(完整版)美術教育概論復習資料

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美術教育概論復習題庫

（所提供的題庫是不完整的，但是可以從中看出出卷的思路和方法,重點是論述題

與案例題，要提前準備的,所以一定要盡早落實；簡答題是拿分的關鍵，可以用關

鍵詞記憶的方法，做到綱舉目張，抓住關鍵；選擇題用泛讀的方法，要做到有印象；

還有，必須將復習的內容充實到題庫中，先盡量充實，然后合并同類項）

識記

美術取向的美術教育是以( A ）為主，以培養專門人才為目的的專業美術教育.

A。技能傳授 B。審美欣賞 C。美術素養 D.知識學習

“游于藝”是（ D ）的重要教育主張和教學方法之一。

A.孟子 B。荀子 C。墨子 D.孔子

德國著名哲學家（ A ）主張用實物和圖畫幫助提高學生的記憶,通過美術教育發展兒童的個性。

A。康德 B。 赫爾巴特 C.福祿貝爾 D.佩斯泰洛奇

古希臘提倡的“美育”與中國西周提倡的“樂教”屬于大美術教育觀，思想內涵極其一致,但( A ）的

概念還未分化出來形成獨立的學科。

A。專業美術 B。學校美術 C.畫院 D.美術

英國著名的美術教育家( A ）是“工具論”的代表人物。

A.赫伯.里德 B.羅恩菲爾德 C。艾斯納 D。古力

清末年間福州船政局設立馬尾繪畫院，培養制圖專門人才，學生被稱作（ A ）。

A。圖畫生 B.畫院生 C.制圖生 D。繪事生

俄羅斯巡回畫派的（ C ）創造了以自己名字命名的美術教學體系，認為素描是一切造型藝術的基礎.

A。彼羅夫 B.克拉姆斯科依 C。契斯恰科夫 D.列賓

20世紀初，( D )的教學思想和方法也給美國的教育輸入了新鮮血液。主要表現在攝影藝術和照片在廣

告設計領域的應用，以及對材料的新態度,建筑也被接受為美術教育計劃的一個固定內容。

A.巴格雷 B.夸美紐斯 C.契斯恰科夫 D.包豪斯

（ D ）是美術教學的一大特點，是通過作品、教具、多媒體等形象教學手段和景物境遇，促進學生感

性認識。

A.觀賞性 B.感知性 C.情境性 D.直觀性

學生發展的一般規律表現為發展的不平衡性、順序性、階段性和（ D ）.

A。自我意識性 B。環境性 C。個體主導性 D。個別差異性

英國著名的科學家、教育家（ D ）強調學校教育要適合兒童心理的發展,把理性思維能力、想象力和審

美力的培養放在優先的位置來考慮。

A。威廉 B.斯塔爾克 C。歐文 D。懷特海

（ B ）是學生獲得美術知識、技能、技巧的重要條件，通過這種方法，可以使學生的美術知識和時間

結合，形成學生的美術技能、技巧。

A。美術參觀和觀察法 B.作業指導法 C.講授和談話法 D。演示法

學生發展的一般規律表現為發展的個別差異性、順序性、階段性和（ B ）。

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A。平衡性 B.不平衡性 C.規律性 D.環境性

美術教育中學生能力的培養包含：培養學生的創新能力、培養學生的各種基本能力和（ A ）。

A. 教學生學會做人 B。教會學生獨立思考 C.成為反思型學習者 D。適應新時代的信息處理能力

美國教育心理學家布盧姆把教學評價區分為三種類型:診斷性評價、（ A )評價和總結性評價

A.形成性 B。程序性 C.概括性 D。階段性

美國教育心理學家布盧姆把教學評價區分為三種類型：診斷性評價、形成性評價和( D ）評價

A。概括性 B.程序性 C。階段性 D.總結性

職業特色中學的美術教育屬于（ B ）.

A。普通美術教育 B.專業美術教育 C.技術學習 D。特殊教育

古代西方哲學家( C ）將藝術教育視為“可以改變人"的重要手段，并主張對兒童進行藝術教育.

A。柏拉圖 B。亞里士多德 C。德謨克利特 D。赫拉克利特

西方近代社會，美術教育由畫坊式的教育逐漸發展成為（ B )的教育。

A.普及型 B。學院式 C。名師高徒式 D。精英型

法國著名啟蒙思想家（ A ）也非常重視感覺和形象教育,將感覺視為知識的門戶。認為繪畫除了是審美

教育的重要手段之外，還能訓練兒童敏銳的觀察力。

A。盧梭 B.拉伯雷 C.康德 D.福祿貝爾

宋徽宗崇寧三年（公元1104年）在國子監設立（ C ）培養宮廷所需的專門人才。

A. 書學 B。太學 C。畫學 D.翰林圖畫院

受西方“人本觀念”的影響，（ B ）先生提出了“以美育代宗教”的著名觀點.

A。王國維 B.蔡元培 C.魯迅 D。梁啟超

古希臘哲學家（ B ）是西方教育史上試圖根據學生生理發展狀況，進行年齡分期，并以此實施不同教

育的人。

A.柏拉圖 B。亞里士多德 C。德謨克利特 D.赫拉克利特

20世紀初，美國出現了（ B ），主張以兒童為教育過程的中心，強調兒童的自我表現，注重兒童的圖畫、

手工、目測、計算機以及各門學科的互相聯系，并采用畫報、活頁讀物代替教科書。

A。行動教育觀 B.進步教育運動 C.要素主義 D.能動學校

在美術教學中，教師向學生展示各種教學掛圖、畫冊、實物、多媒體課件、電影等直觀教具，或在黑板和

畫紙上進行示范，這些方法統稱為（ B ）。

A.展示法 B.演示法 C.呈現法 D.示范法

有“近代教育之父”之稱的捷克教育家夸美紐斯在其名著（ B )中闡述的教育思想,為普通美術教育的

開展做了鋪墊。

A。《論繪畫》 B。《大教育論》 C.《美學語錄》 D.《教育心理學》

德國詩人、哲學家席勒把藝術當做培養能自由創造幸福和諧個性的一種工具，認為藝術能將感性和理性調

和起來，首次明確提出了（ A )的概念。

A。審美教育 B。美術教育 C。美學教育 D.藝術教育

在第二次工業浪潮的沖擊下，人們已經不再滿足于技術上的革新，而注意了科學技術與美術的結合,1919年，

在德國創立了（ B ）。

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A.柏林大學工業美術學院 B.包豪斯設計學院 C.萊比錫大學工業美術設計研究室 D。柏林大學格

羅斯研究室

美國教育心理學家（ A ）把教學評價區分為三種類型:診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

A.布盧姆 B.布魯納 C.加涅 D.艾斯納

綜觀中外美術教育的發展，最早被主觀追求的教育學目的是其（ D ）功能.

A。審美教化 B.精神熏陶 C.技能傳承 D.道德教育

學校教育與( B )并存，構成了中國古代美術教育的一大特征。

A。“百工”技藝 B.“世業"傳授 C.“六藝"教育 D。“畫學”教育

1906年，兩江師范學堂的李瑞清創辦了高等師范院校第一個美術系科（ C ）。

A。圖畫科 B。美工科 C.圖畫美工科 D。制圖科

古羅馬教育家（ D )不僅提出了健康的兒童觀，論證了學校教育的優越性，還把美育列為學校教育的

主要課程之一。

A.赫拉克利特 B。德謨克利特 C.菲迪亞斯 D.昆體良

文藝復興不僅提高了美術家的身價和地位，導致了美術教育的新形式—-（ C ）的出現。

A.佛羅倫薩繪畫學院 B。達芬奇學院 C.美術學院 D。畫院

德國教育家（ B ）認為藝術是人的內部生命的表現，是人的本能。

A.康德 B. 赫爾巴特 C.福祿貝爾 D.佩斯泰洛奇

德國美學家（ B ）將美術教育與國家經濟聯系起來，將一個國家、民族的藝術素質視為商業競爭的重

要因素。

A。丟勒 B。朗格 C。席勒 D。孟克

美術教育中學生能力的培養包含：教學生學會做人、培養學生的各種基本能力和（ A ）。

A.培養學生的創新能力 B。教會學生獨立思考 C.成為反思型學習者 D.適應新時代的信息處理能

力

普通美術教育更重要的是通過美術活動達到（ B )，獲得教育學意義的效果。

A.美術技能傳授 B.完善學生人格 C.直接為社會提供人才 D。發展美術文化

中國古代的類學校式教育比較典型的有（ A )和宋代畫院。

A.洪都門學 B。翰林圖畫院 C。黃門畫工 D。尚方畫工

清末年間迅速發展的美術教育要求訓練眼和手，并留心觀察實物形體和臨本，帶有明顯的實用功利性,美術

本身被視為（ C ）

A.西學 B.技學 C。實學 D.新學

古希臘哲學家（ D ）強調用藝術的教養來培養人的智慧，去捕捉看得見的或看不見的和諧.

A。柏拉圖 B。亞里士多德 C。德謨克利特 D.赫拉克利特

我國古代的美術教學思想和方法上,有許多值得借鑒的，首先是要：（ B )

A。臨摹、觀察 B。立其志、躬其行 C.注重習者整體素質提高 D. 記憶與寫生相結合

美術教學中演示法大致有演示教學掛圖、多媒體教學和（ A ）。

A。教學示范 B.教具呈現 C.幻燈 D.范畫講解

美國教育心理學家布盧姆把教學評價區分為三種類型：（ B ）評價、形成性評價和總結性評價。

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A.辨識性 B。診斷性 C.程序性 D。概括性

美術教學常用的方法是根據學生獲取知識和技能的不同，分為以語言傳遞、技能訓練和（ C )等為主的

三類基本方法.

A。間接感知 B。間接傳遞 C。直接感知 D。直接傳遞

教師的教學示范，就是憑借教師的繪畫技法，把學生所繪的事物或范本以及繪畫的方法步驟等，在課堂中描

繪在黑板或畫板的畫紙上，按其目的可以分為示例、說明和（ D ）三種形式.

A.臨摹 B。講評 C。釋義 D。檢查

我國古代重“技”的美術教育，基本上是通過嚴格的（ D ）來完成的。

A.門學制 B。學院制 C.科舉制 D。師徒傳授制

1918年我國第一所公立美術學校（ A ）成立.

A.北京美術專門學校 B。國立藝術院 C。中央大學藝術系 D。上海美術專科學校

西方中世紀的美術教育是一種（ A ）教育。

A。純技藝性的工匠 B.純精神性的審美 C.技術與審美相結合 D。以人為本

法國人文主義者,教育思想家( D ）主張對兒童進行德、智、體、美全面的教育，并將美術和音樂列為

學生每天必不可少的活動。

A.雨果 B.盧梭 C。達維特 D.拉伯雷

領會

請簡述美術教育的審美功能。

是美術教育的一項基本功能，亦即通過審美關照滿足審美需求而引起的審美快樂所具有的功能.

培養審美能力，就是對形式的感受能力，包括:培養對現實功利的超越、培養審美敏感能力、培養完形

知覺能力。

塑造審美境界，指個體通過美術教育自覺進行心性、性情的自我陶冶、鍛煉、培養和提高，達到形成超

越的自由境界。包括：感性愉悅的審美境界、領悟愉快的審美境界、精神愉悅的審美境界。

陶冶性情，一是在美術的審美過程中,受教育者通過對媒介的形式秩序的關照和把握，使一般的心理能

力得到培養和訓練，轉變為審美能力，最終達到自由運用和創造形式的程度.二是通過對形式意味的感受、

領悟，使情感、心靈受到震蕩、凈化，培養起一種超現實功利的人生態度。

請在美術教育層面性認知的基礎上，分析美術教育的性質。

美術活動是符號性活動，符號的構制離不開物質媒介的使用,也離不開美術工作者的操作過程。

美術媒介教育，是就美術媒介及其形式所呈現的情感價值來進行教育，色彩、形狀都有它們豐富的情感

性質，這些情感性質從生理影響心理.施教者應該有意識地引導受教者去感受和體驗美術媒介和形式的情感

意味。

操作練習教育，是指操作技能培養以及在操作技能的基礎上對操作感覺的拓展，它在美術教育中是一種

基礎性教育階段。

請簡述美術教育的一般性教學原則.

審美性原則；

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視覺思維訓練的原則；

啟發創造性的原則；

美術基礎知識教學和基本技能訓練相結合的原則；

直觀教學原則；

統一要求與因材施教相結合的原則。

請簡要談談如何在學校美術教育中樹立正確的人格發展觀，培養學生的人格。

培養學生的主體意識：是學習知識、發展能力和形成個性心理品質的重要基礎。

發展學生的潛能：豐富性、隱藏性、差異性、可開發性是其特點。

正確對待學生的差異性:教師必須要懂得學生心理，因材施教。

培養學生的合作精神：只有在群體中學生才能得到有益的發展。

在日常的美術教學中教師與學生間是怎樣的關系，請簡要回答。

在教育內容上是授受關系：教師處于教育和教學的主導地位,從教育內容的角度來說，教師是傳授者,學

生是接受者，作為處于主導地位的教師，是否建立正確的學生觀，在相當大的程度上決定了教育的水準與質

量。

在人格上是平等關系:學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。教師要尊重學生的人

格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎，同時又要對他們進行正確的指導。

在社會道德上是互相促進關系：從社會學的角度看，師生關系在更深刻的意義上是人和人的關系，是師

生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。

請簡述美術教育的目的。

智育目的：包含了觀察力、記憶力、想象力、思維力等智力開發教育；

德育目的：其中滲透包含了許多德育的內容，承載著“成教化、助人倫”的歷史使命；

美育目的：貫穿與美術教育的全過程，是一種人格教育、感性教育、趣味教育。

請簡述美術教育與社會生產力的聯系.

生產力發展的水平制約著美術教育的發展，美術教育的發展又在一定程度上促進這社會生產力的提高，

科學技術的每一次重大突破，都會引起生產力的發展和社會經濟的巨大進步，同時也帶來美術教育的大發展。

美術教育受生產力發展水平的制約也體現在美術教育的內容、方法和形式上。

美術教育又是一種促進社會生產力發展的手段。

美術教育的發展一方面把培養目標與社會經濟緊密掛鉤，使教育過程中培養的人才和設計出的產品直接

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請簡述美術教育的層面性.

美術教育是以美術為媒介培養人的美術能力和境界而自由有序的系統活動，分為形式層面、審美層面和

非審美層面。

美術活動是符號性活動,符號的構制離不開物質媒介的使用，也離不開美術工作者的操作過程，包括美

術媒介教育和操作練習教育.

美術教育的審美層面包括形象的層面和形上的層面，形象層面是興發情感的意象，包含著娛樂價值；形

上層面是審美意蘊之所在,留給人無窮的回味.

非審美層面指美術教育的精神文化層面，通過接受美術教育可以更加深刻地認識自然和社會規律,豐富

各方面知識。

只有把審美層面和非審美層面有機統一起來，才能使屬于觀念性的知識及精神內容和屬于操作性的技能有機

結合在一起。

請簡述美術教育與社會經濟政治的聯系。

美術教育是在特定歷史條件下形成的產物，它的功能主要是適應當代的政治、經濟和文化發展需要；

社會經濟發展對美術教育起決定作用；

美術教育對經濟發展起促進作用；

政治決定美術教育的領導權;

政治決定美術教育的人才觀;

政治決定美術教育的管理方向。

“美術教育可以提高人的道德修養、鑒賞能力、創造能力等諸方面因素，達到完善人格的目的”請簡要談

談你對這句話的理解。

美術教育是素質教育內容中的重要組成部分,它既作用和影響人的終生，又在不同的環境和不同條件下

顯示其創造力；它既是一個人外化的風度，更是一個人內在精神的修養.在完善人的思想品質、倫理道德方

面的作用并不弱于說教，而在某種程度上又起到“成教化、助人倫"的作用.

鑒賞能力是每個人所應具備的一種審美能力，包括鑒賞藝術和鑒賞生活是公民必備的素質，通過藝術的

訓練，把普通人的眼睛訓練成藝術家的眼睛，通過不斷的美術鑒賞活動，提高人的審美趣味，陶冶高尚情操.

美術教育對于學習美術專業的人來說,是培養創造美術作品的能力；對于美術教師來說，是培養善于運

用美術手段和教育規律去開發學生創造性思維的能力；對于一般性民眾來說，則是培養其創造性思維和生活

工作的應變能力。

請談談你對美術教師角色的理解.

在教育發展史上，教師地位的崇高在于教師角色的獨特性，教師具有多種角色,而多種角色都指向人的

職能。

學者角色：教師不僅是傳授課程內容的學者，也是善于研究教育規律的學者.

教學者角色:對學生知識的傳授、能力的培養、智力的開發、行為的塑造、個性的發展等教學過程中諸

方面審視。

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交往者角色：看教師在教育過程中施教的成效，能否與學生集體建立一種良好的最佳發展方向，恰當地

調控學生的心理變化因素.

決策者角色：視教學活動中多變的信息作出反饋。

請簡述美術教育對培養專門人才的具體目的。

現代的學院美術教育包括美術學院、藝術學院和工藝美院等,其突出特點是主攻一個專業或幾個專業，

在某一個畫種方面有獨到的研究和創造，或在某一理論領域有獨特見解，形成和凸現自己的特色與學科高點、

亮點.

師范美術教育是以培養各級美術師資為目的的專業教育。因此，各級師范院校是輸送美術教師的搖籃，

其教育質量直接影響到國民素質的發展.

專業美術教育是國家專業教育不可缺少的重要組成部分,藝術教育的發展水平，是一個國家文明程度的

重要反映。所以，專業美術教育具有重大的民族責任和社會責任,它對社會的影響是深遠的.

簡述美術教育對個體素質的發展和提高的作用.

美術教育在個體素質的全面發展以達到新的水平、整合原有基礎形成新的“最近發展區"方面具有重要

的作用。

包括：培養受教育者的理想、信念；涵育受教育者的人生情境；給予受教育者知識文化；培養受教育者

的認知能力和構成能力；培養自由完美的個性.

從個體來看,美術教育能夠培養受教育者的審美感知和創造能力，豐富和積累受教育者的知識經驗和道德修

養，從而使受教育者的素質全面提高。

請簡要論述美術教學中“教師與學生雙主體"的觀點。

教師與學生都能有目的、能動地從事各項活動，都是教學過程中的主體,教材是客體。具體有以下三種

觀點：

1、教學過程包括教與學兩個方面的活動，在教的活動中，主體是教師,客體是教材；在學的活動中,主

體是學生，客體是教材。教師、學生是兩個平行性的主體.

2、雖然教學過程中包括教師的教與學生的學兩個方面，但教與學在目的、對象、手段上是共同的，因

而教師與學生是復合主體,教材是客體.

3、教師與學生都是教學過程中的主體，在認識論上的關系是主體間關系，他們共同面對客體（教材)。

學校中的美術學習具體分為哪些方面,請簡要論述.

美術學習一般分為知識學習（視覺藝術語言學習、美術技法理論學習）和技能學習（繪畫技巧和設計技

能學習）兩類。

前者是從思想意識上掌握視覺造型要素及內部規律；后者是通過人腦指揮的各部分骨骼和肌肉運動，運

用一定的材料來表達所思維的造型藝術要素.

兩種學習具有相輔相成、相互影響的作用,美術知識豐富能夠加速對技能技巧的學習，有一定的技能技

巧又可以促進對美術知識的理解。

請簡述美術教育的特殊性教學原則.

關照：美術教育是情感教育和理性教育的統一，學生進入藝術意象的觀照狀態,需要教師通過藝術媒介

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和藝術教育情景的有意識引導，誘發學生自覺地以學習所需要的虛靜心態投入到美術教育過程中。

心態：美術教育是在有控制、有情景的狀態下進行的,學生的精神狀態就必須集中在教育過程中。

情感：美術教育所培養的這種高級情感是藝術欣賞的需要，也是藝術創造、開拓人類心靈的需要。

動情：美術教育的獨特性，決定它更需要動情，來取得理想的教育效果.

感悟：要求學生以感性方式來“悟”解其中的觀念性功利內容.

請簡述形式層面的美術教育。

審美意象的教育:不是用說理的方式傳達某些倫理觀念和價值標準,也不是概念、定義的方式傳播知識，

而是顯現為感性的形式，將理性的法則、規律內化于感性形式中進行教育。

情欲觀念的教育：美術教育是感性欲望的教育，屬于“情"的一面，它使受教育者在意象的形式中滿足

自己的情欲需求,這種滿足不是直接的感官滿足,而是觀念性滿足；它表現了特定時代的社會生活現實；是審

美和功利的結合。

關照與操作結合的教育:要借助審美意象,進行關照和操作,引導受教育者感受生命的形式,悟解意象包

含的生活情欲內容。

請簡述美術教育與社會意識形態的聯系

美術教育作為一種培養人藝術素質的活動,必然與人的各種形式的精神活動和思想形態發生密切的聯

系，特別是哲學思想、教育思想和藝術思想都無不深刻地影響著美術教育的思想理論和方法體系。

不同時代的各種社會意識形態對美術教育思想觀念和方法體系有著不同的影響;在同一時代處于同樣政

治經濟條件下的美術教育家，也會產生不同的甚至是對立的美術教育思想觀念和方法體系。

美術教育在灌輸社會意識形態方面較之其他教育形式更為形象化、具體化，它能使一定的社會政治、經

濟觀點在教學中得到比較直觀和充分的反映。

教學評價原則集中體現了美術教學評價的指導思想和基本要求,也是教學評價規律的反映,具體有哪些方面,

請簡要論述。

教學評價的結果要令人信服，要有權威性，首先要遵循公正性原則。

教學評價的準確性和公正度建立在客觀性原則的基礎上,需要有客觀唯物主義作為指導思想.

教學評價的過程需要憑借科學手段才能達到目的,科學性原則能全面地反映出教學過程中每一環節的質

量.

教學評價范圍很廣,內容很多，無論是評價教師的教,還是評價學生的學，都要求具備系統性原則。

請簡述美術教育的終極關懷

請簡述審美層面的美術教育

請簡述非審美層面的美術教育

請簡述美術教育中審美層面和非審美層面的統一

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請簡述審美意象的教育

請簡述情欲觀念的教育

請簡述關照與操作結合的教育

請簡述美術教育的非審美功能

請簡述美術教育中審美功能與非審美功能融合為一，感性與理性的交融互滲.

簡述美術教育對社會文明進步與建設的作用

請簡述美術教育的具體目的

應用

請結合實際談談美術教學的備課一般應遵循哪些意義和原則。

備課是教師上課的先決條件.美術教學的備課是教學工作的重要一環,他是將教學大綱和教材轉化為學

生可接受的知識,同時也是教師綜合各方面知識，形成教學能力的過程，具有綜合性、計劃性、導向性、保

證性、提高性等五方面意義.

一般應遵循的原則是:

明確目的性；

注意科學性；

加強針對性；

做到計劃性；

具有預見性。

請結合實際談談美術教育的情感價值系統。

美術從它形成那天起就注入了人類情感，美術教育也正是在情感價值中得到最大的發揮。

1、情感的美育價值：審美教育是人類社會的重要教育門類，其目的在于提升人的精神境界，豐富人的

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的種種困難，從而培養出自信、自覺、獨立頑強的個性。

4、宣泄與治療價值：人的情感要求得到一定程度的滿足,才能正常生活、學習和工作.美術在處理人的

情緒方面,有獨擅之處，已為眾人承認。

請結合實際談談美術教學計劃的編寫.

教學計劃一般包括學期（或學年）教學進度計劃、課題（單元)教學計劃和課時教學計劃三種形式。

學期教學進度計劃，是對學期制定的總計劃,包括“教學任務概述”和“教學進度計劃表"兩部分,在學

期開始之前制定。

課題（單元）教學計劃是對一組相對完整的或某獨立課題的教學內容為單位制定的教學計劃，課時的多

少應教學內容和學生情況而異。一般可分為確定本課的位置、分析教學內容、提出教學方案三個階段。

課時教學計劃也稱教案、教學筆記，是指教師根據教學目標設計的以課時為單位的教學方案,其中包含

了教師對教材的獨到理解及其創造性的設計，包括教學程序、教學方法、教學手段等。

請結合實際談談美術教育的智力價值系統。

在學校美術教育中，以培養觀察力、記憶力、思維力、想象力和創造力為目的的美術教育都是智力開發的重

要因素.

智力的視知覺價值：美術教育對視知覺能力的促進主要表現在選擇性、靈敏性、統攝力以及開放性幾個方面.

因視覺能力在美術活動中的運用,從經驗中喚起整體知覺、獲得觸覺、聽覺等綜合感覺能力的訓練。

信息交流與知識獲取：人類的交流方式主要分為語言文字和圖像兩種，美術是以視覺形象為傳播媒介的,自

然界和社會生活中的一切事物，甚至人的意識、幻覺、冥想和夢境都可以變成可見或有形的東西。美術作為

一種文化傳播媒介在歷史上的地位殊勛。

智力的思維和記憶價值：美術學習不僅需要形象思維，更需要意象思維、抽象思維、靈感思維等從客觀形象

到藝術形象的思維轉化過程，因此思維能力是美術學習的核心部分.另外,視覺形象的記憶，對美術學習的直

來那個起到敏捷性、持久性、又達到了藝術創造之目的。

請結合實際談談美術教育的創造價值系統。

人的創造意識、創造精神和創造力，一直是備受推崇的人類智慧要素，美術教育對學生的創造性的鼓勵、

培養，其創造意識會形成心理定勢,會自動滲化到人的活動的方方面面，從而推動社會發展和變革。

創造力的培養首先應重視創造性思維，發散性思維在美術創作中表現為具有“創造性"，尤其是現代美

術作品的構思和現代設計藝術的構思大多源于發散性思維，都極為重視作品的創意性。

培養創造力的學習方法由靈感和實施兩個階段構成，在靈感的培養階段應做到：培養良好的心境,培養

創造性思考，解放學生的思想，引導學生突破常規思維定勢，并對學生的新思維給予肯定和鼓勵.

在實施階段主要是技能的訓練和培養,主要有臨摹中的創造，寫生中的創造，創作中的汲取與綜合，培養獨

立精神，培養反傳統觀念和培養吃苦精神等.

請結合實際談談美術教育的個性價值系統。

美術的個性化特征是美術學習中最珍貴的部分，有兩個最鮮明的特征,即個性的差異性和表現的自由性。

個性的差異性來源于美術學習過程中所表現出的興趣、愛好、感情、習慣、能力、氣質、素質等多方面的不

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同。美術學習培養了學生更大的自由表現性，從而個體也獲得更多新價值和新技能的發現.

影響個性形成和發展的因素，主要有：

個體在心理學上分為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質四種類型，無論在學習上或是工作中都表現出鮮

明的差異性和強烈的個性色彩，所以氣質的類型決定著個性的傾向性，是個性形成的基礎因素;

教育環境在個性形成中起關鍵作用,如果沒有教育環境,一個人的智力不可能得到高度發展;

美術實踐是個性發展的重要因素，通過實踐既培養了眼、腦、手的配合與協調作用,也促進了學生對復

雜事物概括、綜合的表現能力，從而加速美術個性化的形成；

主觀努力是個性發展的內部動力，在個性諸因素中，動機和興趣是直接推動美術學習的內部動力。有了

學習動機，美術學習才更加有效,有了興趣，人的求知欲、觀察力、注意力、想象力創造力等各方面素質才

有發展的可能。

請結合實際論述應如何確定美術教學目標.

教學目標是在美術教學活動中師生雙方預期達到并可以測度的學習結果及其具體規格。包括共同性、預期性、

可行性、靈活性和可檢測性五大特點.

教學目標系統是由大小不等、但具有遞進關系的一系列教學目標組合而成，包括培養目標、課程目標和課堂

教學目標。

確定美術教學目標的步驟可分為:專研課程標準,分析教學內容、分析學生的學習狀態、確定教學目標。

如何清晰、準確、具體地表述教學目標,是教學目標確定中的一個關鍵問題.由于美術教學的復雜性和多樣性，

使某些教學目標難以用外顯行為動詞來描述，如某些情感領域、創造領域的目標就不可能用可觀察、可測量

的行為動詞描述。

請舉例分析美術教學過程中的各個階段。

對于教學過程的階段，教育思想家們提出了不同的觀點,如孔子的“學、思、行”，赫爾巴特的明了、聯

想、系統、方法“四段論”等，但總的來說，可以分為三個基本階段：導入、進行和結尾。

導入階段是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時,引導學生進入學習的行為方式，好的導入能夠

激發學生興趣和求知欲.一般可分為承起型導入、興趣型導入和注意型導入，并應遵循針對性、啟發性、趣

味性、藝術性原則。

進行階段是教學過程的中心，運用好此階段是提高教學質量的保證，教師應堅持傳授知識的科學性與準

確性、基本技能的示范性與實踐性、教書育人的素質性與審美性等原則。

結尾階段形式多樣，總的可概括為總結性結尾、交代性結尾、啟發性結尾和懸念性結尾。

案例分析

根據所提供線索設計一份教案,字數300左右，附板書設計。

課題：《》

年級班次：

教科書：

(完整版)美術教育概論復習資料

教學時間：1課時

評分要求:

（1）、教案格式清晰,應有:課題、授課對象、教學目的、教學時間、課型、教學重點、教學難點、教學任務

分析（包括教材分析、學生分析、教學媒體分析等)、教具與學具、教學過程。

（2)、教學過程組織詳細周密,應有導語，組織教學；創設情境，引入課題；引導學生觀察;分析、思考；演

示繪制過程與步驟（自主創作或討論評價）；安排課堂作業；小結等步驟，以及每個步驟的時間分配.

(3）、板書設計的合理性及版面效果。

（4)、教學設計是否符合中學實際，有無創意等.