初中英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)的正遷移與負(fù)遷移

2023年12月21日發(fā)(作者：數(shù)量多的成語(yǔ))

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初中英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)的正遷移與負(fù)遷移

【內(nèi)容摘要】在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者在最初學(xué)習(xí)階段所慣常遇到的問(wèn)題便是語(yǔ)言遷移問(wèn)題。原因在于，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言時(shí)，極易將其母語(yǔ)知識(shí)不自覺(jué)的代入其外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是在母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的直接影響之下，學(xué)習(xí)者慣常會(huì)出現(xiàn)母語(yǔ)正遷移與負(fù)遷移現(xiàn)象。本文將對(duì)此展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 母語(yǔ)遷移 正遷移 負(fù)遷移

一、初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)正遷移

1.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的正向遷移

任何語(yǔ)言的習(xí)得均是以扎實(shí)的詞匯量掌握為基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握水平提出明確要求，是初中英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。通常而言，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的習(xí)得一般均由發(fā)音著手，在掌握詞匯正確發(fā)音后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯釋義以及詞匯用法講解。按照對(duì)多數(shù)語(yǔ)言詞匯的同質(zhì)性分析能夠看出，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，母語(yǔ)的正向遷移效用能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記水平。如英語(yǔ)中的一些音譯外來(lái)詞就是根據(jù)相同的發(fā)音遷移而來(lái)的：Coke即為漢語(yǔ)中的“可口可樂(lè)”，chocolate即為“巧克力”，而vitamin為漢語(yǔ)中的“維他命”，montage則為漢語(yǔ)中的“蒙太奇”等。在對(duì)前述英語(yǔ)詞匯進(jìn)行識(shí)記的過(guò)程中，考慮到漢

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語(yǔ)發(fā)音同詞匯的英語(yǔ)發(fā)音近似，因此教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)發(fā)音中的正向遷移實(shí)現(xiàn)對(duì)這些詞匯的識(shí)記，從而使學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶效率有效提升。

2.英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中的正向遷移

從初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容看，英語(yǔ)語(yǔ)法同漢語(yǔ)語(yǔ)法具備一定近似之處，因而在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)借助對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律同漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律的對(duì)比，并藉由二者的近似之處帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正向遷移，進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率得以提升。從日常英語(yǔ)教學(xué)角度看，此種模式能夠有效的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與認(rèn)知，使學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用能力。如在簡(jiǎn)單句的基本結(jié)構(gòu)上，漢語(yǔ)中的“單句”和“復(fù)句”對(duì)應(yīng)著英語(yǔ)中的“分句”和“句子”，兩者在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的組成上有極大的相同之處。如英語(yǔ)句子：The good news made Mr. Green excited.這一句子的結(jié)構(gòu)即和漢語(yǔ)中的“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+補(bǔ)語(yǔ)”的句子結(jié)構(gòu)大致相同。有鑒于此，初中英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行句型翻譯練習(xí)時(shí)，能夠使學(xué)生在掌握詞匯含義與正確用法的情況下，借助其所掌握的漢語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)加以推導(dǎo)，進(jìn)而使其英語(yǔ)句型翻譯的信度提升。

二、初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)負(fù)遷移

同漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)在句型、時(shí)態(tài)等方面表現(xiàn)出較大的區(qū)別。有鑒于此，作為漢語(yǔ)為母語(yǔ)背景的初中生而言，其難

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免在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的影響。

1.母語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移現(xiàn)象

盡管經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，使初中生能夠較為流利的進(jìn)行簡(jiǎn)單英語(yǔ)對(duì)話，然而其發(fā)言、語(yǔ)調(diào)等方面同期在使用漢語(yǔ)時(shí)存在較大的差距，此即是作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)發(fā)音負(fù)遷移影響所造成的現(xiàn)象，諸如在漢語(yǔ)發(fā)音中只有平仄之分，并無(wú)清輔音和濁輔音的區(qū)別，但英語(yǔ)中有清濁之分，如[k]、[t]、[p]、[f]等，很多學(xué)生在說(shuō)到以清輔音結(jié)尾的單詞時(shí)，就會(huì)在其后加上（e）音，如：book-book（e），map-map（e）等。

2.母語(yǔ)詞匯的負(fù)遷移現(xiàn)象

初中學(xué)生在學(xué)校英語(yǔ)詞匯知識(shí)過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)樵谠~匯構(gòu)成方面，漢語(yǔ)同英語(yǔ)出入較大，因此一些學(xué)生在學(xué)校英語(yǔ)詞匯時(shí)，經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)得使用漢語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)詞匯搭配進(jìn)行套用，因此出現(xiàn)舛誤。如不可數(shù)名詞的表達(dá)，如：一張紙a piece paper，一碗米飯a bowl rice。再比如：看報(bào)紙，會(huì)表達(dá)成：e a newspaper.

3.母語(yǔ)句法的負(fù)遷移現(xiàn)象

從句法構(gòu)成看，漢語(yǔ)同英語(yǔ)相比而言，漢語(yǔ)不具備形態(tài)標(biāo)記，而英語(yǔ)的語(yǔ)序較為靈活，注重人稱與數(shù)的匹配，可以說(shuō)，二者一個(gè)為“形合”，一個(gè)為“意合”。受此種情形的影響，學(xué)生極易在英語(yǔ)句法、句型學(xué)習(xí)過(guò)程中受漢語(yǔ)負(fù)遷移

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的直接影響。

4.文化差異負(fù)遷移現(xiàn)象

文化的異質(zhì)性是阻礙學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)的又一因素。具體表現(xiàn)為，學(xué)生極易在進(jìn)行英語(yǔ)表述時(shí)運(yùn)用了漢語(yǔ)的表意方式，因而造成誤解。同時(shí)受語(yǔ)言背景文化的差異影響，同樣的語(yǔ)義在漢語(yǔ)語(yǔ)系人群和英語(yǔ)語(yǔ)系人群的理解是不同的，因而如若不在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注重對(duì)學(xué)生講授英語(yǔ)文化背景知識(shí)，則將導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際交流中出現(xiàn)語(yǔ)言使用不當(dāng)?shù)那闆r。

三、初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)遷移的應(yīng)對(duì)

1.教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象

對(duì)于母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)辯證對(duì)待，即在教學(xué)中要為學(xué)生指明母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握和運(yùn)用的影響，同時(shí)合理的將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)之中。呂叔湘先生曾經(jīng)指出，“中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，要讓他們認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差別，在每一個(gè)具體問(wèn)題（如詞形、詞義、句子結(jié)構(gòu)）上，讓他們通過(guò)比較，得到更深刻的領(lǐng)會(huì)。”面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和交際過(guò)程中出現(xiàn)的母語(yǔ)負(fù)遷移，教師不僅要向?qū)W生指出錯(cuò)誤，更應(yīng)使學(xué)生了解產(chǎn)生錯(cuò)誤的源頭所在。

2.規(guī)避母語(yǔ)干擾，養(yǎng)成英語(yǔ)思維

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)對(duì)此種語(yǔ)言特定文化背景的了解，因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中基于幫助學(xué)生規(guī)避母語(yǔ)干擾，應(yīng)當(dāng)通過(guò)英語(yǔ)文化的講授，使學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)中養(yǎng)

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成英語(yǔ)思維，從而提升其英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳梅. 母語(yǔ)文化的負(fù)遷移與英語(yǔ)教學(xué)[J]. 職業(yè)教育研究，2004（08）.

[2] 吳明軍. 詞語(yǔ)層面上的母語(yǔ)負(fù)遷移[J]. 江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（01）.

[3] 王曉蓉. 外語(yǔ)習(xí)得中母語(yǔ)文化的負(fù)遷移現(xiàn)象及對(duì)策[J]. 溫州大學(xué)學(xué)報(bào)，2003 （04）.

（作者單位：江西省于都縣第二中學(xué)）