初中語文魯迅作品選文特點及教學重點分析

初中語文魯迅作品選文特點及教學重點分析

魯迅的作品中充滿了堅韌的戰斗精神、愛國主義精神。對于中學生，能夠從整體上感

悟，把握魯迅精神，與文化大師進行對話，是充盈學生精神世界的文化大餐之一，有助于

學生養成真摯的充滿人性的品格。對于當下的中學生語文學習來說，魯迅作品有利于學生

閱讀、反思，有利于寫作能力的提高和藝術品味的涵養；對未來的發展來說，學生能通過

魯迅作品了解歷史、社會和人生，感受社會的變化和語言的聲音。

初中語文課本共收錄了魯迅的9篇文章：其中有兩篇選自《野草》（《風箏》

《雪》），三篇選自《朝花夕拾》（《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經>》《藤野

先生》），三篇選自《吶喊》（《社戲》《故鄉》《孔乙己》），一篇選自《且介亭雜文》

（《中國人失掉自信力了嗎》），其中閱讀課文（除了文言文、詩歌、寫作之外的課文）

總數為篇，魯迅作品約占7%。從這個比例來看，魯迅作品可算是中學語文閱讀教學中的重

頭戲，直接影響著中學語文教學的整體水平。從作品的體裁上看，幾乎涉及魯迅創作的所

有方面。可見，魯迅的作品在中學語文教學中具有重要的價值與地位。

為了更好地發掘魯迅作品的深層文化意蘊與體會作品當中的詩意，魯迅作品通常在中

學語文課上就是四書課文，就是屬閱讀教學。根據嶄新課程標準的基本精神，語文自學必

須特別強調和協同科學知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互擴散和協調發

展，我們可以從中了解到中學語文課堂孜孜以求的魯迅作品教學目標包含：領略存有意味

的表現形式和多樣的人文內涵。

對于魯迅作品，茅盾評論說：“在中國文壇上，魯迅君常常是創造新形式的先鋒。”

知文本須要闡釋能力，灌入文本須要鑒賞能力，與文本對話須要資源整合能力，闡述文本

須要邏輯能力。而分析太小事，對科學知識能力目標就是一種違反。

（二）片面的處理教材影響學生能力的提高

一篇課文，如果教師談得太太少，學生總真的心里空空的，而教師們呢？倘若不把課

文分析得細致，似乎也真的不安心。于是乎輕結論、重過程的教學就淪為理所當然。由于

害怕學生念不皺魯迅作品，每一篇文章幾乎就是以老師靜態的“談”全然替代了學生生動

活潑的獨立自主體驗和多元認知，根本無法在課堂上同時實現學生的主體地位。這種教學，

教師像是小鳥一樣將食物燙細，再吃掉嗷嗷待哺的小鳥們。細看看就是教師對學生寵愛有

加，怕食物有塊骨頭，刺壞了學生的喉管；細想卻是教師的淺顯漏洞：最存有營養價值的

部分早在燙粗的過程中外流了，吃掉了殘渣的學生能夠獲得什么？而且每篇課文教師都滔

在現代信息社會，中學生獲取信息的渠道日益增多，思想觀念不斷更新，思維模式不

斷變化，對作品的理解，也會因為生活體驗、興趣愛好、性格品質的不同而有差異。教師

在教學的過程中若強調答案統一，扭曲他們自己對某一事物獨到的看法無疑是在扼殺他們

的思想。課文的解讀，旨在培養學生敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力和深刻

的見解力，喚起和啟發學生閱讀的創造性。因此，我們對魯迅作品的講解，要避免陳舊、

狹窄，力求新穎、豐富。例如對《從百草園到三味書屋》的理解，對中學生來說，可能

“表現兒童熱愛自然，喜歡自由自在的生活，有強烈的好奇心，喜歡追根究底的性格特點

和天真可愛、活潑生動的內心世界”這一題旨，會比“批判封建教育制度”的說法更具有

說服力、溝通力和親和力。

三、特別強調以文為本，倡導體悟法。

生：娃娃魚。

師：你真是見多識廣。我想跳魚也有兩只腳。可是我沒見過，你們誰見過？

生：（魏）沒。

師：可是少年閏土就知道，這說明什么？

生：閏土見多識廣，他“心里存有無窮無盡的稀罕的事，這就是我的朋友所不曉得

的。”

面對學生的提出的“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？”這一意外的問題，老師及時地

調整了教學計劃，圍繞“魚腳”來開一筆，然后通過“可是少年閏土就知道，這說明什

么？”一問，及時收攏。一收一放，自然天成，既有效鍛煉了學生的思維，又強化突出了