人教版初中七年級語文授課教案5篇

人教版初中七年級語文授課教案5篇

人教版初中七年級語文授課教案篇1

《風箏》

教學目標：

1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊。

2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導、探究式學習。

3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。

教學重點、難點：

1、重點：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解課文。

2、難點：文章深層的思想情感體悟。

教學時數(shù)：一課時

教學流程：

一、導入(3分鐘)

1、課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導入新課。

教師導入語：

放過風箏嗎?喜歡放風箏嗎?聽到這首兒歌，是不是有童年重現(xiàn)的感覺?

風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數(shù)不清

的歡樂。可是也有一些小朋友，會因為一些看似正當?shù)睦碛桑?/span>無端地被剝奪了這

專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，和作者一同來

追憶一段關(guān)于風箏的，傷心往事。

2、出示課題。出示本課學習目標。

3、簡介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。

魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節(jié)課的時間來完成《風箏》

的教學，對于老師是一個挑戰(zhàn)，對于同學們來說也是一個挑戰(zhàn)。老師已經(jīng)作好挑

戰(zhàn)的準備了，同學們作好準備沒有?那就讓我們來接受挑戰(zhàn)第一關(guān)--聽讀課文，

整體感知。

二、教學環(huán)節(jié)一：聽讀課文，整體感知(10分鐘)

出示聽讀要求：

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1、聽清字音，劃出生字詞。

2、邊聽邊想：文章圍繞風箏，回憶了一件什么事情?

3、聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認為寫得特別精彩的或者不太明

白的詞句。

反饋：

1、生字詞教學

2、概括課文內(nèi)容：圍繞風箏，發(fā)生了一件什么事?

--弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要做好時被我發(fā)現(xiàn)

并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記

得了。(文字提示學生回答)

同學在聽讀的過程中產(chǎn)生了很多的疑問，發(fā)現(xiàn)問題的能力非常出色，這些疑問

能不能自己來解答呢?接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學

習環(huán)節(jié)：

三、教學環(huán)節(jié)二：研讀課文，探究意蘊。(20-25分鐘)

出示學習步驟和要求：(學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不

能理解的問題2分鐘，完成預設(shè)的兩個問題15分鐘)

1、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊，自我質(zhì)疑、釋疑。

2、小組內(nèi)交流、探討自己不能解決的問題。

3、師生共同探討解決小組內(nèi)不能解決的問題。

問題預設(shè)：

1.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精

神的虐殺”?

2.待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松

反而覺得“沉重”?

由問題1“精神虐殺”引導進入第三、四段學習：

1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?(對

心靈造成巨大傷害)

2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關(guān)的動作描寫，并朗讀。概括我的形

象--粗暴)

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弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關(guān)的神態(tài)描寫。概括弟弟的形象--可憐)

3、我踏扁的僅僅是一只風箏嗎?(童心、快樂、創(chuàng)造力等。從第三段里找相關(guān)

的神態(tài)描寫，并誦讀)

4、我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領(lǐng)悟到，出發(fā)點是關(guān)愛，是親情)

5、我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感

情?(悔恨、自責--同樣體現(xiàn)對弟弟的親情)

問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”?(我無法原諒

自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、自責)

小結(jié)：二十年的時光，變了的是對風箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的

手足情深，濃濃的親情。

四、教學環(huán)節(jié)三：感悟主題，體會親情，學習魯迅的自省精神。(3-5分鐘)

1、從風箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)?

(自省精神知錯就改勇于承擔;關(guān)愛弟弟，手足情深)

2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理?

五、教學環(huán)節(jié)四：說說寫寫，拓展延伸。(5分鐘)

說一說：

在跟家人和同學的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人

的經(jīng)歷，至今想起有什么感受?

寫一寫：

給曾經(jīng)“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交

流你的感受和想法。(課后完成)

六、課堂小結(jié)(1分鐘)

二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風箏;二十年后，帶著深深的自責和

濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風箏。而這只風箏同時也送給了我們。從這

只風箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情;也是從這只風箏里，我們

懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。

一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛

的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。

人教版初中七年級語文授課教案篇2

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《秋天的懷念》

一、教學目標

知識與能力：

1.準確、流利、有感情地朗讀課文。

2.抓住文章細節(jié)，揣摩人物內(nèi)心世界。

3.品讀文章質(zhì)樸深沉的語言。

4.在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和運用。

過程與方法：

從情境創(chuàng)設(shè)和情感鋪墊導入，解讀“我”和母親。引導學生深入人物的內(nèi)心世

界，體悟親情和生命。

情感態(tài)度與價值觀：

引導學生設(shè)身處地體會作者和母親的經(jīng)歷和感受，真正感受到母愛的偉大，并

用正確的態(tài)度面對生活。

二、教學重難點

教學重點：

1.品味揣摩語句，深入理解課文。

2.走進“我”和母親的內(nèi)心世界;感受母親形象。

教學難點：

切實體會母愛的博大無私，指導學生學習如何面對磨難。

三、教學策略

本課主要采用情境引導法、朗讀法、賞讀評議法等教學方法，此外與直觀形象

的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體

作用。

1.通過情境創(chuàng)設(shè)和情感鋪墊導入，反復品讀課文，逐步深入理解課文。

2.學生自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，通過生生、師

生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

3.在課文解讀中設(shè)置好問題，激發(fā)學生閱讀體驗。豐富學生情感，培養(yǎng)學生口

頭表達能力。

四、教學過程

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(一)情境導入

導入：

教師出示PPT并朗讀：

我一直有一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的

失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知

道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠的

地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅(qū)之不去。

這段文字節(jié)選自史鐵生的散文《有關(guān)廟的回憶》，表達了作者對一個人強烈的

想念之情，這個人便是他的母親。學習了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》，

我們會對這種情感有更深的體會。

【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。

(二)走進作者

播放視頻課件《秋天的懷念》作者介紹。

1.史鐵生雖遭遇了不幸，但他最終走出了人生的困境。看完視頻，說說史鐵生

取得了哪些成就。

2.課件展示：

他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是明朗和歡樂;他睿智的言辭，照亮的

反而是我們?nèi)找嬗陌档男摹?/span>(華語文學傳媒大獎2002年度杰出成就獎授獎詞)

3.導入下一環(huán)節(jié)：史鐵生不僅給后人留下寶貴的文學作品，而且用自強不息的

精神光輝照亮了很多人的心。那么，是誰照亮了史鐵生的心?

板書：史鐵生──被母愛照亮的人

下面，一起來欣賞《秋天的懷念》吧!

【設(shè)計意圖】1.營造情境，引導整體感知文章內(nèi)容。突出史鐵生的成就以及母

親的重要性。2.引導學生帶著感情走進課文。

(三)感知課文

1.播放情境課文宣泄的痛苦并引導思考：

(1)當初，史鐵生如何面對“雙腿癱瘓”遭遇?(抓住文章的重點詞語分析理解)

(2)母親又如何面對“暴怒無常”的“我”?

(引導學生抓住文中的關(guān)鍵詞體會母親內(nèi)心的痛苦)

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2.播放情境課文秋日的遺憾并引導思考：

(1)母親為什么要央求“我”去北海看菊花?(喚起“我”對生活的勇氣，鼓勵

“我”要好好活)

(2)這段文字對母親作了哪幾方面的描寫?(動作、語言、神態(tài)、心理)

3.播放情境課文爛漫的秋菊并引導思考：

(1)在前文中找出和最后一句話照應的句子。

(2)把題目“秋天的懷念”改為“懷念母親”好不好?

不好。一是作者以季節(jié)的變化來組織材料的，“秋天的懷念”體現(xiàn)了這一點。

二是文章末尾描寫了秋天的菊花，起了襯托心情和揭示主旨的作用。改為“懷念

母親”則體現(xiàn)不出作者精巧的構(gòu)思。

4.自讀課文，讀出人物的情感。

【設(shè)計意圖】

讓學生在聽讀、朗讀、思考、討論中感知課文，重點感知“我”和母親的形象。

(四)解讀人物

第一，解讀作者的心路歷程。

同學們!下面讓我們細細品讀文章的語句，走進作者的精神世界。

1.播放課文解析從絕望到希望──探究作者的情感脈絡(luò)。

2.提出并探討問題：

①“北歸的雁陣”“甜美的歌聲”為什么會讓“我”更加痛苦?

②從文章的字里行間，體會一下作者對母親的感情。

后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

她出去了，就再也沒回來。

看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

明確問題一：“北歸的雁陣”帶來春的信息，其自由自在飛翔的樣子讓人羨慕;

“甜美的歌聲”往往激起人們對生活的憧憬，在這些美好的事物的反襯之下，雙

腿癱瘓的史鐵生會覺得更加痛苦。

明確問題二：“整宿整宿翻來覆去”，寫出母親忍受著巨大的病痛折磨卻包容

“我”的喜怒無常，側(cè)面表現(xiàn)作者的內(nèi)疚;“再也”寫出了深深的遺憾。

此外，教師還可引導學生有針對性地找出相關(guān)的句子細細體會。

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第二，解讀母親的形象。

1.組織討論：母親的感人形象是通過動作、語言、神情、心理等方面的描寫體

現(xiàn)出來的，畫出你感受最深刻的句子，小組交流，說說其動人之處。

2.出示《我與地壇》里的一段文字：

那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為

自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一

個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而

不是兒子，可這事無法代替;她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可

她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，

沒有誰能保證她的兒子最終能找到。──這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。

對照上面一段話，結(jié)合文章相關(guān)語句思考：為什么“這樣的母親，注定是活得

最苦的母親。”?

引導學生從三方面理解：一是母親深受病痛折磨;二是“兒子的不幸在母親那

兒總是要加倍的”;三是擔心兒子不能“好好兒活”……

【設(shè)計意圖】對文章內(nèi)容進行歸納，總結(jié);通過品讀重點字詞及具體的描寫分

析人物形象。

(五)寫法探究

探究“借景抒情”的手法。

探討問題：文章最后一段為什么要詳細描寫多種顏色的菊花在秋風中綻開得爛

漫?

一是通過菊花的爛漫襯托作者對生活的熱情，這是以景襯情的寫法;二是以菊

花照應上文“母親生前央求我去北海看菊花”這件事，借菊花懷念母親，同時照

應了題目。

人教版初中七年級語文授課教案篇3

《秋天的懷念》

教學目標：

1、掌握生字新詞，理解詞語在課文中的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

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3、把握課文中描寫母親動作、神態(tài)的語句，理解母親是怎樣關(guān)心照顧“我”，

體會母親細膩的內(nèi)心世界，感悟人間真情，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛父母親的情

感。

教學重難點：

1、讀懂課文，體會母親對子女真摯無私的愛，感悟人間真情。

2、學習作者通過描寫動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，來表達真情實感。

課前準備：

1、教師準備：多媒體課件。

2、學生準備：課前預習，搜集與課文有關(guān)的資料，了解作者。

課時安排：

2課時。

教學流程與設(shè)計意圖：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情景，喚起閱讀期待

1、同學們，老師給大家?guī)硪皇自姼?/span>------課件出示冰心的《紙船――寄母

親》。

2、教師動情地配樂朗誦詩歌。聽了老師的朗誦，你的眼前出現(xiàn)了那些畫面?

從這些畫面中，你感受到了什么?

3、教師進行總結(jié)性引入：是啊，這首詩歌道出了詩人冰心奶奶的心聲――用

紙船寄托對母親的綿長思念。思念母親，是因為母親的偉大無私。今天，我們來

學習一篇同樣表達無愛的偉大無私，和子女對母親的綿綿思念的課文――《秋天

的懷念》。

4、板書課題，帶領(lǐng)學生深情齊讀課題。

設(shè)計意圖：

冰心的《紙船――寄母親》語言平實樸質(zhì)，情感真摯，扣人心弦。以此詩都如

新課，容易勾起學生內(nèi)心情感的涌動，激發(fā)學生探究課文的迫切欲望。同時，也

為本文授課的一個重要環(huán)節(jié)――在誦讀中感悟真情，做好了情感鋪墊。

二、聽課文讀音，初步感知文本。

1、播放課文錄音，師生齊齊靜心聆聽。

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2、自由交流：聽了課文錄音，你知道了些什么?

【在自主交流的基礎(chǔ)上，讓學生了解、明確母親對癱瘓兒子的無微不至的照顧

與關(guān)心，和作者對母親的無盡思念與愧疚。】

設(shè)計意圖：

《秋天的懷念》一文感人至深，課文的錄音如泣如訴，再配上音樂的渲染，讓

文本與師生內(nèi)心情感共生。“靜心聆聽”給師生帶來的定然是心靈的震撼和靈魂

的洗禮，課文已經(jīng)開始占據(jù)學生稚嫩而易動情的心靈，有一探為快的欲望。

3、師生共同交流作者的境況和寫作背景。

史鐵生，1951年生于北京，中國當代著名作家。1958年入北京市東城區(qū)王大

人小學讀書，1967年畢業(yè)于清華附中初中部。而后，于1969年到陜西延川插隊

落戶。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作，后因病情加重回家

療養(yǎng)。1979年開始發(fā)表作品

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構(gòu)在了

一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的

思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言

辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。他的《病隙碎筆》作為二oo二年度中

國文學最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、

寫作與藝術(shù)等重大問題，并解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性

的精神難題。當多數(shù)作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻

居住在自己的內(nèi)心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的

荒涼地帶進發(fā)，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執(zhí)著，深深地喚起了我們

對自身所處境遇的警醒和關(guān)懷。

今天學的這篇課文就是表達了作者在病中的思想變遷，只是這種思想的變化蘊

含在母愛和愧疚中。

人教版初中七年級語文授課教案篇4

《羚羊木雕》

一、課文整體理解

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該文講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最

要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著

頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。

這種矛盾是親情與友情之間的矛盾，說到底還是一個“代溝”問題。由于時代

的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等

方面必然會有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。

二、教學設(shè)想

《羚羊木雕》是作者張之路的一篇微型小說。

該文所寫家庭故事貼近學生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾

環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設(shè)計時只能有所取舍，

把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學生，讓他們通過多種形式的閱讀課文，并聯(lián)系自

己家庭生活和成長經(jīng)驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作

者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖

突，使自己能健康快樂地成長。

三、教學目的

1.學習掌握課文中的有關(guān)生字詞。

2.運用多種方法閱讀課文，重視閱讀理解能力的培養(yǎng)，充分感悟本文的人物思

想感情，欣賞人物形象。

3.理清文章線索、結(jié)構(gòu)，品味語言，隨文講解烘托、反問的修辭手法及敘述中

的倒敘和插敘。

4.著力培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，創(chuàng)設(shè)好自主學習的情境，引導

和組織探究性問題的提出及解決，整體感知課文的人文精神。

5.聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情的關(guān)系。從中獲

得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。

四、重點、難點

1.重點:①充分感悟文章中的人物思想感情，欣賞人物形象，整體感知課文的

人文精神。

②文章線索、結(jié)構(gòu)，品味語言，敘述中的倒敘和插敘。

2.難點:①整體感知課文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。

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②通過是非曲直正的辯論，正確處理好親情、友情的關(guān)系，從中獲得有益啟示，

并能有效地解決好類似問題。

五、教學時間

2課時

六、課型設(shè)計

探索式品讀型精讀課

七、教學手段

自制多媒體課件一套

八、教學過程

(一)課前預習：(幻燈片1)

說明：學生分若干學習小組，每組只完成預習的部分內(nèi)容。學生并將其自制成

若干張資料卡片，同時教師也編入課件中。

(二)課堂教學

引入教學：(大約1分鐘)

1.導語

剛剛升入中學不久的你們，如春天的小樹在悄悄地長大，而且對許多事情有了

自己的主見，不再可能事事聽從家長了。面對學習，面對友情，你們可能與父母

有不同的看法并產(chǎn)生矛盾，父母也許會讓你無奈、傷心，甚至落淚。于是“家”

這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起學習張之路寫的《羚羊木雕》。

這篇微型小說講的就是發(fā)生在家中的這樣一個故事。

新課教學：

1.題目解說。(大約1分鐘)

羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是

非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術(shù)價值很高。

非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。這里作者把《羚

羊木雕》用來作為文章的標題。全文內(nèi)容就是與它有很直接的關(guān)系。

第一，快速默讀、感知課文。(大約10分鐘)

教師要求：全班分成左、中、右三個學習小組。各組學習情況由教師、學生現(xiàn)

場給予評價。

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1.快讀要求。(幻燈片2)

一組：找出生字、多音字6個左右并查字典注音、解釋。

二組：文中有哪里人物?他們之間發(fā)生了什么?由什么事物引起?

三組：合作完成

文章部分情況分析一覽表

內(nèi)容時間事情敘述法線索

1開頭今天發(fā)現(xiàn)羚羊不在倒敘

以羚羊木雕的所屬變化關(guān)系為線索

今天要羚羊順敘

2上星期換褲子插敘

3昨天送羚羊

1今天要回羚羊順敘

結(jié)尾今天小結(jié)反問句

注：表中行書字部分由學生填寫。

2.學生默讀2分鐘后教師提問學生齊答。(幻燈片3)

①我為什么要把“木雕”送給萬芳?

②“我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什么禮物?

③爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來?

④當“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態(tài)度怎樣?

⑤“我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人?

3.學生匯報自主學習情況，教師評定各組成績寫在黑板一角。

一組學生抽兩人上黑板寫字注音。有錯學生定正。

(幻燈片4，含注音)

抹(mǒ)攥(zuàn)逮(dǎi)怦(pēng)怦(pēng)樹(shù)杈(chà)寒(hán)

顫(zhàn)

三組學生抽一位上黑板填表。

二組回答問題。

注：上述三組問題如有錯皆為本組或它組學生定正。

二、分角色朗讀，整體感悟課文。(大約20分鐘)

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教師要求：在每個學習小組中抽學生按角色分工有感情地朗誦，但只讀人物對

話部分，教師參與其中讀故事敘述者部分。可讀全文，也可只讀前半部分。

(幻燈片5)

1.品味揣摩人物個性化語言。

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、

品味，并由此分析人物性格。

2.注意發(fā)現(xiàn)師生閱讀中的問題。

媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬芳萬芳媽媽

3.你喜歡文中的哪個人物,為什么?

4.你不喜歡文中的哪個人物，為什么?

其余同學思考：學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態(tài)、語氣評。看是

否讀出人物的性格以及對此事的態(tài)度。

學生先評價出朗誦中的問題，并給各組計分。教師可將學生的喜歡以角色分成

幾個方面。教師讓學生表述，學生相互辯論要擺事實講道理，并根據(jù)自己喜歡的

人物身份，掌握好說話的分寸。給表現(xiàn)好的組加分。

第一步，學生可能提出的問題是些：

喜歡萬芳。萬芳很仗義，我對不起她，但她對得起我。

喜歡我。我也是有情有義的人又送了羚羊，只是父母不準我送東西，還強迫我

要回來。

喜歡父母。父母很愛我還買羚羊給我，我有問題極時教育我。

喜歡奶奶。奶奶為我好，站在我這一邊。

喜歡萬芳媽媽。對子女要求嚴格。

不喜歡媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬芳

第二步，教師應整體考慮是在學生第一步辯論時把下列問題一并解決。

問題拓展(幻燈片6)

①我既把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才好?

②我該不該把羚羊送給萬芳?父母逼我取回來，我送了該不該取回來?

③羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理?

④怎樣才能避免這場不愉快的事發(fā)生?

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三、品讀語言，練習對話。(大約5分鐘)

教師要求：1.跳讀課文,找出自己喜歡的，值得借鑒的對話語言，讀一讀，劃

下來。

2.學生交流，自己選的語言與大家分享。

注意對學生所選出的部分句子要求講明美在那里?隨文講出烘托、反問的修辭

手法。并一起講明寫作特色。

四、小結(jié)：(大約3分鐘)

先評定出各學習小組的成績，表揚表現(xiàn)好的學習小組和充分肯定同學們認真學

習，深入思考，敢于提出問題并積極參與辯論解決問題的勇氣。

《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳;

父母心中珍視的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回來，這

樣就起了沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周

到一點，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學

會思考，有主見;但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張

是不對的。當然更不能沖動，以離家出走解決問題。我們要學會非常理智地考慮

問題。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父

母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。推而廣之，遇事多商量，就

可以避免許多矛盾。

五、練習：

寫出一篇自己家庭矛盾的前前后后。

人教版初中七年級語文授課教案篇5

《人生寓言》

學習目標

1.在朗讀中加深理解，提高朗讀水平。

2.揣摩《白兔和月亮》語言的精美和《落難的王子》構(gòu)思的奇妙。

3.學習從寓言的關(guān)鍵情節(jié)切入，探究并簡要概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。

4.體會寓意，培養(yǎng)對財富和不幸的審美心態(tài)和堅韌意志。

教學重點難點

重點1.了解寓言的特點。2.感受優(yōu)美的語言，學習精美的表達。

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難點：體會寓言的寓意，感悟文中的人生道理。

學習過程

一、基礎(chǔ)知識

1.了解寓言的基本常識

寓言是文學作品的一種體裁，以比喻性的故事寄寓意味深長的道理，言在此而

意在彼，給人以生活的啟示。寓言故事一般是簡短的，比喻性的，故事的主人公

可以是人，也可以是擬人化的動植物或其他事物。主題多是借此喻彼，借遠喻近，

借古喻今，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來，具有鮮明的哲理

性和諷刺性。寓言在創(chuàng)作常常運用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。

寓言早在我國春秋戰(zhàn)國時代就已經(jīng)盛行。諸子百家著作中都有不少寓言故事流

傳下來。外國寓言作品，的有古代希臘的《伊索寓言》，法國的《拉?封丹寓言》

和俄國的《克雷洛夫寓言》等。

2.給加點的字注音、解釋劃線的詞語。

嬉戲()風韻()厄()運泯滅()

險象迭()生稟告()心曠神怡()

審美：得失之患：

二、理解探究

1.學習《白兔和月亮》思考白兔得到月亮前與得到月亮后賞月時心態(tài)有什么不

同?注意找關(guān)鍵詞

2.《白兔和月亮》這則寓言主題詞是“得失之患”，在情節(jié)發(fā)展中有兩處轉(zhuǎn)折，

請學生加以概括。白兔從她前后不同的情感體驗中悟出一個什么道理?

3.學習《落難的王子》思考：王子落難前性格怎樣?王子落難后性格怎樣?從那

句話中可以看出?王子的性格為什么會發(fā)生上述變化?這種變化說明了什么?

4.《白兔和月亮》、《落難的王子》這兩則寓言的寓意是什么?

三、合作釋疑

1.比較閱讀《白兔和月亮》和《落難的王子》探討寫法。兩篇課文在表現(xiàn)主題、

安排情節(jié)、表現(xiàn)手法、語言運用等方面，有什么異同?

2.深入研讀課文《白兔和月亮》，從課文中摘錄認為優(yōu)美的語句加以體會。

3.讀《落難的王子》研討寓言情節(jié)構(gòu)思的巧妙。

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四、課內(nèi)精讀

閱讀《白兔和月亮》思考下列問題：

(1)從文中找出運用了比喻、擬人修辭方法的句子各一個。

比喻：

擬人：

(2)第四段中的“白兔仍然夜夜到林中草地賞月”與第一段的哪些語句相照應?

(3)白兔在得到月亮以后，為什么會有得失之患?

(4)為什么不編成“白兔和青草”的故事，或“天空和月亮”的故事?

五、拓展延伸

閱讀《塞翁失馬》讀過這兩段文字，你有什么感想?

近塞上之人，有善術(shù)者，馬無敵亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為

福乎?”居數(shù)月，其馬將胡駿馬而歸。人皆賀之，其父曰：“此何遽不能為禍乎?”

家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎?”

居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰(zhàn)。近塞之人，死者十九。此獨以跛之故，

父子相保。

直譯譯文：

靠近邊塞居住的人中,有位擅長推測吉兇掌握術(shù)數(shù)的人。他的馬無緣無故逃跑

到胡人住地。人們都(為此)來寬慰他。那老人卻說:“這怎么就不會是一種福氣

呢?”過了幾個月,那匹失馬帶著胡人的良馬回來了。人們都前來祝賀他。那老人

又說：“這怎么就不能是一種災禍呢?”老人家中有很多好馬，他的兒子愛好騎

馬，結(jié)果從馬上掉下來摔斷大腿。人們都前來慰問他。那老人說：“這怎么就不

能變?yōu)橐患Ｊ履?/span>?”過了一年，胡人大舉入侵邊塞，健壯男子都拿起武器去作

戰(zhàn)。邊塞附近的人，死亡的占了十分之九。這個人惟獨因為腿瘸的緣故免于征戰(zhàn)，

父子倆一同保全了性命。

參考答案：

一、基礎(chǔ)知識略

二、理解探究

1.“無憂無慮”“心曠神怡”“各具風韻”“閑適”“牢牢盯著”“緊張不安”

“心痛如割”“險象迭生”“得失之患”

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2.這則寓言有兩處轉(zhuǎn)折。諸神宣布月亮歸屬于白兔，是一個轉(zhuǎn)折。此前，白兔

是心曠神怡地賞月;此后，卻緊張不安心痛如割。最后白兔請求諸神撤銷決定，

是又一個轉(zhuǎn)折。前一個轉(zhuǎn)折，前后構(gòu)成鮮明的對比;后一個轉(zhuǎn)折，給人留下一個

啟迪。

白兔從她前后不同的情感體驗中悟出一個道理：擁有巨大的財富并非好事，反

而使她生出無窮的得失之患，令她緊張不安，失去了生活的樂趣。所以，她請求

諸神撤銷那個“慷慨的決定”，主動放棄了對月亮的所有權(quán)。

3.學習《落難的王子》思考：

脆弱堅強起來

原因：一是他經(jīng)歷了厄運，二是他沒有被厄運所嚇倒，挺了過來。)

厄運能使人的性格變得堅強起來。

4.《白兔和月亮》的寓意是：擁有與自己能力不相稱的巨大利益會勾起無窮的

得失之患。

《落難的王子》的寓意是：厄運能使脆弱的人變得堅強起來。

:三、合作釋疑

1.(1)在主題上，兩篇寓言都是寫人生態(tài)度的。但角度不同，《白兔和月亮》

寫人在獲利之后的心境;《落難的王子》寫人在受難后的狀態(tài)。

(2)在情節(jié)上，都表現(xiàn)了大起大落，而《白兔和月亮》寫“好事”可以變?yōu)閴?/span>

事;《落難的王子》寫“壞事”可以變好事。(“好”與“壞”都是相對的，決定

于當事者的思想觀念。)

(3)在表現(xiàn)手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻，以

小見大地說明一個深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更濃些，而《落難

的王子》寫得更像是事實。

(4)在表達方式上，兩篇寓言都以敘事為主(這是敘事作品的主要特征)。而《白

兔和月亮》在敘事的基礎(chǔ)上，多有對人物的心理描寫，且多議論;《落難的王子》

則重在敘事。

2.如:用詞精當?shù)恼Z句“有一只白兔獨具審美的慧心”“在她的眼里，月的陰

晴圓缺無不各具風韻”，“從前的閑適心情一掃而光了，腦中只繃著一個念頭”。

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對稱的語句“或是無憂無慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月”“烏云蔽月，她便緊

張不安，惟恐寶藏丟失;滿月缺損，他便心痛如割，仿佛遭了搶劫”。

3.讀《落難的王子》研討寓言情節(jié)構(gòu)思的巧妙。

(1)這則寓言要說的意思是，厄運能使脆弱的人變得堅強起來。為此作者擬定

了一個王子的形象，請問文中是怎樣極寫他的脆弱的?

生性多愁善感的王子是一個極端脆弱的人:“每當左右向他稟告天災人禍的消

息，他就流著眼淚嘆息道:‘天哪，太可怕了!這事落到我頭上，我可受不了!’”

通過王子對別人災難的嘆息極寫他的脆弱。

(2)落難王子的厄運，如國破家亡、又當奴隸，又成殘廢，行乞度日極為兇險，

作者意在用落難王子之口，說出厄運使人堅強的道理。

(3)寓言構(gòu)思奇妙，用第一人稱，“我”是落難王子的同時代人，親眼見過王

子，還有一段對話，似乎不是寓言故事，而是親身見聞，增強故事的可信度和說

服力。

(4)“天哪，太可怕了”在文中反復三遍，第一次出自王子之口，第二次出自

“我”之口，第三次是在“我”耳邊響起，重復半截，略去半截，耐人尋味。厄

運一旦落到自己頭上怎么辦?有王子的經(jīng)歷在前，這樣的故事又好像是在不斷重

復，對人很有啟發(fā)。

四、課內(nèi)精讀

閱讀《白兔和月亮》思考下列問題：

(1)略

(2)明確：每天夜晚，她都來到林中草地，或是無憂無慮地嬉戲，或是心曠神

怡地賞月。

(3)明確：用原句回答，見課文第四段。

(4)明確：因為白兔擁有青草，天空擁有月亮都不是非分之財，而白兔雖有賞

月之才，但是她是如此渺小，實在不配擁有月亮，所以會如此緊張不安。雖是諸

神的賞賜，也是非分之財，擁有非分之財，必然勾起無窮的得失之患。這樣才能

表現(xiàn)寓意。

五、拓展延伸

禍兮福所倚，福兮禍所伏，要坦然面對生活。

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