綜合性學(xué)習(xí)單元:和兒童一起研究——“遨游漢字王國(guó)”單元解讀與策略分析

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教前學(xué)沿教學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)

漢字文化有了一些了解。本次綜合性學(xué)習(xí)，力

求使學(xué)生通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)

，對(duì)漢字的特

點(diǎn)、歷史、文化，有更豐富、更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)漢

字產(chǎn)生更濃厚的興趣。“學(xué)

習(xí)搜集資料的基本

方法”這一目標(biāo)建立在學(xué)生之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之

———“遨游漢字王國(guó)單元解讀與

”

策略分析

文戴璐

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結(jié)合班情、學(xué)情，

上。以教材的活動(dòng)建議為依據(jù)

等，處理好課內(nèi)外活動(dòng)的時(shí)間，跨度不宜太長(zhǎng)，

“收集

一般以兩周為宜。學(xué)生在中年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)

，難度有所提高。搜集”

資料”，但從“收集”到“

學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的獲取信

更加，

息的方法，更加精準(zhǔn)地查找需要的資料

適應(yīng)這個(gè)資訊發(fā)達(dá)、信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時(shí)

這一目標(biāo)，應(yīng)引”

代。而“學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告

學(xué)，

導(dǎo)學(xué)生將研究成果以報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來(lái)

梳理出理性思考的邏，

習(xí)研究報(bào)告的寫(xiě)作規(guī)范

2011年版課標(biāo)指出，綜合性學(xué)習(xí)主要體

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整、

現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用

書(shū)本學(xué)

體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、

是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要，

習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合

統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文，

的組成部分。從三年級(jí)開(kāi)始

教材在普通單元中出現(xiàn)了“綜合性學(xué)習(xí)”。在

綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生”

三、四年級(jí)兩次“小單元

分別圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日“”輕叩詩(shī)歌大門(mén)”兩

相對(duì)具備了一定的綜，

大主題進(jìn)行了初步探索

合運(yùn)用語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，可開(kāi)展時(shí)間較長(zhǎng)、程

五年級(jí)下冊(cè)第三單。

度較復(fù)雜的語(yǔ)文主題活動(dòng)

元“遨游漢字王國(guó)”第一次出現(xiàn)了大單元綜合

提供了部分閱讀，

性學(xué)習(xí)，圍繞漢字主題編排

和“我愛(ài)你，漢字”任務(wù)鏈

材料，以“漢字真有趣”

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢

為驅(qū)動(dòng)，有助于學(xué)生了解漢字，

字的興趣，樹(shù)立規(guī)范使用國(guó)家通用語(yǔ)言的意識(shí)

，

為六年級(jí)“難忘，

充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性

“學(xué)習(xí)任務(wù)

的小學(xué)生活”綜合性學(xué)習(xí)單元及中學(xué)

落實(shí)“和

群”做鋪墊，更為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、

兒童一起研究”提供了良好的梯度

。

一、整體設(shè)計(jì)，明確目標(biāo)

為，

“遨游漢字王國(guó)”作為綜合性學(xué)習(xí)單元

了確保活動(dòng)的過(guò)程性和充分性，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)

單元首頁(yè)，

可以進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，明晰單元目標(biāo)

上寫(xiě)明本單元的三個(gè)目標(biāo)，分別是“感受漢字

的趣味，了解漢字文化“”

學(xué)習(xí)搜集資料的基本

方法“”學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”。學(xué)生在以往的

也對(duì)，

學(xué)習(xí)中，已經(jīng)初步感受到了漢字的趣味

輯思路，在一定的寫(xiě)作支架上進(jìn)行書(shū)面表達(dá)

，

呈現(xiàn)研究成果。教學(xué)要點(diǎn)與課時(shí)安排建議如

表1：

綜合性學(xué)習(xí)”

表1“遨游漢字王國(guó)

教學(xué)要點(diǎn)與課時(shí)安排

單元單元

主題目標(biāo)

活動(dòng)建議參考流程課時(shí)

活動(dòng)一：漢字真有

1.選擇活動(dòng)內(nèi)

趣

容，制訂計(jì)劃

。課內(nèi)

：

搜集或編寫(xiě)字謎

，

2.學(xué)習(xí)方法，3~4課

開(kāi)展猜字謎活動(dòng)

。

搜集整理資時(shí)。

1.感受漢

查找體現(xiàn)漢字特

課外料。

：

字的有趣

，

點(diǎn)的資料

，和同學(xué)

3.展示交流2~3天。

。

了解漢字

交流，辦一次趣味

“遨

4.總結(jié)、評(píng)價(jià)。

文化

。

漢字交流會(huì)

。

游漢

2.學(xué)習(xí)搜

字王

集資料的

活動(dòng)二：

我愛(ài)你，

國(guó)”

1.選擇活動(dòng)內(nèi)

基本方法

。

漢字

容，制訂計(jì)劃

。

3.學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)

查找更多資料課內(nèi)

，圍：

，

2.學(xué)習(xí)方法

單的研究

繞漢字歷史或書(shū)

4~5課

搜集整理資

報(bào)告。

法，選擇感興趣的

時(shí)。

料。

內(nèi)容，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的課外：

3.撰寫(xiě)報(bào)告。

研究報(bào)告。

2~3天。

4.展示交流

。

調(diào)查學(xué)校、社會(huì)用

5.總結(jié)、評(píng)價(jià)

。

字不規(guī)范的情況

。

二、整合任務(wù)，有效指導(dǎo)

2011年版課標(biāo)指出，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出

學(xué)生的自主性，重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與精

特別注，

神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)

重探索和研究的過(guò)程，要加強(qiáng)教師在各個(gè)環(huán)節(jié)

中的指導(dǎo)作用。在綜合性學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)中

，

師生必須共同參與，將學(xué)習(xí)任務(wù)整合成一定的

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·會(huì)刊

2021.04

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任務(wù)鏈，再進(jìn)行探究，才能有效地開(kāi)展綜合性務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法

學(xué)習(xí)，甚至更好地體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特質(zhì)學(xué)生運(yùn)用“活動(dòng)建議”

。所提及的方法進(jìn)行搜

學(xué)生以“漢字真，。教師就要在搜

“遨游漢字王國(guó)”學(xué)習(xí)中集時(shí)，也許會(huì)遇到很多困難

為任務(wù)鏈，通過(guò)搜集字有針對(duì)性地組織學(xué)

有趣”和“我愛(ài)你，漢字”集中期，利用課內(nèi)時(shí)間，

歇后、給予指導(dǎo)。指導(dǎo)

謎，了解漢字的特點(diǎn)，再進(jìn)一步從古詩(shī)生進(jìn)行交流，及時(shí)解決問(wèn)題，

語(yǔ)等中加深對(duì)漢字趣味性的理解后，學(xué)生再進(jìn)一步完善對(duì)資料的搜集

，再借助網(wǎng)整理，、

深化認(rèn)，

絡(luò)搜索、請(qǐng)教他人、查找圖書(shū)等方法這樣才能更加有效。綜合性學(xué)習(xí)更突破了教

闡明自己對(duì)漢字的，許多學(xué)習(xí)過(guò)程并，

識(shí)，借助趣味漢字交流會(huì)室、學(xué)校、課堂的學(xué)習(xí)時(shí)空

與他人分，學(xué)習(xí)效能的評(píng)價(jià)者，

喜愛(ài)，并提供支撐性的理由和材料不局限于教師的視線中

學(xué)生，，

享、交流。在學(xué)習(xí)了資料搜集的方法后也必須是多元的。評(píng)價(jià)表以任務(wù)鏈為導(dǎo)向

在閱讀課本提供的材料的基礎(chǔ)上，分別設(shè)置了不同的標(biāo)準(zhǔn)

圍繞更具師，從自評(píng)、組評(píng)、

“漢字書(shū)法的”。評(píng)價(jià)表

挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如“漢字的歷史評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)四個(gè)維度進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

等，開(kāi)展調(diào)查，異

特點(diǎn)“”生活中的不規(guī)范用字”見(jiàn)表2：

提出自己的，

質(zhì)分組，學(xué)生在小組中進(jìn)行討論

藝術(shù)、文學(xué)、社、

觀點(diǎn)并說(shuō)明理由。再結(jié)合歷史

會(huì)等不同領(lǐng)域的研究成果

，形成對(duì)漢字特點(diǎn)

梳理不規(guī)范用，

的共識(shí)和分歧，最終通過(guò)比較

字的問(wèn)題，提出解決策略

。

學(xué)生可以

在習(xí)得規(guī)范化格式的基礎(chǔ)上，

形成簡(jiǎn)要的，

就自己研究或小組討論的成果

研究報(bào)告。然后全班進(jìn)行一次主題班會(huì)，學(xué)

以演講的，

生將自己的研究報(bào)告制作成海報(bào)

形式進(jìn)行展示，并在班級(jí)內(nèi)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師

的設(shè)施和平臺(tái)，將學(xué)”

還可以利用“智慧校園

生的作品展示在家校溝通的云端平臺(tái)上，請(qǐng)

家長(zhǎng)加入評(píng)價(jià)隊(duì)伍，使綜合性學(xué)習(xí)真正走進(jìn)

學(xué)生的生活。同時(shí)也將“文章思維”轉(zhuǎn)化為

實(shí)，

“工作思維”，模擬未來(lái)的社會(huì)工作環(huán)境

讓學(xué)生加，

現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作情境的真實(shí)化

深對(duì)于研究報(bào)告這類非連續(xù)性文本寫(xiě)作的

認(rèn)識(shí)。該學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的驅(qū)動(dòng)過(guò)程既聚焦了單

元核心目標(biāo)，又通過(guò)高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)了低階學(xué)

整合、總結(jié)、評(píng)、性學(xué)習(xí)單元也正與之相呼應(yīng)。同時(shí)，對(duì)比國(guó)

習(xí)，在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的對(duì)比

價(jià)等高階思維進(jìn)行提升

。外小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，

多元評(píng)價(jià)，

三、注重過(guò)程

其學(xué)習(xí)，究性的學(xué)習(xí)形式將越來(lái)越走進(jìn)中國(guó)孩子的

綜合性學(xué)習(xí)單元作為一個(gè)整體

在豐富的活動(dòng)中提，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，增加跨學(xué)科性的教學(xué)活動(dòng)，為

更加關(guān)注以活動(dòng)為核心

充分體現(xiàn)了，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)

升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力

“做中學(xué)”的理念。這便對(duì)教師提出了很高的

要求，教師需要全過(guò)程參與、關(guān)注學(xué)生的學(xué)建的過(guò)程，“和兒童一起研究

習(xí)活動(dòng)進(jìn)展情況，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)

價(jià)相結(jié)合，尊重學(xué)生的自主性，又需要在必

的主要任漢字真有趣”

要時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)。“

。在

表2“遨游漢字王國(guó)”綜合性學(xué)習(xí)單元評(píng)價(jià)表

四、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)習(xí)任，

參照2020年版普通高中課標(biāo)

務(wù)群”可能將成為未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重

要形式，而統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中的綜合

以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為代表

的新型學(xué)習(xí)方式，以及報(bào)告、調(diào)查等具有研

。同時(shí)，

綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)更是教師兒童觀重

，為教師成為”

研究兒童的專業(yè)型教師提供路徑

。

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