語文五年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí):遨游漢字王國《我愛你,漢字

我愛你，漢字

課題我愛你，漢字 課型 綜合活動(dòng) 2課時(shí)

授課

時(shí)間

1.初步了解漢字的起源和演變。

教學(xué)

目標(biāo)

2.在書法作品的欣賞中，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美能力。

3.學(xué)會(huì)制定計(jì)劃，并能統(tǒng)籌安排落實(shí)計(jì)劃的實(shí)施；學(xué)會(huì)撰寫簡單的調(diào)查報(bào)告。

4.通過活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛之情。

教學(xué)

重點(diǎn)

教學(xué)

難點(diǎn)

了解漢字的起源，感受漢字的有趣和神奇；欣賞書法作品,陶冶學(xué)生的情操，

提升審美能力；學(xué)會(huì)制定計(jì)劃，學(xué)會(huì)撰寫調(diào)查報(bào)告。

學(xué)會(huì)制定計(jì)劃，并能統(tǒng)籌安排落實(shí)計(jì)劃的實(shí)施；學(xué)會(huì)撰寫調(diào)查報(bào)告。

第一階段 制定計(jì)劃 開展研究

教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

1.談話激趣：漢字有著悠久的歷史，蘊(yùn)含著豐富的文化。

我們每天都在學(xué)習(xí)和使用漢字，應(yīng)該增進(jìn)對(duì)漢字的了解，通過談話創(chuàng)設(shè)情

為漢字的規(guī)范使用做點(diǎn)兒力所能及的事。從下面的建議中境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

導(dǎo)入

選擇一項(xiàng)內(nèi)容開展活動(dòng)，嘗試著寫一份簡單的研究性報(bào)趣，為后面的活動(dòng)做好

（ 6）

告。活動(dòng)前，先認(rèn)真閱讀提供的材料。 了鋪墊。

分鐘

2.【出示課件3】活動(dòng)建議

（1）搜集更多的資料，圍繞漢字的歷史或漢字書法，選

擇感興趣的內(nèi)容寫一寫。

（2）調(diào)查學(xué)校、社會(huì)用字不規(guī)范的情況，如，調(diào)查同學(xué)

的作業(yè)本、街頭招牌、書籍報(bào)刊。

二、制定計(jì)劃。

1.讀教材中的活動(dòng)建議，看看可以研究哪些問題。（了解

新課

教學(xué)

（ 34

）分

鐘

漢字的歷史、搜集古今中外因?yàn)閷戝e(cuò)漢字或讀錯(cuò)漢字而發(fā)

生的笑話、造成不良后果的事例、社會(huì)用字調(diào)查、搜集書

法作品，學(xué)會(huì)欣賞作品。）

2.設(shè)疑激趣：你還有哪些感興趣的問題？你還想查閱哪些幫助學(xué)生建立小

方面的資料？ 組，確定研究的方向，

3.組合小組：學(xué)生按共同研究的內(nèi)容自愿組合成學(xué)習(xí)小有助于研究的順利進(jìn)

組、討論確定研究專題和研究具體目標(biāo)。小組內(nèi)明確分工，行。

組織協(xié)調(diào)。

（1）了解漢字歷史：搜集資料了解漢字的演變，繪成表

格，搜集趣事：搜集笑話或趣事。

（2）調(diào)查社會(huì)用字：去大街、家庭、校園、同學(xué)的作業(yè)

本等尋找、拍攝，學(xué)會(huì)分析問題、學(xué)習(xí)撰寫調(diào)查報(bào)告。

（3）搜集書法作品：報(bào)刊雜志、字帖尋找名家或優(yōu)秀書

法作品，尋找伙伴優(yōu)秀的書法作品。

……

4.完成小組活動(dòng)計(jì)劃的制定。

________________小組活動(dòng)計(jì)劃

組長：_______________________ ____

組員：______________________________________

時(shí)間：______________________________________

地點(diǎn)：______________________________________

活動(dòng)內(nèi)容：__________________________________

活動(dòng)過程：__________________________________

展示方法：__________________________________

分工：______________________________________

5.自學(xué)閱讀資料。（漢字字體的演變、甲骨文的發(fā)現(xiàn)、書

法欣賞、關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告）

6.小組開展研究：觀察了解、請(qǐng)教師長、上網(wǎng)搜索、查閱

資料、互相交流、社會(huì)調(diào)查等等。

第二階段：活動(dòng)展示

教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

了解漢字的演變過程

新課

一、活動(dòng)一：漢字歷史、趣事知多少。

教學(xué)

1.問題交流：中國最早的漢字是什么？（學(xué)生根據(jù)自己搜

（45

）分

集的資料回答問題。）

鐘

【出示課件5】甲骨文是中國已發(fā)現(xiàn)的古代文字中時(shí)代最

早、體系較為完整的文字，距今3600多年。甲骨文又稱

為“殷墟文字”、“殷契”，是殷商時(shí)代刻在龜甲獸骨上

的文字。

2.說一說：甲骨文是怎樣發(fā)現(xiàn)的，聽我來介紹。

【出示課件6】甲骨文的發(fā)現(xiàn)

3.議一議：

（1）漢字的發(fā)展歷史，你知道多少？各種字體大約是在引導(dǎo)學(xué)生了解漢

什么時(shí)候產(chǎn)生的？ 字的來歷，感受漢字的

【出示課件7】甲骨文是殷商時(shí)代的文字。(配圖) 可愛。

【出示課件8】金文又叫鐘鼎文，盛行于西周。(配圖)

【出示課件9】大篆是西周晚期周宣王時(shí)的一種文字，小

篆是秦代實(shí)行書同文政策時(shí)頒行的統(tǒng)一字體。(配圖)

【出示課件10】隸書產(chǎn)生于秦代，盛行于漢代。(配圖)

【出示課件11】楷書又名真書、正書，產(chǎn)生于漢末，盛于

魏、晉、南北朝，成熟于唐代，楷書和草書、行書也一直

沿用到今天。(配圖)

（2）從這演變過程你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（引導(dǎo)學(xué)生了解:

從以上漢字的演變過程，我們可以看到：漢字字形的總變

化是由繁到簡；同時(shí)，漢字不斷趨于定型化、規(guī)范化。漢

字的發(fā)展是逐步從象形走向符號(hào)化，從筆畫較多走向筆畫

簡單，使書寫更加快速便捷）

展示漢字趣味故事

4.故事串。

（1）談話激趣：一個(gè)漢字記載一段歷史。通過一個(gè)個(gè)漢

字，我們能夠看到祖先是怎樣生活的，這種生活又是怎樣

變化的，甚至能夠“看”到，他們是怎樣思想的。

【出示課件12】

關(guān)于漢字的小故事

團(tuán)字和圓字的漢字故事

一天上午，“團(tuán)”在逛街，突然見到了“員”，他熱

情地上去打招呼：“你好啊！圓！”

“員”說：“我不認(rèn)識(shí)你啊？”

“團(tuán)”說：“我們之前還在一起去給人家拜年，祝人

家合家團(tuán)圓，怎么天氣一熱，你把外套脫掉了，就不認(rèn)識(shí)

我了？”

（2）教師小結(jié)：有人說：“一個(gè)漢字就是一個(gè)故事。

漢字不僅是一種符號(hào)，而且是包含著我們民族的思想

智慧，走進(jìn)漢字的奇妙世界，方能領(lǐng)悟中國古漢字的神妙交流漢字的發(fā)展

話語。 過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字

（3）拓展交流：請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間搜集閱讀古今中的喜愛之情。

外因?yàn)閷戝e(cuò)漢字或讀錯(cuò)漢字而發(fā)生的笑話。如一字毀千

軍、一點(diǎn)值萬金……

書法作品欣賞

二、活動(dòng)二：書法作品賞析

1.欣賞教材作品。

閱讀課本：欣賞課本上提供的優(yōu)秀書法作品，說說自

己為什么喜歡它們。（教師點(diǎn)出每種字體的特點(diǎn)，讓學(xué)生

初步了解）

2.拓展書法文化。

你知道的書法家有哪些？了解他們有名的碑帖。（王

羲之《蘭亭序》、顏真卿《勤禮碑》、柳公權(quán)《玄秘塔碑》……）

【出示課件13、14】

3.讀讀背背《千字文》。

指導(dǎo)背誦原文。

延伸拓展【出示課件16】

海咸河淡，鱗潛羽翔。龍師火帝，鳥官人皇。

始制文字，乃服衣裳。推位讓國，有虞陶唐。

吊民伐罪，周發(fā)殷湯。坐朝問道，垂拱平章。

愛育黎首，臣伏戎羌。

4.舉辦小型書法展覽。

可以欣賞有書法特長的同學(xué)的作品，也可邀請(qǐng)同學(xué)或

老師、家長現(xiàn)場揮毫。

5.教師小結(jié)：

中國的書法藝術(shù)興始于漢字的產(chǎn)生階段，“聲不能傳

于異地，留于異時(shí)，于是乎文字生。文字者，所以為意與

聲之跡。”因此，產(chǎn)生了文字。 書法藝術(shù)的第一批作品

不是文字，而是一些刻畫符號(hào)--象形文字或圖畫文字。漢

字的刻畫符號(hào)，首先出現(xiàn)在陶器上。最初的刻畫符號(hào)只表

示一個(gè)大概的混沌的概念，沒有確切的含義。

漢字書法為中國文化的獨(dú)特表現(xiàn)藝術(shù)，被譽(yù)為：無言

的詩，無形的舞；無圖的畫，無聲的樂。

三、活動(dòng)三：了解制定國家通用語言文字法的必要性

1.呈現(xiàn)各種民族文字，及各種異體字、不規(guī)范字。

2.找同學(xué)指出，如果不使用統(tǒng)一文字有什么不方便的地

方。

3.引導(dǎo)同學(xué)理解制定國家通用語言文字法的必要性，倡導(dǎo)

學(xué)生在日常生活中使用規(guī)范的語言文字。

四、活動(dòng)四：學(xué)寫研究報(bào)告

1.閱讀《關(guān)于 “李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》。

2.互相交流：怎樣寫研究報(bào)告。

研究報(bào)告是一種應(yīng)用文，有約定俗成的格式。研究報(bào)

告的一般格式是：

（1）標(biāo)題。研究報(bào)告的標(biāo)題常常直接采用研究課題的名

稱，這樣，顯得精確、明了，使別人能對(duì)所研究的問題一

目了然。標(biāo)題下是署名。一般應(yīng)寫明研究人員所在的單位，

如，××學(xué)校××班。

（2）前言。報(bào)告的第一部分，常常以前言的形式簡要地

說明下列內(nèi)容：課題提出的緣由；研究這一課題的意義；

該項(xiàng)研究所要解決的問題。也有人直接以“問題的提出”

作為這部分的標(biāo)題。

2.指導(dǎo)記錄：可以采用記錄表的形式，可以拍攝下來，也

可以采用其他的方式記錄。

3.撰寫報(bào)告。

4.小小建議書。

在社會(huì)用字調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，可以給有關(guān)部門寫一

封建議書，建議改正錯(cuò)別字。

第三階段：活動(dòng)評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

活動(dòng)評(píng)價(jià)

1.互相交流：你在本次綜合性學(xué)習(xí)中最大的收獲或最大的

感受是什么？說一說，寫一寫。

2.小組完成活動(dòng)評(píng)價(jià)表。

“我愛你，漢字”活動(dòng)評(píng)價(jià)

（1）自評(píng)：能提一些好的主意（ ）

導(dǎo)入

與組員愉快地合作（ ）

（ 34

努力完成自己的任務(wù)（ ）

）分鐘

（2）同學(xué)對(duì)你在這次活動(dòng)中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)（ ）

（3）老師對(duì)你在綜合性學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)（ ） 利用搜集的資料、

3.總結(jié)本單元綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”的成果。 圖片，制作小報(bào)，鍛煉

運(yùn)用自己寫的文章，加上搜集的資料、圖片，制作小學(xué)生的動(dòng)手能力，增加

報(bào)、班級(jí)舉辦展覽、總結(jié)本單元學(xué)習(xí)的成果。 相關(guān)知識(shí)積累，提高文

4.學(xué)習(xí)中繼續(xù)探究有關(guān)漢字的問題。如識(shí)記漢字的方法，學(xué)素養(yǎng)。

防止錯(cuò)別字的辦法等。

5.課堂總結(jié)，布置背誦。

（1）總結(jié)回顧：同學(xué)們，我們又一次經(jīng)歷了綜合性學(xué)習(xí)，

課堂小

結(jié)及拓

僅增長了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且受到了情感熏陶。希望

展延伸

大家將在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到的本領(lǐng)應(yīng)用到日常的學(xué)

（ 6

習(xí)中去。

）分鐘

（2）拓展延伸：這次綜合性學(xué)習(xí)雖然結(jié)束了，但對(duì)漢字

的探究并沒有結(jié)束。有興趣的同學(xué)還可以繼續(xù)探究漢字的

相關(guān)問題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究

大家通過認(rèn)真擬訂計(jì)劃，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中不

哪些方面，利用課余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)。

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

一、根據(jù)自己的了解完成下面的填空。

1.甲骨文是刻在 或 上的文字。

2.金文是鑄刻在 上的文字，又稱為銅器銘文。

二、小組活動(dòng)，針對(duì)你們組感興趣的事情，展開調(diào)查，撰寫一份簡單的調(diào)查研究報(bào)告。

【答案】

一、1.龜甲 獸骨 2.銅器

二、提示：調(diào)查主題要具有可行性，過程參考本課內(nèi)容。

教學(xué)反思

反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面：

一、教學(xué)過程活動(dòng)化。

教學(xué)中，抓住兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，把活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的過程。通

過組織學(xué)生喜愛的各種活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)漢字的神奇和有趣，提升對(duì)祖國文字的感情。

活動(dòng)中提倡學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦獲取知識(shí)解決問題，不是只讀書本上已有的結(jié)論；在活動(dòng)中

每個(gè)學(xué)生親歷和體驗(yàn)，而不是只聽老師和同學(xué)的講解。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生需要綜合學(xué)

習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對(duì)長期以來習(xí)慣于在課堂里聽講、

回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說，活動(dòng)化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令人興奮的，對(duì)教師來說也是

富有挑戰(zhàn)性的嘗試。

二、探究過程自主化。

在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識(shí)的傳授者和真理

的代言人，而是學(xué)生活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建

議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，用信息誘導(dǎo)而不是以指令來約束學(xué)生。盡管教材

規(guī)定了活動(dòng)的任務(wù)和范圍，但學(xué)生必須通過自覺主動(dòng)的活動(dòng)才能完成任務(wù)。具體的活動(dòng)方

式，在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己決定的。活動(dòng)的開展，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，

都由小組同學(xué)自主決定。讓學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉。

三、學(xué)習(xí)過程探究化。

綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置為探究型學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。本組學(xué)習(xí)內(nèi)容都不作為系統(tǒng)的知

識(shí)來教。這樣，學(xué)生可以在比較寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究。教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探

究，掌握方法和規(guī)律。

備課素材

【教材分析】

《遨游漢字王國》是部編本人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)主題單元，集

中了綜合實(shí)踐課的特征。本單元主要分為兩部分：一、漢字真有趣；二、我愛你，漢字。兩

者構(gòu)成了一對(duì)因果關(guān)系。這一安排不僅充分體現(xiàn)了大語文的教育觀念，而且充分體現(xiàn)了語文

學(xué)習(xí)方式的重大變革。學(xué)習(xí)這一單元就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，在生活

中學(xué)語文，在語文中學(xué)會(huì)生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過調(diào)查、訪問、觀察、收集資料等多種

學(xué)習(xí)方式對(duì)漢字進(jìn)行了解和研究，不但可以提高學(xué)生對(duì)專題問題的研究能力，同時(shí)還可以對(duì)

漢字有深入的了解，幫助他們糾正很多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步

激發(fā)他們對(duì)祖國語言文字的熱愛。

【與文章相關(guān)的資料介紹】

甲骨文：

甲骨文，是中國的一種古老文字，又稱“契文”“甲骨卜辭”“殷墟文字”或“龜甲獸

骨文”。是漢字的早期形式，是現(xiàn)存中國最古老的一種成熟文字，最早出土于河南省安陽市

殷墟。屬于上古漢語，而非上古或者原始的其他語系的語言。

甲骨文發(fā)現(xiàn)于中國河南省安陽市殷墟，是商朝(約公元前17世紀(jì)-公元前11世紀(jì))的文化

產(chǎn)物,距今約3600多年的歷史。

甲骨文，具有對(duì)稱、穩(wěn)定的格局。具備書法的三個(gè)要素，即用筆、結(jié)字、章法。從字體

的數(shù)量和結(jié)構(gòu)方式來看，甲骨文已經(jīng)是發(fā)展到了有較嚴(yán)密系統(tǒng)的文字了。漢字的“六書”原

則，在甲骨文中都有所體現(xiàn)。但是原始圖畫文字的痕跡還是比較明顯。

甲骨文是商朝(約公元前17世紀(jì)-公元前11世紀(jì))的文化產(chǎn)物,距今約3600多年的歷史。

2017年11月24日，甲骨文順利通過聯(lián)合國教科文組織世界記憶工程國際咨詢委員會(huì)的

評(píng)審，成功入選《世界記憶名錄》。

漢字書法：

漢字書法為漢族獨(dú)創(chuàng)的表現(xiàn)藝術(shù),被譽(yù)為:無言的詩,無形的舞；無圖的畫,無聲的樂。2008

年6月選入國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

中國人歷來都視詩、書、畫為一家，或曰詩、書、畫同源。以往，中國人寫詩、作文用

毛筆，書法、畫畫用毛筆，理所當(dāng)然就是一家同源。

中國書法，能集中體現(xiàn)一個(gè)人的精神氣質(zhì)、文化修養(yǎng)等總體素質(zhì)。無論是單字成幅或多

字組合成幅，對(duì)于運(yùn)筆的力度，起、承、轉(zhuǎn)、合、收筆等技術(shù)的掌握配合，都必須適宜得當(dāng)，

恰到好處。如甲骨文要古樸，篆書要富有鐘、鼎、籀之神韻，隸書要具秦、漢、魏諸碑之精

華﹔楷書，須含魏、晉蒼松古柏之雄勁與俊美﹔行書與草書，要自然瀟灑，飄逸秀麗，引發(fā)

和給人以觀賞的樂趣。

歷代書法家：

王羲之： (303-361年) 東晉書法家，世稱“書圣”。字逸少，號(hào)澹齋，原籍瑯玡臨沂(今

屬山東)，后遷居山陰(今浙江紹興)，著名書法著作有《蘭亭序》等。晚年隱居剡縣金庭，歷

任秘書郞、寧遠(yuǎn)將軍、江州刺史。后為會(huì)稽內(nèi)史，領(lǐng)右將軍，人稱“王右軍”“王會(huì)稽”。

其子王獻(xiàn)之書法亦佳，世人合稱為“二王”。因此，《書譜》概總為：“漢魏有鐘、張之絕，

晉末有二王之妙”。四人被稱為古代書家“四賢”。中國書法四賢，是指張芝、鐘繇、王羲

之和王獻(xiàn)之。

王獻(xiàn)之：字子敬，東晉瑯琊臨沂人，書法家、詩人，以行書和草書聞名后世。王獻(xiàn)之幼

年隨父羲之學(xué)書法，兼學(xué)張芝。書法眾體皆精，尤以行草著名，敢于創(chuàng)新，不為其父所囿，

為魏晉以來的今楷、今草作出了卓越貢獻(xiàn)，在書法史上被譽(yù)為“小圣”，與其父王羲之并稱

為“二王”。

顏真卿：(709-784，一說709-785)，字清臣，唐京兆萬年(今陜西西安)人，祖籍唐瑯琊

臨沂(今山東臨沂)，中國唐代書法家。 唐代中期杰出書法家。他的書體被稱為“顏體”，顏

魯公的書法雖然肥厚，但是豐潤飽滿，端莊尊重，絕對(duì)不是所謂的“墨豬”，顏體楷書，于

圓滿中見筋骨，筆力雄健，力沉勢(shì)足，大氣磅礴，樹立了一代新風(fēng)。如果說在中國書壇上還

有誰能和書圣王羲之并肩而立的話，也只有顏真卿有這個(gè)聲望與影響力了。

柳公權(quán)： (778-865)，字誠懸，京兆華原(今陜西耀縣)人，官至太子太師，世稱“柳少

師”，是唐朝最后一位著名書法家。柳公權(quán)擅長楷書，代表作有《神策軍碑》《玄秘塔碑》

等。

文徵明（1470-1559），原名壁（或作璧），字徵明，明代杰出畫家、書法家、道家、文

學(xué)家。四十二歲起，以字行，更字徵仲。因先世衡山人，故號(hào)“衡山居士”，世稱“文衡山”，

長州（今江蘇蘇州）人。因官至翰林待詔，私謚貞獻(xiàn)先生，故稱“文待詔”、“文貞獻(xiàn)”。

為人謙和而耿介，寧王朱宸濠因仰慕他的賢德而聘請(qǐng)他，文徵明托病不前往。正德末年因?yàn)?/span>

歲貢生薦試?yán)舨浚诤擦执t。他不事權(quán)貴，尤不肯為藩王、中官作畫，任官不久便辭官歸

鄉(xiāng)。留有《甫田集》。

歷代名書法家名作

王羲之，其代表作為《蘭亭序》；顏真卿，其代表作為《祭侄文稿》；米芾，其代表作

為《研山帖》；趙孟頫，其代表作為《洛神賦卷》；歐陽詢，其代表作為《九成宮泉銘》；

王鐸，其代表作為《擬山園帖》。

【與課文相關(guān)的其他資料】

漢字的小故事

“萬”字真難寫呀

有一年，老翁聘請(qǐng)了一位讀書人教他的兒子認(rèn)字。第一天上學(xué)，老師用毛筆在白紙上寫

了一筆，告訴他兒子說：“這是個(gè)‘一’字。”他兒子學(xué)得很認(rèn)真，牢牢地記住了，回去后

就寫給老翁看：“我學(xué)了一個(gè)字——‘一’。”老翁見兒子學(xué)得用功，看在眼里，喜在心里。

第二天上學(xué)，老師又用毛筆在紙上寫了兩筆，說：“這是個(gè)‘二’字。”這回，兒子不

覺得有什么新鮮了，記住了就回家了。到了第三天，老師用毛筆在紙上寫了三筆，說：“這

是個(gè)‘三’字。”兒子眼珠一轉(zhuǎn)，仿佛悟到了什么，學(xué)也不上了，扔下筆就興高采烈地奔回

去找到父親說：“認(rèn)字實(shí)在簡單，孩兒已經(jīng)學(xué)成了。現(xiàn)在不用麻煩先生了，免得花費(fèi)這么多

的聘金請(qǐng)先生，請(qǐng)父親把先生辭退了吧。”見到兒子這么聰明，老翁高興地準(zhǔn)備了酬金辭退

了老師。

過了幾天，老翁想請(qǐng)一位姓萬的朋友來喝酒，就吩咐兒子一大早起來寫個(gè)請(qǐng)?zhí)鹤訚M

口答應(yīng)了：“行，這還不容易嗎？看我的吧。”

老翁看兒子滿有把握，就放心地去做其他的事情了。時(shí)間慢慢地過去，眼看太陽都快偏

西了，還不見兒子寫好，老翁不禁有些急了：“兒子這是怎么了？”等了又等，老翁終于不

耐煩了，親自到兒子房里去催促。

進(jìn)得門來，老翁見兒子愁眉苦臉地坐在桌邊，紙?jiān)诘厣贤系美祥L，上面盡是黑道道。兒

子正拿著一把沾滿墨的木梳在紙上畫著，一見父親進(jìn)來便埋怨道：“天下的姓氏那么多，他

善莫大焉！羊不象牛馬豬等大型的、比較兇惡的動(dòng)物那樣，對(duì)人有時(shí)有生命危險(xiǎn)，羊?qū)θ俗?/span>

為溫順，因此，羊最早被人類馴化，對(duì)人類的進(jìn)步所做出的貢獻(xiàn)也最大。

牛馬豬等大型牲畜，也有許多善，但是，牛會(huì)抵人，馬會(huì)踢人，有時(shí)還會(huì)致人死命；而

羊即使偶爾發(fā)點(diǎn)脾氣，也很難致人死地。因此，中國古代先民把善與羊聯(lián)系在一起，是最準(zhǔn)

確、最科學(xué)的造字方法。

貧

分＋貝。一個(gè)“貝”（錢）幾個(gè)人來分，自然貧了；貧是缺乏錢財(cái)，擁有很少量錢財(cái)?shù)?/span>

意思。“貧”字本義是：缺少錢財(cái)，家境貧寒。世界幾乎所有國家的古代文明考古中，貝殼

都是最為原始的錢幣。因此，古漢字中“貝”就代表金錢。

富

宀＋一＋口＋田。“富”字的甲骨文、金文與隸書、楷書是不同的。在甲骨文、金文中，

有兩樣?xùn)|西，房屋和房屋中的酒壇子，講的是房屋和酒壇子這兩樣靜態(tài)的、具體的財(cái)富。而

隸書和楷書的“富”字，既有靜態(tài)的財(cái)富，如房屋和田地；同時(shí)，主要的是動(dòng)態(tài)的財(cái)富：這

主要是人口（“口”）和田地（“田”）結(jié)合后，就能夠創(chuàng)造出新的、更多的財(cái)富來。“富”

字與“窮”字相比較，富字的上邊不是“穴”字頭，而是“宀”(寶蓋)頭了。富了以后，就

可以離開“穴居”生活，在平地上蓋起房屋，這是一種上方有了房頂居住比較舒適的家。富

字上面的“宀”加上“一”，表示不用“穴居”了，已經(jīng)有大屋頂?shù)姆孔幼×恕?/span>

總之，“富”字的含義是三者合一：有供人居住的房屋，有不斷繁衍的人口（勞動(dòng)力），

有可耕種的田地。

五種書體

篆書

篆書是大篆、小篆的統(tǒng)稱。甲骨文，距今已有三千年歷史，是傳世最早的可識(shí)文字，主

要用于占卜。筆法瘦勁挺拔，直線較多。起筆有方筆、圓筆，也有尖筆，手筆“懸針”較多。

大篆指金文、籀文、六國文字，它們保存著古代象形文字的明顯特點(diǎn)。小篆也稱“秦篆”，

是秦國的通用文字，大篆的簡化字體，其特點(diǎn)是形體均勻齊整、字體較籀文容易書寫。

隸書

隸書，亦稱漢隸，是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫

短，呈長方形狀，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書起源于秦朝，由程邈整理而成，

楷書也叫正楷、真書、正書。從程邈創(chuàng)立的隸書逐漸演變而來，更趨簡化，橫平豎直。

楷書有楷模的意思，張懷瓘《書斷》中已先談到過。六朝人仍習(xí)慣地用著它，例如羊欣《采》

文，王僧虔《論書·韋誕傳》中云：“誕字仲將，京兆人，善楷書。”那是“八分楷法”的

簡稱。到北宋才以之代替了正書之名，其內(nèi)容顯然和古稱是不一樣的，名異實(shí)同和名同實(shí)異

之例，大概有以上這些。

行書

行書是在隸書的基礎(chǔ)上發(fā)展起源的，介于楷書、草書之間的一種字體，是為了彌補(bǔ)楷書

的書寫速度太慢和草書的難于辨認(rèn)而產(chǎn)生的。“行”是“行走”的意思，因此它不像草書那

樣潦草，也不像楷書那樣端正。實(shí)質(zhì)上它是楷書的草化或草書的楷化。楷法多于草法的叫“行

楷”，草法多于楷法的叫“行草”。

草書

草書是漢字的一種字體，特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡省、筆畫連綿。形成于漢代，是為了書寫簡便在

隸書基礎(chǔ)上演變出來的。有章草、今草、狂草之分，在狂亂中覺得優(yōu)美。《說文解字》中說：

“漢興有草書”。草書始于漢初，其特點(diǎn)是：存字之梗概，損隸之規(guī)矩，縱任奔逸，赴速急

就，因草創(chuàng)之意，謂之草書。

課后作業(yè)

基礎(chǔ)積累大鞏固

1.漢字從甲骨文至今，已經(jīng)有 的歷史。在漫長的發(fā)展演變過程中，字體發(fā)生了

很大變化，其中以甲骨文、 、 、 、 五種字體最為典型。

2.十九世紀(jì)七八十年代，河南 小屯村的村民在田間勞作時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些帶有刻痕

的龜甲、獸骨，稱它們?yōu)?/span> 。

3.直到1899年，一次偶然的機(jī)會(huì)，這些龜甲和獸骨上的刻痕，引起了 國子監(jiān)的主

管官員 王懿榮的注意。經(jīng)過仔細(xì)研究，他認(rèn)為這些龍骨上的刻痕是一種比篆書更

早的文字。

4.人們就把刻在龜甲和獸骨上的文字叫作 ，我國文化領(lǐng)域由此又多了一門新學(xué)科，

叫“ ”。

5.調(diào)查報(bào)告由 、 、 、 、 等幾部分組成。

參考答案：

1.三千多年 甲骨文 金文 小篆 隸書 楷書

2.河南 龍骨

3.清朝 王懿榮

4.甲骨文 甲骨學(xué)

5.標(biāo)題、問題的提出、研究方法、資料的整理、研究結(jié)論