初中小說閱讀教學方法專題講座

《初中小說高效課堂閱讀教學專題講座》

阜陽十九中 王洪飛

中學語文新課程中，語文教材設置了相對集中的小說閱讀主題單元“小說之林”，

然而與我們教師的重視程度形成鮮明反差的是:學生普遍不喜歡小說閱讀教學,閱讀能

力偏低，更談不上什么高效閱讀。反差如此，不得不引起我們的重視和反思。讓小說

閱讀教學走進中學生,讓他們擺脫對小說這種獨特的文學樣式的理解仍然停留在傳統

情景故事的層面上。而讓學生走進中學小說閱讀教學“現場”，不讓小說閱讀教學內

容泛化、反文學化、僵化，小說閱讀教學之路任重而道遠。

語文內涵為語言和文字，語言和文學。文學作品是作者情感噴薄的載體，面對激

情洋溢的文本，該如何引領學生“識路入情”，喚起師生（生生）之間的“交流對話”，

進而縱深挖掘文本內涵，是我們每一位語文教師都面臨的課題。經過多年的教學比較、

實踐、研究，筆者認為“粗讀”、“研讀”、“品讀”、“延讀”、“回讀“，有助于解決學

生小說閱讀中普遍存在的問題，有助于培養學生可持續發展能力，有助于促進學生人

格發展，適應個體和社會發展需要。下面是它的操作流程和策略：

一 、粗讀

所謂粗讀就是教師引導學生站在一個高一點的位置上來客觀感知課文，審視小說

作者所敘述的故事情節。在閱讀過程中教師要讓學生通過高屋建瓴的方式梳理出情節

脈絡，來學習字詞，解題審題，理解層次和感知情節的起伏波瀾，讓學生對文章有一

個完整的初步印象。具體的實施策略是：

1、熟讀課文，掃除障礙。“讀書百遍，其義自現”。閱讀教學要以讀為本，以讀攻

讀，方可培養、積累語感。在教學實踐中，我一般要求學生在新課預習時初讀小說兩

遍，第一遍了解小說敘述的故事，并且對主要人物形象有所了解，第二遍主要是利用

工具書掃除障礙，這里的障礙既包括字詞障礙，也包括一些關鍵句的疑難障礙。學生

在讀的方式上可不拘一格，如默讀、朗讀、速讀、小組競讀等。一般而言，較長的作

品可安排課下默讀或者是課堂速讀。較短的作品則在課堂上閱讀，同桌之間可以形成

互動和交流。

2、結合課文，積累常識。優秀的作品來源于杰出的作者。他們的作品有些有自

己獨特的風格，有些融入自己的人生體驗，有些折射歷史發展過程中的大變遷……了

解這些作家，吸收他們的精華，積累一定的文學常識，也能讓學生在閱讀過程中豐富

自己的情感，提高人文素養。如讀笛福《魯濱孫漂流記》，學生就能感受到荒原上的

漂流者所表現出的頑強和堅韌，這恰恰是人類生命的可敬之處；閱讀《紅樓夢》，學

生不光能感受到作者曹雪芹坎坷的身世，并且能對封建王朝中貴族青年的人生情感、

理想追求有了更深入的了解。

3、了解大意，初知內容。教師要求學生學會擷取課文大意，循文導法，理清作

者的敘事線索，把脈作者的行文思路。在閱讀中只有了解文本的邏輯層次與有機聯系，

才能深入了解文本的內容和表現手法。那么教師在學生擷取大意時，應重點指導他們

把握文章脈絡的方法，具體來說，可以從以下幾個角度著手：人物關系、文章線索、

感情脈絡、事件變化。不同的小說敘事的脈絡是不相同的，教師要引導學生學會區分，

如《孔乙己》敘事就是以孔乙己的一生悲慘不幸的遭遇為主線的。

粗讀正如攝像機，文中“故事”盡收眼底，這個過程為下面的研讀打下了基礎。

二、研讀

所謂分析性研讀就是打破傳統的以情節分析為中心的講問課堂模式，引導學生圍

繞可以涵蓋整篇課文的一兩個專題，作研究性閱讀的課堂教學方式。其目的是讓語文

課堂成為學生研究專題的陣地，讓學生沉浸于作品語境中，開展研究琢磨品味，更主

要的是培養學生獲取和運用信息的能力，組織表達和交流的能力，實踐探索和創造的

能力；培養個體生命的探索激情、好奇心和責任心，自主意識和合作精神。其關鍵是

鋪墊切口，提煉專題，展開研讀（拓展創新）。切口要小，抓住一點，由“點”運而

成為“線”，以“線”串“珠”；專題要“專”，要能涵蓋全文，要牽一發而動全身；

研讀要到位，要讓學生獨立自主地去研究和解決問題并合作交流，要調動多種思維的

活力，并力求求異思維的發散。具體來說，筆者運用了下面幾種研讀思路，收到了良

2

好的效果。

1、突破中心，全面開花。這種方法適合于內容比較集中，主旨比較突出的課文。

例如學習小說《爸爸的花兒落了》，當學生讀完小說后，我安排的學習重點是先

來突破小說的主題思想。為了降低難度，我讓學生仔細研讀本篇小說的文題，花兒落

了在本文中有何深刻含義？辯證分析，挖掘主旨。

2、化整為零，聚零為整。對于一些情節比較復雜，頭緒比較多的課文，僅靠一

個問題情境作為研讀專題很難覆蓋全文。即使找到了一個問題，也會使學生覺得范圍

較大，增加問題難度，這種文章可采用“化整為零，聚零為整”的方式。在研讀的過

程中，教師設置的思考問題可以從多角度編擬，同時讓這些問題又能形成一個有機的

整體。

3、咬文嚼字，力透全文。我們常說“人貴直，文貴曲”，文學寫作的“曲”主要

表現在語文的豐富性，表達的含蓄性和意象的復雜性等上面。失之，文學就不能成其

為文學。正是如此，文章中的關鍵語句往往能起到穿透全文的效果，教師在引導學習

過程中，如能恰到好處地抓住這些語句，便能收到事半功倍之效。在教學實踐中，我

們常有兩種教學策略：

(1)品題眼。題目重于課文，猶如眼睛對于人一樣重要，抓住題目，就能明白文章

的要義。另外借助題目來引導問題情境，也符合學生的閱讀心理。因為題目踞于文章

之首，最先印入讀者之腦，如能借題目生動引入，學生心里活動指向集中，就會產生

閱讀興趣。“品詞”的關鍵在于挖掘題目中隱含的興奮點，以激起學生想要了解究竟

的懸念和急于研究的欲望，從而為研讀開一個好頭。如教學小說《范進中舉》時，我

就讓學生細細來評這個題目，我拋出的問題是：中舉是一件好事，你如果寫，應該圍

繞題目怎么寫？學生便有了許多的答案，在品讀的過程中也理解了小說的主題。

(2)煉文眼。文章表情達意是否得體動人，全在于作者遣詞造句的功夫。因此我們

在展開研究時，也要抓住那些“辭約而旨豐，事近而喻遠”的句子入手來探究全文，

統攬全文。

以上兩種研讀專題的提煉方法，是筆者在小說教學實踐中嘗試后的淺層次體會，

本著“閱讀內容的豐富性和閱讀方法的自主性”原則，旨在培養學生收集分析、歸納、

整理資料的能力，學會處理反饋信息，學會獨立思考和解決問題。

三、品讀

3

所謂鑒賞性品讀，就是在感知和理解課文的基礎上去鑒賞和感悟課文。讀書有兩

種境界：“入書”、“出書”。“入書”即感知課文理解課文，“出書”則是“鑒賞和感悟”

課文。閱讀過程如果只是“入書”，便不能算真正意義上的閱讀。因此我們在閱讀過

程中培養學生鑒賞和感悟課文（即“出書”）就顯得十分重要。

1、詞語為觸媒。“文似看山不喜平”，一篇好的文章無論是在情節的安排上，還

是在人物性格的多雜性的設計上都很講究。同樣，一篇好的文章對詞語的選擇也必定

很考究。“一語雙關”便是對詞語很妙的稱道，要在詞語上給讀者留下無窮想象的余

地，文章才會余味無窮。閱讀時要指導學生咀嚼詞句，體會一些詞句的弦外之音，品

味出這些文句的深刻含義。《孔乙己》一文的結尾“孔乙己大約的確死了！”“大約的

確”便值得學生深思。

2、標點處引發。高明的作家在創作時，不僅致力于遣詞造句，還在運用標點符

號時，再三斟酌。標點用得巧，可以引發讀者對文章的閱讀懸念，激發閱讀興趣，要

想真正深入理解課文，不妨留意作者對標點的巧妙安排。

3、質疑為契機。培根說過：“一個人如果從肯定開始，必以疑問而告終。如果他

準備從疑問處開始，則會以肯定結束”。可見質疑對于學習有多重要。如教學《變色

龍》一文時，奧楚蔑洛夫“變色”速度的快是驚人的，但難道他迅速介入“狗咬人”

事件，并且有一番義憤填膺的言語就沒有一點出于公正的動機？如果學生能從這些方

面去思考和質疑，我覺得我們老師都應該加以鼓勵。

4、結局再猜想。文章總是用來表情達意的，能夠以語言中的情感力量來打動讀

者的文章便是好文章。可有時課文已戛然而止，讀者的情感卻還停留在文章中，情致

還意猶未盡，尤其是小說，總是“言有盡而意無窮”。這時教師若能在不違背課文對

閱讀的制約和規范作用的前提下，引導學生去研究探索，去合理發展課文的情節意蘊，

無疑會十分有力于學生更深地理解課文內容，強化情感的熏陶。

文章本有限而想象無限，許多文質兼美的優秀作品，往往會留下較多想象空間。

在教學中我們要借助這些“空白點”為學生閱讀信息的拓展提供廣闊的空間。

四、延讀

語文的課堂教學和課外閱讀就好比一只船上的雙槳，要培養和提高學生的語文素

質，這兩只槳缺一不可。《課程標準》要求學生初中三年課外閱讀總量達到200萬字

以上，并提出了閱讀作品建議，推薦的名著中小說就站到了6部（不包括教師推薦），

4

這就要求我們必須重視和大力開展課外閱讀活動，進行海量閱讀，以拓寬視野，增加

閱讀知識信息量，提高語文素養。

1、縱式：思辯性研讀。長篇著作故事情節長、人物關系多。課文節選的往往只

是一回、一章，因而學生學完課文后，故事結局、人物命運卻牽動著他們的心，正如

薩特說“閱讀時，你在預測，也在等待。……你等待它們來證明你的預測是否正確。”

在這種閱讀狀態中，讀者的創作與作者的創作齊頭并進，不斷交流，“創作”與欣賞

合為一體，閱讀的愉快與收獲也不是一般的閱覽可以比擬的。

2、橫式：專題性延讀。與思辯型延讀相比較，專題型延讀更能體現研究性閱讀

探究能力的發掘。所謂專題型延讀即閱讀同一作者關于同類人物，同類主題的文章，

以進行相關性研討。如學《阿Q正傳》、《孔乙己》之后，我們引導學生歸納兩個人

物的相同之處：他們身上都集國民的劣根性于一體，“哀其不幸，怒其不爭”便是魯

訊的評價。再讓學生來閱讀《祝福》、《故鄉》，把4個命運相似的人物作為一個專題

來研究，使學生對魯訊的寫作風格（如匕首）、批判主題有進一步的了解，也對封建

社會“人吃人”的本質有深一層次的認識。又如在閱讀莫泊桑的《我的叔叔于勒》之

后，對《項鏈》等進行專題研讀，挖掘不同社會背景下小人物的悲劇命運，體會文學

大師的藝術造詣。

五、回讀

中學生閱讀的課本教材小說內容，一般比較淺顯易懂，這是因為在課堂上有老師

的指導和幫助還有一些教輔資料可供參閱。但是，學生在課外閱讀時，未必有老師的

指點，想把一篇長篇小說或是一部名著一次讀懂消化，這是很難辦到的事。這時我們

就要教會我們的學生“回讀”。

回讀，就如牛之反芻，一次消化不了，可以重新來消化一次，精華就這樣被慢慢

消化吸收了，“一口想吃下一個胖子”是很難辦到的事。初中教材中推薦的名著如《水

滸轉》《西游記》就非常適合學生回讀幾次，每讀一次都應該有新的體驗，新的收獲。

如果只是讀一遍，囫圇吞棗，走馬觀花，想必印象膚淺，收效甚微。

閱讀小說正如游覽勝景一般，需要仔細觀賞領略。“粗讀”為我們描繪導游圖；“研

讀”引領我們走向各景點；“品讀”賦予我們游玩的快樂；“延讀”則讓我們沉浸在美

的韻味中，流連忘返。“回讀”則讓我們在曲徑通幽中看到景中之景。這樣的旅游才

是真正的旅游，這樣的閱讀才是完美的閱讀，才能讓我們走向作者，走向作者的情感

5

世界，走向作者所在的時代，與其共憂患、共愉悅。“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終

不悔”大概便是我們所共同追求的閱讀境界吧！

附：小說學習技巧

[考查要點]

1．明確小說的要素，理解作品的主題思想。

2．能分析小說故事情節的階段（開端、發展、高潮、結局）。

3．能分析小說人物形象的性格特點。

4．能分析小說刻畫人物的主要手法（外貌、語言、動作、心理

等描寫方法），能分析直接（正面）描寫，間接（側面）描寫和細節

描寫的作用。

5．能分析環境描寫（自然環境描寫和社會環境<交代時代背景>

描寫）的作用。

6．能結合語境理解和辨析一些關鍵詞語、精彩語句、重點段落

和含義及其蘊含的思想感情。

[知識要點]

小說文體知識

一、定義：以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描

寫反映社會生活，這就是小說。小說必須具備生動的人物形象、完整

的故事情節和人物活動的具體環境這三個要素。其中人物形象是主要

要素。

二、類型：小說分類常識：劃分角度、小說類型舉例

（1）按篇幅分： 長篇小說《紅樓夢》 中篇小說 《城南舊事》

短篇小說《故鄉》 微型小說 《夜》

6

（2）按時代分： 現代小說 《創業史》 古代小說《三國演義》

（3）按國內外分：中國小說《》 外國小說《鋼鐵是怎樣煉成的》

（4）按內容或方式分：戰爭小說 《高山下的花環》 言情小說 《在

水一方》 偵探小說《福爾摩斯探案集》

三、閱讀小說應該掌握其三要素――人物形象、故事情節與典型環境。

（一）人物形象：

1．在小說塑造的人物中，體現了作者的創作意圖和作品所要表現的

主題思想的人物是小說的中心人物，也叫做主人公。

2．人物形象的核心是人物表現出來的思想性格，分析好小說的

人物形象，才能很好地分析小說的主題思想（中心思想）。

（二）人物描寫：

小說的人物描寫的方法主要有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、

心理描寫、神態描寫。

1．肖像描寫：肖像描寫又稱外貌描寫。它主要是指對人物的身材、

容貌、姿態、儀表、服飾、風度、生理特征等的描寫，是塑造人物形

象的重要手段。

肖像描寫，不只是在于勾畫人物的外部面貌，而是為了以“形”來傳

“神”，揭示人物的性格特征。由于人物的外貌往往與他的社會地位、

生活環境、個人經歷、性格愛好等等有著密切的關系，因此，成功的

肖像描寫，不僅能繪聲繪色，使人物栩栩如生，而且還可以起到反映

人物活動的時代特點，突出作品主題，引出故事情節，透露人物在特

定場合下隱蔽的精神世界等方面的作用。

7

肖像描寫方法有多種多樣。它可以選擇各個不同的觀察角度，以表現

人物不同的性格、不同的年齡、不同的身份、不同的職業、不同的際

遇、不同的經歷以及不同的生理特征等等。它可以一次基本完成，也

可以在行文過程中分多次逐步展開。

作者既可以在不同場合反復描寫人物肖像的同一特點，在反復中進行

強調，也可以在同一場合描寫一個人物在肖像上的多方面的特點，或

者不同人物肖像的不同特征，以形成對比，加強效果。可以作靜態的

描寫，也可以作動態的描繪。可以采用精雕細刻的工筆描寫，也可以

采用簡筆勾勒的白描。可以從正面描寫，也可以從側面描寫；還可以

借助比喻、擬人、夸張等修辭手法進行形象性的描摹。

總之，肖像描寫的方法，是并無一定之規的。但是，成功的肖

像描寫不外乎：（1）寫出了人物的外貌特征；（2）展示了人物的內心

世界。

2．動作描寫：描寫人物富有特征性的動作，以表現人物的性格、品

質、身份、地位、處境、狀態，叫動作描寫。

動作描寫是刻畫人物的重要方法之一。古人說：“聽其言，觀其行。”

人物的每一行動都是受其思想、性格制約的，因此，具體細致的描寫

某一人物在某一情況下所做出的反應——主要是動作描寫，可以交待

人物的身份、地位，可以反映人物心理活動的進程，可以表現人物的

性格特征，有時候還能推動情節的發展。

3．語言描寫：語言描寫是指作品中人物的對話和獨白。

成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動地表現人物的思想

8

感情，深刻地反映人物的內心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，

獲得深刻印象。“言為心聲”，不同思想、不同經歷、不同地位、不同

性格的人，其語言也是不同的。

怎樣才能使人物的語言成為人物形象塑造的一個有機組成部分呢？

（1）語言要能顯示人物的身份、職業、地位、經歷。俗話說：“三句

不離本行。”行話運用適當，人物的身份便自然而然得到了介紹。

（2）語言描寫要能夠表現人物的思想感情，反應人物的心理活動。

（3）語言描寫要性格化。切忌“千人一面”，做到從“各人有特色的

談話”中來 “推見每個說話人”具體性格。

（4）語言描寫還應用來預示和推動故事情節的發展，交待事情的來

龍去脈，或通過語言描寫介紹環境或時代背景，或借人物之口議論以

深化主題，使語言描寫成為作品的有機組成部分。

4．心理描寫：對人物在特定環境中的思想活動和內心世界進行描寫，

就叫心理描寫。

心理描寫能夠直接敘寫人物的七情六欲，揭示人物靈魂深處的奧秘，

把單靠外部形象難以表現的內心感受揭示出來

內心獨白：一般使用第一人稱。這種方法猶如電影中人物思考時的畫

外音，是傾吐衷腸、透露“心曲”的一個重要手段。

心理概述：又稱心理剖析，是作者對人物內心活動的直接描述，一般

使用第三人稱。由于作者是以旁觀者的身份對人物的內心世界進行剖

析、評價，因此不但便于比較細膩地表現人物當時當地地思想活動，

還可以有進展地概述人物在一段時間內的感情變化，內心斗爭，在行

9

文中比較靈活方便。（如：九年級下冊第8課《熱愛生命》中“主人

公”面對死去的同伴“比爾”時的一段心理概述就屬于這種情況）

5．從描寫的角度看，人物描寫的方法還可以分為：正面描寫和側面

描寫，也說是直接描寫和間接描寫。

正面描寫：對描寫對象（人物、事件等）直接進行描寫的，就是正面

描寫，也稱為直接描寫。它是描寫的主要方法。具體有：外貌、行動、

語言、心理、細節等方面的描寫。

側面描寫：通過對自然景物的間接描寫人物或通過對其他人物的描

寫，間接地襯托出所要描寫的主要人物。（也叫虛寫）側面描寫，是

讓被描寫的對象不出場，而是通過對所寫對象有關的其他人、事、物、

景來烘托、喧染，從而達到表現特定對象的目的，也可以通過其他人

物的觀感和評述達到描寫特定對象的目的。如魯迅先生的《故鄉》開

頭的自然環境描寫，展示出一幅舊中國荒涼、衰敗的圖畫，反映出“我”

回故鄉時的心境。

6．細節描寫：細節描寫就是對人物形象的特征、語言、動作、服飾

等細致而富有表現力的細節作特寫式的描寫。

（三）故事情節（結構）：

故事情節是作品所描寫的生活事件發展，演變的全過程。小說的

情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個部分，有些小說還具

有序幕（引子）、尾聲兩上部分。

1 開端： 是作品所反映的矛盾沖突的第一件事；

2 發展： 是作品中矛盾沖突從展開到激化的演變過程；

10

3 高潮： 是決定矛盾各方的命運工主要矛盾即將解決的關鍵時

刻，是矛盾沖突發展到頂點，人物的思想斗爭最緊張，最激勵，最尖

銳的階段；

4 結局： 是矛盾得到解決，人物性格的發展已經完成，事件有

了最后的結果，主題思想得到充分展現，是情節發展的必然結果。

在作品中，情節的安排決定于作者的藝術構思，并不一定按照現實生

活中的事件發生、發展的自然順序，有時可省略某一部分，有時也可

顛倒或交錯

（四）環境描寫：對人物活動的環境描寫和事情發生的背景的描寫，

它包括自然環境描寫和社會環境描寫。

小說中人物形象的塑造，不但要通過故事情節的安排，還要通過環境

描寫。因為現實中的人，不是生活在真空里，而是生活在一定的環境

里。人物的活動，事件的展開，總是在一定社會環境、自然環境中進

行的。因此，寫人記事常常需要對環境進行描寫。

1．環境包括自然環境和社會環境。

自然環境描寫其實就是景物描寫，包括人工景物和自然景物。自然景

物如：日月星辰、風雨雷電、花草樹木、河流山川、鳥獸蟲魚等等。

人工景物如：宮殿、房屋、寺廟園林等等。主要寫包括人物活動的地

點、季節、氣候、時間及場景等，這一描寫的目的是為了表現人物的

身份、地位、性格，表達人的心情，渲染氣氛等。自然環境描寫，又

稱景物描寫，是對人物活動的自然景物進行的描寫。

環境描寫的作用主要有：(l)寫景襯托人物心情；(2)寫景點明時令、

11

地點；(3)寫景表現人物關系；（4）寫景表現人物性格。

社會環境描寫主要是對人物活動的具體環境、處所、氛圍以及人際關

系的描寫。小說里的社會環境描寫的目的是為了交待時代背景、社會

習俗、思想觀念和人與人之間的關系。

2．環境描寫的作用：

①渲染故事氣氛 ②烘托人物心情

③推動情節發展 ④暗示社會環境

⑤深化作品主題 ⑥奠下情感基調

閱讀方法指導

一．小說閱讀兩步曲。

第一步：寫什么？（①情節：什么人在什么地方做了什么事結

果怎么樣；②主題）

第二步：怎樣寫？（小說的寫作技藝：怎樣塑造人物、怎樣設

置情節、怎樣描寫環境）

二．詞語解釋的常用方法

下定義解 如： 科學是反映自然、社會等客觀規律的知識體系

述特點解 如：小說主要通過塑造人物形象來反映生活

作描述解 如：炯炯即明亮的樣子

用同義解 如：裝潢是裝飾或裝修的意思

用反義解 如：崎嶇即不平坦

作引申解 如：風騷原指《國風》與《離騷》，后泛指文學作品

打比方解 如：焦頭爛額比喻非常困難與無法維持的情景

12

分析綜合 如：怒形于色是憤怒表現在臉上的意思

三．考點及答題技巧

（一）整體感知類題型及答題要點。

1.用短語或句子概括情節，寫在空格內。

2.概述故事內容（特別注意情節雙線發展的內容概括）

3.局部內容的理解

（二）人物形象分析的題型及答題要點

1.你認為主要人物是一個怎樣的人？

2.結合內容具體分析人物的性格特征。

這類題的答題步驟：

①.答出描寫人物的方法。（肖像、語言、動作、心理；側面描寫）

②答出這些方法的具體內容（找最能表現人物特點的重點詞語和句

子。）

③針對具體內容分析人物特點，注意從外在的肖像特點到內在的心里

想法，再到精神品質。要分析全面，具體，不可泛泛而談。

3.發揮想象，補寫人物心理活動。

①心理活動的作用：揭示人物的內心世界，表現人物的思想感情，刻

畫人物性格，深化作品主題。

出現問題：

①.缺要素

②.心理活動不符合人物性格。

原因分析：

13

①.答題時隨意，說的話不符合人物性格。

②不注意聯系上下文，忽略了文中人物的潛臺詞。

這類題的答題方法：.通過語言、神態、動作分析人物的心理過程。

4.體會人物感情的變化。

（三）環境描寫的題型及答題要點

（節氣、天氣、氣候、風物、景色）

環境描寫的作用1.交代背景。2.推動情節。3.渲染氣氛。4.刻畫人物

形象，襯托人物的性格、情緒。5.使故事情節更為生動、真實。6.使

主題更為突出、深刻。7要表現一定的新鮮感受或微妙情緒，做到情

景交融，能夠給人以感染、啟發和美的享受。

（四）擬標題或理解標題的含義。

擬標題

1．以主要內容或主要事件擬題。 2．以貫穿全文的線索擬題。 3．以

有象征意義又暗含中心的的實物為題。 4．以主要人物為題。 5．以

特定環境為題

分析標題的答題注意事項

1．注意分析標題中的中心語和修飾語的含義。一般包含兩層含義：

一是內容概括，二是主題概括。

2．如果小說標題就揭示了中心，那就結合小說結尾答出文章中心。

（五）關于評價、體驗、感悟、啟示的問題。

這類題往往是考查學生們對文學作品內涵的把握。并結合自身經歷談

體驗、感悟等。

14

啟示——領悟的道理。（結合人物、主題答）

體驗——親身經歷或通過實踐對周圍事物的認識。

感悟——有所感觸而領悟。

評價——對人、事的看法。

（六）關于寫法的問題。

1.題材與主題的關系。

題材——表現主題的材料： 人物、環境、事件

豐富人物性格，增強情節發展的真實性，藝術形象的可感性以及整個

作品的藝術感染力。

2.倒敘、插敘的作用。

一般來說，倒敘的作用是設置懸念，為下文鋪設，吸引讀者。

插敘是指作者在敘寫主要情節線索時，插入一段與主要情節相關的內

容的敘述方法。插敘的主要作用是使作品內容豐富，充實；使人物形

象更豐滿，性格更完整。可以明白某種情況產生的原因或了解某一事

物的來歷。使文章結構緊湊。

3.伏筆——敘述的一種手法。對作品中將要出現的人物或事件，預先

作出提示或暗示，以求前后呼應。其作用是有助于全文達到結構嚴謹，

情節發展合理的效果。

4.懸念——作品使欣賞者所產生的一種關于事件發展和人物命運的

緊張心情，這種心理活動叫作懸念。其作用是引起讀者興趣，加強作

品的藝術感染力，具有引人入勝的藝術效果。

（七）對關鍵性詞語含義的理解

15

一般來說，這類題目結合上下文，根據文章所提供的語言環境來理解

詞語在這個環境中的比喻義、象征義、指代義或者其所具有的內涵和

外延。在做題的過程中可借助“代入法”將自己的理解代入文中，檢

驗一下這種理解與上下文的意思有無不協調，甚至沖突的地方。

（八）對主旨的把握

小說的主旨是文章的核心，只有主旨把握正確了，人物、環境才有章

可循。概括中心的關鍵在于對文章中的人、物、事的整體性思考，要

把重點集中在反映出來的社會現象上，人物在社會活動中表現出來的

思想情感上和通過在對人命運的考察中領悟到的哲理上等等。還要多

注意抒情議論式的句子，作者的觀點往往隱于其中。再者，主旨的卷

面表達也要注意其規范性，一般的模式為“通過____事表達一種_____

現象（思想、品格）。

（九）刻畫人物形象的方法

小說是以塑造人物為中心的，人物塑造的方法有①正面描寫。也叫直

接描寫，即通過直接地描寫人物的肖像、行動、語言、心理、神態來

揭示人物思想品質及性格特點，反映作品主題。②側面描寫。也叫間

接描寫。即通過他人的言行間接寫主人公。③細節描寫。通過分析人

物的具體細微的肖像、動作、語言、心理、環境和場面的細枝末節的

描寫來表現人物性格。

16

在平常學習中要注意總結規律。

命題角度及答題模式

命題角度（一）故事情節

常見題型：

1、文中寫了XX情景在小說中起到什么作用？

2、某事物、人物在小說中有什么作用？

解題思路：明確情節構思為表現人物的宗旨，結合情節的一般作用：

1、創造懸念，引人入勝；2、前后照應；3、側面襯托、埋下伏筆；4、

總結上文、點明題意；5、起線索作用。然后根據題目要求，結合文

章作答。

根據要求組織語言表達：

XX情節（事物）在文中有……作用，突出了……，表現了……

命題角度（二）人物形象

常見題型：

1、結合全文，簡要分析人物形象。

2、XX是一個怎樣的人物？

3、XX有哪些優秀的品質？

4、分析小說對人物進行描寫的具體方法及其作用。

解題思路：通過人物的描寫（語言、行動、心理、肖像、細節）分析

人物的性格特征，然后根據題目要求作答。

根據要求組織語言表達：

XX是一個……的人物形象。作為什么人，他怎么樣，表現了他怎樣

17

的性格（思想品質）。

命題角度（三）環境

常見題型：

①在文中準確地找出描寫環境的句子；

②就指定的環境描寫說出其作用；

③依據文章內容發揮想像續寫一段環境描寫。

解題思路：掌握環境描寫的作用：

1、交代故事發生的時間地點；

2、暗示社會環境（背景、習俗、思想觀念以及人與人之間的關系等）；

3、揭示人物心境，表現人物身份、地位、性格；

4、渲染氣氛、奠定基調；

5、推動情節的發展或作為情節線索；

6、揭示或深化主旨。然后根據題目要求，結合文章的環境描寫作答。

根據要求組織語言表達：

準確找出環境描寫的典型性句子，密切結合文意進行交待了（暗示了，

揭示了，渲染了，推動了等）……或是續寫一段文字。

命題角度（四）主題

常見題型：

1、找出體現小說主題的句子(或用自己的話概括作品的主題)；

2、讀了全文后，文章讓你明白了什么道理(本文對你有何啟迪？談談

你的一點體會)；

3、結合全文主題，談談你對某一句話的理解和看法。

18

解題思路：

一要掌握主題挖掘的基本途徑：

1、從作者背景看；2、從人物特征看；3、從情節發展看；4、從語言

情感色彩看；5、從整體傾向看。

二要掌握概括主題的基本答題術語：

1、歌頌、贊揚、張揚什么。

2、諷刺、批判、揭露、譴責什么。

3、揭示什么人生道理。

4、對什么現象的反思。

5、表達了什么情感。然后根據題目要求，結合文章作答。

根據要求組織語言表達：

通過描……，表達了（贊揚了、鞭撻了、批判了、揭示了等）……

19