）課件出示孩子們在巨人的花園里玩耍時的圖片。

①師引導：這是孩子們在巨人的花園里玩耍時的情景，你看到了什么？你仿佛聽到了什么？聞到了

什么？（板書：孩子）

②預設：我看到了孩子們在巨人的花園里快樂地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛聽到了他們歡樂的笑

聲，聞到了花園里散發出來的陣陣花香。

（3）引導體會巨人的“孤獨”。

③師引導：他去哪兒旅行了呢？大家想知道嗎？

預設：因為巨人沒有朋友，只好去妖怪科尼西家串門，一住就是七年。

④師引導：讀到這，巨人給你留下了怎樣的印象？

（預設：巨人是孤獨的）（板書：孤獨）

3.品讀故事經過，情境演讀，體會巨人的任性冷酷。

（1）師引導：七年后的一個秋天，這個孤獨的巨人回到了自己的花園，這時花園還洋溢著孩子們歡

樂的笑聲。請同學們思考：巨人是怎么對待那群快樂的孩子的？這時的巨人給你留下了怎樣的印象？

（2）生繼續默讀課文的第3～8自然段，畫出有關的句子。

（3）師巡視并相機指導。

（4）生交流巨人三次斥責孩子的句子，體會童話故事情節的奇妙。（課件出示句子）

①師指名交流。

課件出示：

? 他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

? 可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

? “喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

②師指名讀這三句話。

③師：同學們都關注到了巨人的語言。看，這是巨人三次說的話，該怎么讀呢？我們先比較比較，

看看你發現了什么。

④師指名交流，引導生關注三句話中相同的語言——“滾出去”及“！”。

⑤師指導朗讀：要讀好這三句話必須走進巨人的內心，想想他當時在想些什么。到課文中去找找答

案，自己再試著讀讀。

⑥生自由練習朗讀。

⑦師再指名讀，相機創設情境朗讀，邊讀邊指導生想象每次巨人發脾氣時在想些什么，應該用怎樣

的語氣讀。

⑧師生合作演讀。

師：有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣——

生：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！

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師：這可不是一般的人在發脾氣，這是巨人呀。孩子們都嚇壞了，四處逃散，一邊跑，還一邊喊：

“救命呀！”從那以后，巨人的花園里，鳥兒忘了歌唱，花兒不再開放，天天——

生：狂風大作，雪花飛舞。（課件出示狂風大作，雪花飛舞的圖片）

師：已經是春天了，可巨人的花園里還是——

生：狂風大作，雪花飛舞。

師：一個早晨，一群孩子從圍墻的破損處鉆了進來，這時的花園一下子變得——

生：草翠花開。（課件出示草翠花開的圖片）

師：可是巨人又發脾氣了——

生：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！

師：這個巨人脾氣可真大呀！孩子們又嚇壞了，紛紛逃竄，邊跑邊喊：“救命呀！”這時，剛才還

草翠花開的花園，一下子就變得——

生：鮮花凋謝，樹葉飄落。（課件出示鮮花凋謝、樹葉飄落的圖片）

師：花園又被冰雪覆蓋了，巨人不解地看看四周，突然發現桃樹底下站著個小男孩。他走過去，大

聲叱責——

生：喂！你趕快滾出去！

（5）體會巨人自私冷酷的形象。

①師：同學們，老師發現大家都已經沉浸在這個童話中了。讀到這，演到這，你們的眼前出現了一

個怎樣的巨人呢？

②生交流。（相機板書：冷酷）

③師小結：想著剛才的情節，看著花園的一幕幕變化，你覺得這個故事怎么樣？只要讀出了童話的

趣味，就會發現，童話的情節，就是這樣奇妙！

【設計意圖】刪繁就簡，以巨人說的三句話為語言訓練和文本涵泳的突破點，引導學生比較，從而

體會課文表達的思想感情。通過看似不經意的師生情境對話，讓“想象的角度增加、廣度開闊、精度提

升”。更重要的是把握“想象的溫度”，把學生帶入洋溢著趣味的童話中，感受童話故事情節的奇妙，

（2）師引導生看圖：此時的巨人在干什么？

（3）示例：巨人和孩子們在花園里歡快地玩耍。

（4）師引導質疑：看到眼前的情景，結合我們前面讀到的內容，你有什么疑問嗎？

（5）預設：剛剛巨人還那么生氣，現在巨人為什么和孩子們和好了呢？

2.品讀故事結果，語言實踐，體會巨人的醒悟過程。

過渡：是誰讓巨人有了這樣的變化呢？讓我們一起走進課文的第8、9自然段。（課件出示閱讀要

求）

課件出示：

? 同桌分角色讀第8、9自然段，邊讀邊畫出描寫小男孩的句子。

? 思考：小男孩是怎么做的？巨人有了怎樣的變化？

（1）同桌分角色讀第8、9自然段。

（2）體會巨人醒悟過程，完成小練筆。

①師指名分角色朗讀第8、9自然段。

②體會小男孩那“會說話的眼睛”和巨人心里的“火辣辣”。

師：雖然小男孩什么都沒說，但是他那雙凝視的眼睛卻分明在告訴巨人什么呢？

示例1：沒有孩子的地方就沒有春天。

示例2：快樂要與大家一起分享。

師：多會說話的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，是因為他慚愧、自責呀！這一瞬間，巨人的心里交織

著各種滋味，這種感覺，用課文中的詞形容就是——火辣辣。

③師引說：巨人那顆冷酷、自私的心悄悄地被觸動了。此時的小男孩在桃樹下一伸手——

生：桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

師：他向光禿的樹枝一伸手，大樹馬上又——

生：綻出綠芽。

師：他向凋謝的鮮花一伸手，馬上又——

生：鮮花盛開。

師：他向冰雪覆蓋的草地一伸手，草地馬上——

生：草翠花開。

（課件相機出示詞語：鮮花凋謝、草翠花開、樹葉飄落、冰雪覆蓋、鮮花盛開、綠樹成蔭）

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④完成小練筆。

a.師引導：太奇妙了！看著這奇妙的一切，巨人終于明白了。他明白了什么呢？讓我們從這些詞中

挑選2～3個，寫幾句話。

課件出示：

小練筆：

巨人終于明白，_______________________________________________________________________。

b.生完成練筆后，師指名交流。

示例1：沒有孩子的地方，鮮花凋謝；有孩子的地方，鮮花盛開。

示例2：有孩子的地方鮮花盛開，桃樹綻出綠芽，到處草翠花開；沒有孩子的地方鮮花凋謝，到處都

被冰雪覆蓋。

⑤師引導：用對比的手法，讓我們感受到巨人是真的明白了，他那顆冰冷的心開始變得溫暖了，你

們說的這些，用書上的一句話說，就是——（出示課件）

師：保持句意不變，我們還可以怎么說？

預設：有了孩子的地方才會有春天，沒有孩子的地方是不會有春天的。

⑥師小結：不管怎么說道理就是一個，那就是——孩子就是春天。（板書：孩子是春天）明白了這

個道理之后，巨人變了，他不再孤獨，變得快樂；不再自私，變得寬容；不再冷酷，變得熱情。

【設計意圖】學生經由情境感知進入意境領悟，進而遷升至與巨人心靈契合的心境感悟。這一閱讀

境界的提升亦是學生言語境界、言語情懷的重新構建。

板塊三 總結拓展，寫童話

1.想象圍墻拆除后的景象。

（1）師引導：巨人終于醒悟了，他拆掉了圍墻，迎來了春天……你看到了怎樣的畫面？

（2）生自由交流，想象拆掉圍墻后花園里的美景。

（3）課件出示巨人和孩子們一起玩耍的圖片。

（4）師引導生想象巨人把花園分享給孩子們后，他的生活會有怎樣的變化。

①師引導：巨人把花園和孩子們分享后，他還那樣孤獨寂寞嗎？

②預設：巨人不再孤獨，因為有了孩子們的陪伴。

③猜猜巨人陪孩子們做了哪些游戲。

示例1：巨人陪孩子們做捉迷藏的游戲，讓孩子們藏在他的身后。

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示例2：巨人讓孩子們爬到他的身上，抱著他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。

2.生齊讀最后一個自然段，感受他們的幸福。

（1）師引導：巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福和快樂。（課件出示段落）

（2）生有感情地齊讀最后一個自然段。

3.結合生活，領悟童話中的道理。

（1）師引導：巨人懂得了與孩子們一起分享，所以他變得快樂了，他的花園變得四季如春了。這是

多么美好的畫面啊！這種美好的畫面，我們不僅在童話世界里能夠看到，而且在生活中也能看到。你們

在生活中有與人分享帶來快樂的小故事嗎？（生自由交流）

（2）師小結：是啊，快樂就是與人分享，快樂就是給別人送去溫暖與關愛。雖然現實生活中的美好

瞬間沒有童話那樣神奇，但同樣也會帶給人許多欣喜。正如詩人布朗寧所說：“把愛拿走，我們的地球

就變成一座墳墓。”希望人人都獻出一點愛，讓世界變得更美好。（音頻播放《讓世界充滿愛》）

4.完成練筆，感受童話的魅力。

（1）師引導：讀完這個故事，我們仿佛和巨人同悲同喜。孩子們，你們愿意成為童話中的一員嗎？

下面就讓我們繼續把這個故事寫下去吧。

（2）課件出示小練筆要求。

課件出示：

小練筆：發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。

（3）生發揮想象，自由進行小練筆。

（4）師指名交流，全班評議。

5.拓展閱讀，激發興趣。

師指導：王爾德的童話故事，語言華麗唯美，情節純真生動。細細地研讀，你可以從這些童話中體

會到人間的冷暖，領悟到人生的哲理。課下同學們可以去圖書室閱讀這些優秀的童話故事。

【設計意圖】聯系生活實際，說出自己的親身經歷，與人分享的快樂種子才會在學生的心中生根、

發芽、開花。拓展練習的設計，讓學生在輕松愉快的閱讀實踐中學習語文知識，獲得情感體驗。

?板書設計

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?作業設計

見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。

?教學反思

本課教學的關注點在于欣賞語言，欣賞童話的表達方式，學習和積累童話知識。

1.讓朗讀成為學生閱讀學習的重要手段。

讓學生在自由的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，

讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

2.引導學生整體感知文本，側重認知性閱讀。

初讀課文，認識這個美麗的花園。在課堂的開始我就以這個美麗的花園為切入點引入課文。通過欣

賞圖片，使學生對這個美麗的花園印象深刻。

3.抓住重點，品讀感悟。

這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次、多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進學生

多元發展。體會花園的變化，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的圖片，與前面美麗的情

景形成鮮明的對比。體會巨人的態度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的

語句是文章朗讀評論的重點。