化學論文:化學分層教學設計的可行性報告

2024年2月9日發(作者：敏銳拼音)

化學分層教學設計的可行性報告

課堂教學是有目的、有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程，但在不同的教育理念指導下，就會產生不同的教學設計和不同的教學活動，所以產生不同的教學效果。

課堂教學的本質是包括教師和學生在內的教與學。其中教師是為學生服務的，整個教學活動應該建立在實事求是的基礎上，而教師怎樣來教、學生怎樣來學習，卻是最關鍵的一個內容。而教學要面向全體學生，實現每位學生學有所獲的教學，每位學生都能獲得所要掌握的知識點，不同的人在教學過程中就會得到不同的發展。

由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在一定的差異，所以在接受教學信息過程中，所取得的成效也就有所不同；且現在的教學班級里人數比較多，老師如果按中等學生的水平來授課，長期下來就會有一部分學生感覺有“吃不飽”的現象，而另一部分學生會有“吃不了”的感覺，從而導致學習成績好的優生學習沒動力，冒不了尖，學習成績差的學生卻感覺最基本的東西也也掌握不了，還會給其他學科的學習帶來困難，不能實現每一個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

所以，充分利用化學課程的趣味性來因材施教，循序漸進，充分激發學生的學習積極性，發揮學生個人的創造能力，激發創新思維，使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高學習成績，最終取得優異的教學效果，分層教學的落實是至關重要的。如何才能落實分層教學，談談我的認識。

首先是要學會組建分層教學

化學教學中，多媒體教學生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想像力，大大地提高學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。

教師在進行教學時要從三點出發，一是學生的學習基礎，二是學生的學習興趣，三是學生學習的能力。所以在整個初中化學教學中，老師在備課前要根據學生的素養基礎，學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求等，結合教材和學生的認知水平，再結合初中生的生理、心理特點以及性格特點，按課程標準所要求達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，進行詳細的備課，并且要充分了解學生的學習需求，設計出符合學生所需要的學習計劃與進度、步驟，將學生按學習成績、學習習慣差異等分成不同的等次，然后按照每節課的內容安排教學、練習，不斷提高學生的綜合素質和學習能力。

其次學會將教學目標層次化

在初中化學教學中，教學設計中教與學的方法多種多樣，教師要本著“一切為了學生的發展”在新課程標準的分層次教學實施中，利用快樂學習是抓好教學的關鍵，不斷提高學習的學習積極性和主動性。同時，在按照不同層次化學生的實際情況中，首先要掌握好學生的學習情況，然后設計好分層次教學的全過程，確定具體的可行的教學目標，分清大部分學生學習的目標和層次目標，讓不同層次的學生

能學會不同難度的教學課程。特別是對學習成績較好的學生，要設計些靈活性和難度性較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長，要求學生能熟練掌握各種基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力。而對于學習成績較差的學生，設計的問題可以簡單一些，主要目標就是為了讓他們能掌握基本的主要的知識點，學習基本的方法，培養基本的能力。

三是學會課堂練習分層化

在初中化學中，創新思維是一種主動的、富有創造性的思維方式，它往往能突出思維定勢的影響，在解決學習中遇到的疑難問題時提出富有創意的觀點，是運用發散思維和求異思維幫助學生發展創新思維能力的重要體現，因此，在化學教學中教師要善于提出鍛煉學生發散思維和求異思維的問題，克服思維定勢的影響。特別是開展分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層次的學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所能理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋成教學信息，對各層次的學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生的實際情況和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選擇不同層次的練習，然后在學習中不斷鼓勵個體發展的原則，做到在保證基本要求一致的前提下，全體學生共同進步。

四是學會課后作業分層化

初中化學中，有很多關于實驗方面的內容。學生的思維離不開實踐活動，操作化學實驗是非常具有智力開發的源泉。化學老師要在平

時的教學過程中創造條件，讓學生自己動手去操作，讓學生去發現，去主動獲取自己想要掌握的知識點。在針對不同學習層次的學生時，老師要采取不同的教學方法，特別是在作業布置中，要通過能即時反映學生所掌握的知識的情況來教學，并通過這種教學方法，達到鞏固學生知識的目的。因此，化學老師在作業中要進行多層次的設計，針對不同成績的學生設計不同的題目，以不同難度的作業供不同的學生選擇。從做基礎性作業到加強知識點的鞏固，不斷強化學生的練習水平，因為作業的強化練習可以檢驗出一個學生對知識的把握。

課堂、課后作業處理上，綿中班、實驗班加大題的區分度，注重能力的培養，平行班注重基礎的落實。

五是學會對學生分層評價

在初中化學教學環境中，很多學生由于剛接觸到化學，所以對這一門學科有很大的興趣，特別是當從中感受到學習的樂趣時，就會不斷激發學生的學習興趣，并能提高學習成績。情境教學既能豐富學生的學習生活，又可以培養學生的語文素養，還可以陶冶學生的情操，能促進學生知、情、意的等各方面的協調發展。所以在化學教學中如果教師能夠對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能，對優秀的學生和對成績不好的學生能采取不同的鼓勵方式，一一輔導,知識人人過關落實,不留問題。不斷提高他們的學習興趣和動手能力，就一到定能取得好的教學效果。

六是落實分層學習自我評價、發揮應有功能

分層學習自我評價表

**學校8年級 班 小組 年 月 日

評價內容 完成情況（A-優 B-良 C-中 D-差）

學生姓名

課堂情況

學

習

檢

測

情

況

基礎知識

綜合應用

拓展能力

作業完成情況(含練習、小測試)

自我評價與反思

其他

初中化學課程中，影響學生學習興趣的因素有很多，但總的來說，關鍵是教師在整個教學過程中要有能激發學生學習興趣的東西，要能在不同的內容中引導學生愛上這一門功課，并將課程內容學會、弄懂，并不失時機地鼓勵學生，讓他們發現自己身上的閃光點，從而對學習產生更大的興趣。