實(shí)驗(yàn)心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)..

2024年2月13日發(fā)(作者：勢(shì)如破竹什么意思)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)

1、在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)上具有里程碑意義的人物有費(fèi)希納、馮特和艾賓浩斯。

2、費(fèi)希納的貢獻(xiàn)：（1）聯(lián)系內(nèi)部世界和外部世界：費(fèi)希納定律（2）心理現(xiàn)象的定量研究方法：最小可覺差法、正誤法和均差法。（這三種針對(duì)的都只是感覺）

費(fèi)希納對(duì)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的影響：一方面，他關(guān)于感覺測(cè)量的思想被后人進(jìn)一步深化：對(duì)各種心理現(xiàn)象都試圖進(jìn)行科學(xué)量化研究，并用數(shù)字形式表現(xiàn)出來。另一方面，從費(fèi)希納閾限思想的不足和缺陷出發(fā)，后人發(fā)展出了新的心理物理方法——信號(hào)檢測(cè)論。

3、馮特的貢獻(xiàn)：（1）馮特倡導(dǎo)用心理現(xiàn)象作為心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，反對(duì)把神學(xué)和哲學(xué)上的靈魂作為自己的研究對(duì)象，為心理學(xué)的獨(dú)立開辟了道路（2）馮特提出必須用試驗(yàn)方法研究心理學(xué)，并于1879年在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行量化的科學(xué)研究，從而創(chuàng)立了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)這門新學(xué)科，使心理學(xué)真正地走進(jìn)了科學(xué)殿堂。（3）馮特的偉大之處還在于運(yùn)用萊比錫大學(xué)的心理實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)了一大批學(xué)生，撒遍心理學(xué)國(guó)際性發(fā)展的種子。

馮特的影響：他的研究實(shí)踐和大量著述宣告了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生，搭建了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)這座大廈的框架。

4、艾賓浩斯的貢獻(xiàn)：（1）證明了試驗(yàn)方法可以用來研究高級(jí)心理過程（2）從根本上變革了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究范式（3）為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)提供了新的變量測(cè)量方法，解決了高級(jí)心理過程的量化問題（4）通過實(shí)驗(yàn)研究，建立了第一個(gè)和高級(jí)心理過程有關(guān)的函數(shù)關(guān)系---遺忘曲線。

艾賓浩斯的影響：（1）誘使后背心理學(xué)家們不斷嘗試將實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用于各種心理現(xiàn)象（2）他采用的人工條件下實(shí)驗(yàn)研究的方法，成為此后所有實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究的金科玉律，保證了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)結(jié)論的客觀性（3）僅從記憶研究這一點(diǎn)來說，艾賓浩斯對(duì)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的影響也是巨大的。

5、科學(xué)的目標(biāo)：描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制。

6、非科學(xué)方法的特點(diǎn)：聽信權(quán)威之言、注意凝聚、先驗(yàn)

7、科學(xué)方法的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)觀察、能夠自我校正、

8、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)：實(shí)驗(yàn)室情景比真實(shí)生活更可靠、實(shí)驗(yàn)室情景得出的結(jié)果更具說服力、不會(huì)直接將實(shí)驗(yàn)室結(jié)論無限推廣到真實(shí)生活中去。

9、科學(xué)的原則：系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)原則、可重復(fù)原則、可證為原則、儉省原則

8、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究方法：觀察法、相關(guān)研究法和實(shí)驗(yàn)法

9、怎樣理解觀察法是聽自然演講實(shí)驗(yàn)法還是向自然發(fā)問？

10、研究人類被試的倫理原則：保障被試的知情同意權(quán)、保障被試退出的自由、保護(hù)被試免遭傷害、保密原則。

11、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的一般倫理：在進(jìn)行心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，研究者自始至終都應(yīng)該奉行實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)審慎的工作作風(fēng)。

12、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究的一般程序：確定課題、選擇被試、確定實(shí)驗(yàn)控制（因素型、函數(shù)型）、數(shù)據(jù)整合和撰寫研究報(bào)告。

13、怎么選擇課題：實(shí)際需要、理論需要、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、前人研究與文獻(xiàn)資料

14、構(gòu)成實(shí)驗(yàn)的三大要素：假設(shè)、變量、控制

15、自變量包括：作業(yè)變量、環(huán)境變量、被試變量

16、對(duì)自變量的操縱：下操作定義、確定自變量的各個(gè)水平（2*2表示有兩個(gè)自變量，每一個(gè)包含兩個(gè)水平）

17、因變量要是客觀的、量化的、有效的

18、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的典型額外變量：實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)、皮革馬利翁效應(yīng)）、要求特征（霍桑效應(yīng)、安慰劑效應(yīng)）。

19、額外變量的控制方法：排除法（雙盲實(shí)驗(yàn)：排除混淆）、恒定法（使額外變量保持恒定不變）、匹配法（是兩組被試屬性相等）、隨機(jī)化法和平衡抵消法（把被試隨機(jī)分配，使額外變量的效果相互抵消，達(dá)到控制額外變量的效果）、統(tǒng)計(jì)控制法（試驗(yàn)后控制額外變量面受干擾）。

20、交互作用是指自變量之間的相互關(guān)系。當(dāng)一個(gè)自變量產(chǎn)生的效果在第二個(gè)自變量的每一個(gè)水平上不一樣時(shí)，交互作用就產(chǎn)生了。

21、每一個(gè)自變量都有主效應(yīng)。

22、多自變量的優(yōu)點(diǎn)：效率高、實(shí)驗(yàn)控制較好、可獲得交互作用

23、被試間設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是每一個(gè)被試只接受一個(gè)自變量水平的處理。問題是個(gè)體差異。解決等組問題的方法：匹配法和隨機(jī)化。

24、被試內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是所有被試都會(huì)接受到每一個(gè)自變量水平的處理。問題是位置效應(yīng)、練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)。平衡技術(shù)是ABBA設(shè)計(jì)、拉丁方設(shè)計(jì)和隨機(jī)化。

25、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不能做因果分析

26、實(shí)驗(yàn)效度主要包括內(nèi)部效度和外部效度。

27、內(nèi)部效度是指實(shí)驗(yàn)中的自變量與因變量之間因果關(guān)系的明確程度。影響內(nèi)部效度的因素有主試——被試間的相互作用、統(tǒng)計(jì)回歸、其他因素（被試的一些固有的和習(xí)得的差異）。

28、外部效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍代表性和適用性，影響外部效度的因素有實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為性、被實(shí)驗(yàn)本缺乏代表性、測(cè)量工具的局限性。

29、實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度和外部效度的權(quán)衡：主要取決于實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟆Ｒ话闱闆r下，實(shí)驗(yàn)中發(fā)生混淆的因素越少，在實(shí)驗(yàn)中控制額外變量的程度越大，也就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度高，則對(duì)因果關(guān)系的測(cè)量就越有效。因此，研究者通常會(huì)在保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的前提下，采取適當(dāng)措施以提高外部效度。

30、零結(jié)果產(chǎn)生的原因：自變量操縱是否有效、因變量的測(cè)量是否充分、額外變量是否得到有效控制。

31、實(shí)驗(yàn)信度指實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可靠性和前后一致性程度。

32、馮特是最早研究反應(yīng)時(shí)的。

33、1850年到1969年長(zhǎng)達(dá)一百多年的時(shí)間稱之為唐德斯反應(yīng)時(shí)ABC時(shí)期，這一階段方法學(xué)的核心是減數(shù)法。

34、1969年心理學(xué)家斯滕伯格提出了加因素法。

35、“生物墻”是一種人類能力的限制，它根源于人類有機(jī)體的特征——感官、腦以及肌肉工作的特征。

36、影響反應(yīng)時(shí)的因素：反應(yīng)時(shí)的任務(wù)、速度——準(zhǔn)確性權(quán)衡、刺激變量復(fù)雜程度、機(jī)體變量。

37、選擇反應(yīng)時(shí)和刺激數(shù)目、不同刺激通道轉(zhuǎn)換有關(guān)系，對(duì)這種關(guān)系的內(nèi)部解釋有助于我們對(duì)辨別和選擇加工的進(jìn)一步探討。

38、減數(shù)法又稱唐德斯反應(yīng)時(shí)ABC的反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的邏輯：如果一種作業(yè)包含另一種作業(yè)所沒有的某個(gè)特定心理過程，且除此過程之外而這在其他方面均相同那么這兩種反應(yīng)時(shí)的差即為此心理過程所需的時(shí)間。

39、A反應(yīng)又稱簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)，B反應(yīng)稱選擇反應(yīng)時(shí)，C反應(yīng)又稱辨別反應(yīng)時(shí)。B反應(yīng)所需時(shí)間最長(zhǎng)。

40、減數(shù)法的應(yīng)用：心理旋轉(zhuǎn)、短時(shí)記憶視覺編碼、序列反應(yīng)時(shí)、內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)。

41、加因素法是由斯滕伯格提出的，加因素法的邏輯是：如果兩個(gè)因素的效應(yīng)是相互制約的，即一個(gè)因素的效應(yīng)可以改變另一個(gè)因素的效應(yīng)，那么這兩個(gè)因素只作用于同一個(gè)信息加工階段；而如果兩個(gè)因素的效應(yīng)是分別獨(dú)立的，即可以相加，那么這兩個(gè)因素是各自作用不同的

加工階段。

42、加因素法的應(yīng)用：短時(shí)記憶的信息提取、開窗實(shí)驗(yàn)（P+2—即R）。

43、費(fèi)希納設(shè)計(jì)了三種測(cè)量感覺閾限的方法：最小變化法、恒定刺激法、平均誤差法

44、最小變化法測(cè)定絕對(duì)閾限產(chǎn)生的誤差主要有四種：習(xí)慣誤差和期望誤差、練習(xí)誤差和疲勞誤差。

45、費(fèi)希納定律是基于數(shù)學(xué)原理推導(dǎo)出來的。它成立的前提條件是：最小可覺差是相等的、韋伯定律是正確的。

46、先定概率和決策后果影響閾限的測(cè)量。

47、為了說明過濾器理論，研究者發(fā)明了雙耳分聽技術(shù)。

48、過濾器理論細(xì)分為早期選擇模型、中期選擇模型（衰減模型）、晚期選擇模型

49、資源限制理論是由卡內(nèi)曼最初提出的，它不符合可證為原則。

50、特征整合理論的核心是將客體知覺過程分為兩個(gè)階段：一個(gè)是注意前階段；一個(gè)是特征整合階段。

51、注意的研究方法：提示范式、搜索范式、過濾范式、雙任務(wù)范式和電生理學(xué)研究方法。

52、過濾范式例子：整體——局部范式、雙側(cè)任務(wù)范式和負(fù)啟動(dòng)范式。

53、雙任務(wù)范式的基本方法是：讓被試執(zhí)行兩個(gè)明顯不同任務(wù)，然后研究者來評(píng)估這兩個(gè)任務(wù)間相互影響的程度。

54、直接知覺實(shí)驗(yàn)：視崖實(shí)驗(yàn)。

55、間接知覺實(shí)驗(yàn)：不可能圖形、三維圖形的知覺實(shí)驗(yàn)、知覺恒常性。

56、動(dòng)景盤圖案演示似動(dòng)現(xiàn)象。

57、聽覺定位主要有3種：雙耳線索、強(qiáng)度差、時(shí)間差和周相差。

58、音高是聽覺的屬性，單位為美；響度的單位是宋；等響曲線的單位是方

59、空間知覺有：肌肉線索、物理線索、雙眼線索。

60、無覺差知覺的神經(jīng)病理案例有盲視和單側(cè)忽視。

61、艾賓浩斯的無意音節(jié)、節(jié)省發(fā)、遺忘規(guī)律。巴特利特的錯(cuò)誤記憶。

62、記憶可分為前瞻記憶和回溯記憶。前瞻記憶的研究方法有：自然法實(shí)、驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、情景模擬法。記憶還可以分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

63、任務(wù)分離中的間接檢驗(yàn)：詞干補(bǔ)筆、知覺辨認(rèn)

64、加工分離程序的四個(gè)假設(shè)：一、意識(shí)性提取和自動(dòng)提取是彼此獨(dú)立的加工過程，這一假設(shè)是加工分離程序的核心；二、意識(shí)性提取在包含和排除中的性質(zhì)是一樣的；三、自動(dòng)提取在包含和排除測(cè)驗(yàn)中的性質(zhì)也是一樣的；四、意識(shí)性提取的操作表現(xiàn)為全或無，而自動(dòng)提取則是有對(duì)有錯(cuò)的。

65、人工語法范式是內(nèi)隱學(xué)習(xí)最早的和最重要的研究范式。

66、思維的研究方法有建構(gòu)認(rèn)知模型、行為測(cè)量、出聲思維。

67、建構(gòu)認(rèn)知模型著力于整合實(shí)驗(yàn)結(jié)果以探討思維的內(nèi)部心理機(jī)制與表征它代表的是一種指導(dǎo)思想，而非專指某種具體的方法。

68、思維研究的領(lǐng)域：概念的形成、問題解決、推理和決策

69、直覺和零相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，猜測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和問題解決有關(guān)。

70、支持情緒的先天獲得的實(shí)驗(yàn)，哈洛的實(shí)驗(yàn)。支持后天的有：小艾爾伯特恐懼習(xí)得實(shí)驗(yàn)、習(xí)得性無助的實(shí)驗(yàn)、人類抑郁與控制力缺失的關(guān)系研究。

71、情緒的研究方法：1.刺激--反應(yīng)法（條件性情緒技術(shù)、雙跑道程序）2.情緒誘導(dǎo)法（單詞誘導(dǎo)法、圖片誘導(dǎo)法、其他誘導(dǎo)如影片，他人對(duì)被試的評(píng)價(jià)等）3.時(shí)間抽樣技術(shù)

大題

1.汽車制造者想知道剎車燈多亮可最大程度地減少后面司機(jī)意識(shí)到前方正在停車的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)就是回答這一問題。對(duì)變量命名。

? 自變量(被操縱變量)： 剎車燈的明度

? 因變量(被觀察變量)： 剎車燈亮到尾隨車司機(jī)踩剎車或踏板之間的時(shí)間

? 控制變量(恒定變量)： 剎車燈顏色、剎車板的形狀、剎車所需力氣、額外照明度等

2.訓(xùn)練鴿子綠燈亮?xí)r啄鍵、紅燈亮?xí)r停止。對(duì)作出正確反應(yīng)的鴿子給予玉米的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)變量命名。

自變量 燈的顏色(紅或綠)

因變量 啄鍵次數(shù)

? 控制變量 食物剝奪時(shí)間、鍵的大小、紅燈綠燈的強(qiáng)度等

3.訓(xùn)練鴿子綠燈亮?xí)r啄鍵、紅燈亮?xí)r停止。對(duì)作出正確反應(yīng)的鴿子給予玉米的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)變量命名。

自變量 燈的顏色(紅或綠)

因變量 啄鍵次數(shù)

? 控制變量 食物剝奪時(shí)間、鍵的大小、紅燈綠燈的強(qiáng)度等

4.社會(huì)心理學(xué)家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，為了發(fā)現(xiàn)當(dāng)六個(gè)人擠在一個(gè)電話亭里是男人還是女人感到更不舒服。對(duì)變量命名。

? 自變量 參加者的性別

? 因變量 不舒服的程度

? 控制變量 電話亭的大小 年齡 季節(jié) 長(zhǎng)相 個(gè)體的大小

5.練習(xí)次數(shù)越多，所需要的反應(yīng)時(shí)就越短。

問題的數(shù)量會(huì)影響抑郁的評(píng)定結(jié)果。

6.你可以設(shè)計(jì)下面的實(shí)驗(yàn)，繪制一條你自己的保存曲線：讓你的同學(xué)挑30個(gè)英文單詞讓你學(xué)習(xí)，學(xué)到你能夠一次就把這30個(gè)單詞寫出來才算學(xué)會(huì)。然后從學(xué)會(huì)算起間隔20分鐘、30分鐘，1、2、4小時(shí)，1、2、4、7天，分別再現(xiàn)一次。以間隔時(shí)間為橫坐標(biāo)，以再現(xiàn)百分比為縱坐標(biāo)，畫一條保存曲線，指出該實(shí)驗(yàn)中的各種變量。

7.閱讀下列文字，并分析其中的各類變量：“當(dāng)在你不知道的情況下，有人看著你時(shí)，許多人會(huì)感覺到，但要描述卻很難，你可能感覺到目光停在你后腦勺或脖子上的某處。美國(guó)科維茲大學(xué)的科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，試圖證明或推翻能感覺他人目光的說法。實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單：在房間中央，實(shí)驗(yàn)者背對(duì)研究者坐著，研究者在規(guī)定的時(shí)間朝他看。實(shí)驗(yàn)者如感覺到研究者的目光便立即指出。有數(shù)百人參加實(shí)驗(yàn)，結(jié)果驚人：在95％的情況下，他們感覺到投向他的目光！在后腦勺部分有一種瞬息間的壓力感──似輕風(fēng)吹動(dòng)。”

8.在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，被試的任務(wù)是對(duì)某一特定的阿拉伯?dāng)?shù)字作簡(jiǎn)單的按鍵反應(yīng)。這個(gè)特定的數(shù)字出現(xiàn)的概率是可以變化。結(jié)果之一是，錯(cuò)誤率降低，反應(yīng)時(shí)間則延長(zhǎng)。請(qǐng)指出實(shí)驗(yàn)中的各種變量。

9.有個(gè)研究者假設(shè)海馬（大腦的組成部分）與復(fù)雜的思維加工有關(guān)，而與簡(jiǎn)單思維加工無關(guān)。他切除了20只隨機(jī)取樣的大鼠的海馬結(jié)構(gòu)，讓其中的10只學(xué)習(xí)一個(gè)非常簡(jiǎn)單的迷津，讓另外10只學(xué)習(xí)一個(gè)非常復(fù)雜的迷津。第一組大鼠通過10次嘗試就學(xué)會(huì)了走迷津（完全沒有錯(cuò)誤反應(yīng)），而第二組大鼠則需要至少30次實(shí)驗(yàn)才成功。根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他認(rèn)為該研究假設(shè)得到了證實(shí)，切除海馬的大鼠在學(xué)習(xí)復(fù)雜任務(wù)時(shí)比學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單任務(wù)更困難。

答：實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸龅慕Y(jié)論：學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮比學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮需要花費(fèi)更多的學(xué)習(xí)次數(shù)，但是并不能證明海馬在其中的作用。 改進(jìn)：增加對(duì)照組。取40只小白鼠，分成四組：A，B，C，

D。A組和B組切除海馬，C組和D組保持海馬。A組和C組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮，B組和D組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。

10.有個(gè)研究者想要研究饑餓對(duì)貓的攻擊性的影響。他選用了10只貓，將它們單獨(dú)關(guān)在籠子里，并使用一個(gè)食物剝奪程序控制貓的飲食。兩周后，所有的貓的體重降為正常體重的80%。他將這些貓配對(duì)放在一起15分鐘，觀察是否發(fā)生攻擊性或打斗行為。在所有案例中，貓都表現(xiàn)出威脅的姿態(tài)，且在大多數(shù)案例中都發(fā)生了打斗行為。研究者因此得出結(jié)論，認(rèn)為饑餓增加了貓的攻擊性。

自變量是什么？有幾個(gè)水平？或是否使用了控制組設(shè)計(jì)？

2.自變量是被試變量還是可操縱變量？

3.因變量是什么？如何進(jìn)行測(cè)量？

4.無關(guān)變量如何控制的？

5.實(shí)驗(yàn)使用了哪種設(shè)計(jì)？

答：自變量是貓的饑餓水平。操作定義是飲食剝奪后貓的體重下降狀況。只有一個(gè)水平。沒有使用控制組

2、自變量為可操作變量

3、因變量是貓的打斗行為，可以測(cè)量打斗行為的破壞性，打斗行為的頻率等等。

4、貓的種類、貓的年齡、貓的性別、食物剝奪的一致性

5、非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。或者說，單組實(shí)驗(yàn)后測(cè)設(shè)計(jì)。由于沒有對(duì)照組，也沒有前測(cè)，所以無法得出結(jié)論認(rèn)為饑餓增加了貓的攻擊性。

1.有個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)老師想要比較兩種初等統(tǒng)計(jì)的教學(xué)法的優(yōu)劣。一種方法著重分析統(tǒng)計(jì)方法的理論邏輯（稱做理論教學(xué)法）；另一種則傳授學(xué)生各種統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的方法并解釋檢驗(yàn)應(yīng)用的情景（稱做烹調(diào)教學(xué)法）。該老師發(fā)現(xiàn)，有一所一流的工程學(xué)院對(duì)所有的初等統(tǒng)計(jì)課程都采用了理論教學(xué)法，另有一所州立師范院校對(duì)所有班級(jí)使用了烹調(diào)教學(xué)法。在學(xué)期末，該老師對(duì)這類班級(jí)進(jìn)行了一次標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)計(jì)學(xué)測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受理論教學(xué)的班級(jí)的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于接受烹調(diào)教學(xué)法的班級(jí)。該老師得出結(jié)論，理論法是比較好的教學(xué)方法，統(tǒng)計(jì)老師應(yīng)當(dāng)采用這種教學(xué)法。

? 2×2被試間設(shè)計(jì)（教學(xué)方法和學(xué)校類型）

2.你想知道是否不同性別的人的情緒在四個(gè)季節(jié)中不同。在這個(gè)研究問題中你會(huì)使用什么實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？為什么？

? 這個(gè)實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)自變量——季節(jié)和性別。性別總是被試間變量，所以必須在組間多因素設(shè)計(jì)和混合多因素設(shè)計(jì)之間做出選擇，這取決于期望在個(gè)季節(jié)上怎樣處理被試。如果在每一個(gè)季節(jié)上選用不同的被試，兩個(gè)變量就都是被試間的，那么就要采取組間多因素設(shè)計(jì)（被試間設(shè)計(jì)）。如果期望在每個(gè)季節(jié)上用相同的被試，就采用混合多因素設(shè)計(jì)（混合設(shè)計(jì)）。對(duì)具體設(shè)計(jì)的選擇可能取決于能找到多少被試——有大量被試

3.你想測(cè)量三個(gè)不同年齡組的人（4-12歲兒童、大學(xué)生和年老的市民）在三個(gè)不同的餐館中對(duì)快餐漢堡包的偏愛程度。在這個(gè)研究問題中你會(huì)使用什么實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？為什么？

? 混合設(shè)計(jì)（不同年齡組的人是被試間因素，不同餐館中的快餐漢堡包是被試內(nèi)因素）用拉丁方設(shè)計(jì)平衡順序誤差

? 時(shí)可以采用被試間設(shè)計(jì)。

4.臨床心理學(xué)中的一個(gè)有趣爭(zhēng)議是：精神疾病是遺傳的還是由環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)引起的。有個(gè)環(huán)境決定論者假設(shè)：和患有精神疾病的父母一同居住的兒童，在未來的生活中更容易出現(xiàn)同樣的問題。為了檢驗(yàn)這一假設(shè)，他選取了1000名成人精神病患者和1000名正常成人，并考察這些人的父母是否患有精神疾病。只有不足1%的正常成人的父母患有精神疾病，而超過30%

的精神疾病患者的父母也患有精神疾病。研究者因此得出結(jié)論：精神疾病并不是遺傳的，而是受到兒童期與精神疾病父母的生活經(jīng)驗(yàn)的影響。

5.一些研究者認(rèn)為，如果在每日配給的食物量上增加20%的蔗糖水，大鼠在跑阻力輪時(shí)的速度會(huì)顯著加快。控制組大鼠每日只有固定配給的食物量。實(shí)驗(yàn)選用100只來自普利茅斯洛克飼養(yǎng)中心（以提供競(jìng)跑大鼠而聞名）的五月花大鼠，隨機(jī)分為兩組（用拋硬幣的方式?jīng)Q定）。只有固定食物配給的50只大鼠先跑，處理組的大鼠后跑。結(jié)果發(fā)現(xiàn)第二組大鼠的奔跑速度更快，這就證實(shí)了在高糖的情況下大鼠的精力更充沛。研究者將這一結(jié)論推廣到小學(xué)生中，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓孩子們吃一些高糖的零食。

6.最近，有個(gè)代表新澤西州警察的協(xié)會(huì)抱怨，由于警察在執(zhí)勤時(shí)使用雷達(dá)測(cè)速器探測(cè)車輛的行駛速度，因此他們患癌癥的幾率出奇的高。該協(xié)會(huì)對(duì)州政府提出訴訟，宣稱那些使用雷達(dá)測(cè)速器的警察患癌癥的幾率比那些車輛管理機(jī)構(gòu)中隨機(jī)抽取的政府職員要高出18%。比較樣本與這些警察在教育水平、年齡、性別和服務(wù)年限上都進(jìn)行了匹配；樣本容量也很大，警察有238人，車輛管理人員有231人。請(qǐng)問這個(gè)案例的理由是否充分？

7.有個(gè)研究者需要對(duì)三個(gè)城市進(jìn)行快速調(diào)查，了解選民所關(guān)注的政治議題或問題。這一調(diào)查的結(jié)果要提供給一個(gè)候選人作為競(jìng)選活動(dòng)的依據(jù)。該研究者從電話薄中隨機(jī)選擇名單，并盡可能在周一和周二的上午九點(diǎn)至下午五點(diǎn)之間打電話給他們。該結(jié)果經(jīng)整理后提供給候選人，并假定能夠有效代表這三個(gè)城市的選民的態(tài)度。

8.一位實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家與籃球教練合作，研究運(yùn)動(dòng)知識(shí)與視覺反饋對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)員和大學(xué)生的影響。實(shí)驗(yàn)中，被試向鏢盤投擲飛鏢。無反饋條件下，當(dāng)飛鏢離手時(shí)，燈光熄滅，所以被試看不到投擲的結(jié)果；反饋條件下的燈光始終亮著。實(shí)驗(yàn)后所有被試均要完成一份問卷，測(cè)量其對(duì)動(dòng)覺反饋機(jī)制的知識(shí)。結(jié)果顯示，無論是否有反饋，運(yùn)動(dòng)員的飛鏢成績(jī)都要優(yōu)于普通大學(xué)生，但運(yùn)動(dòng)員在書面作業(yè)上的成績(jī)較差；兩組被試在反饋條件下的成績(jī)都要優(yōu)于無反饋條件，且交互作用不顯著。研究者得出結(jié)論，認(rèn)為更多的動(dòng)覺理論的知識(shí)并不會(huì)提高動(dòng)作技能，而對(duì)于動(dòng)作結(jié)果的知覺則會(huì)提高動(dòng)作技能。這一結(jié)論是否正確？為什么？

9.一個(gè)研究者想要檢驗(yàn)無意義音節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)集中與分散練習(xí)的效果。他使用了三個(gè)處理組，將被試隨機(jī)分派給這三種處理。第一組被試只練習(xí)了一天無意義音節(jié)表；第二組連續(xù)練習(xí)兩天，第三組連續(xù)練習(xí)三天。無意義音節(jié)共20個(gè)，各組的練習(xí)時(shí)間均為30分鐘/天。研究者使用自由回憶法評(píng)估被試的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果顯示，第一組的回憶平均數(shù)為5.2個(gè)，第二組為11.0個(gè)，而第三組為14.6個(gè)，各組平均數(shù)在0.01顯著水平上差異顯著。研究者因此認(rèn)為分散學(xué)習(xí)比集中學(xué)習(xí)的效果更好。

10.某個(gè)研究者想要探究大學(xué)生失敗的原因。他選取了一組因表現(xiàn)不佳而被迫退學(xué)的“前”學(xué)生和一組在大學(xué)中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。他讓這兩組被試完成一份自尊測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，退學(xué)組學(xué)生在自尊測(cè)試上的得分顯著低于成績(jī)優(yōu)異組。他得出結(jié)論認(rèn)為，低自尊是大學(xué)失敗的原因之一；低自尊的學(xué)生很可能會(huì)預(yù)期失敗并表現(xiàn)出失敗主義者的行為，并最終導(dǎo)致了失敗。

11.有個(gè)研究者選取了20位相信占星術(shù)的被試，根據(jù)占星術(shù)推算各個(gè)被試前一天的遭遇，讓他們?cè)谝粋€(gè)6點(diǎn)量表上評(píng)定這一推算的準(zhǔn)確程度，6點(diǎn)量表的范圍從“極其準(zhǔn)確”到“極不準(zhǔn)確”。所有20位被試都報(bào)告這一占星術(shù)推測(cè)有一定程度的準(zhǔn)確性。因此該研究者得出結(jié)論，認(rèn)為占星術(shù)是準(zhǔn)確的。

12.這個(gè)實(shí)驗(yàn)是要驗(yàn)證高動(dòng)機(jī)被試對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)的學(xué)習(xí)比低動(dòng)機(jī)被試更快的假設(shè)。進(jìn)一步的假設(shè)任務(wù)，在困難任務(wù)的學(xué)習(xí)中將出現(xiàn)相反的情況，低動(dòng)機(jī)的被試將學(xué)習(xí)更快。研究者對(duì)“動(dòng)機(jī)”的操作定義是被試在顯性動(dòng)機(jī)量表（Manifest Drive Scale)上的得分。20個(gè)高分被試（高動(dòng)機(jī)）和20個(gè)低分被試（低動(dòng)機(jī)）需要完成一個(gè)困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)果顯示低動(dòng)機(jī)組比高動(dòng)機(jī)組的學(xué)習(xí)速度更快，研究者得出結(jié)論，認(rèn)為該假設(shè)成立。

13.有個(gè)小鎮(zhèn)的基督教青年會(huì)（YMCA)人員想要獲得一些證據(jù)，以支持他的項(xiàng)目對(duì)培養(yǎng)未來

的領(lǐng)導(dǎo)者有效。他回溯研究了該項(xiàng)目的成員記錄，獲得了20年前那些在該項(xiàng)目表現(xiàn)活躍的男孩的名單，同時(shí)也獲得一些當(dāng)時(shí)沒有參加YMCA的男孩名單。他對(duì)這兩組的當(dāng)前職業(yè)、薪酬等進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)YMCA組的成就更高。他因此得出結(jié)論，這些差異是由于他的項(xiàng)目的影響。

14.有位心理學(xué)家希望開發(fā)出一個(gè)測(cè)驗(yàn)，能夠預(yù)測(cè)律師將來的成功。他從《北美名人錄》列舉的律師中抽取了一個(gè)隨機(jī)樣本，并假定這些律師都是成功律師。他郵寄給這些律師一份包含幾百個(gè)問題的問卷，對(duì)這些問卷進(jìn)行分析，并描繪成功律師的特征輪廓。然后他再將這份問卷發(fā)給一群法律專業(yè)學(xué)生，并建議那些問卷得分與成功律師特征輪廓差異顯著的學(xué)生不用再去嘗試法律方面的職業(yè)。

15.有位心理學(xué)家提出一個(gè)理論：隨著小組成員之間相互了解程度的加深，小組的工作效率會(huì)逐漸提高；當(dāng)工作效率達(dá)到一個(gè)臨界點(diǎn)時(shí)，會(huì)開始輕微的下降。這一下降（蜜月期結(jié)束）會(huì)發(fā)生在小組成員停止高度合作行為，而開始爭(zhēng)奪權(quán)力的時(shí)候。為了檢驗(yàn)這一理論，這個(gè)心理學(xué)家選取了互不相識(shí)的被試組成小組，讓他們完成一系列的任務(wù)。研究使用了五個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)需要35分鐘完成，在兩個(gè)任務(wù)之間每組有5分鐘的休息時(shí)間。結(jié)果顯示，小組的工作效率在第五個(gè)任務(wù)之前一直上升，但在第五個(gè)任務(wù)上出現(xiàn)明顯的下降。據(jù)此研究者宣稱他的理論得到了支持。

16.一個(gè)研究者希望驗(yàn)證男性創(chuàng)造力高于女性的假設(shè)。他還假設(shè)通過控制自我卷入水平，男性的創(chuàng)造力優(yōu)勢(shì)會(huì)更大。實(shí)驗(yàn)使用2×2被試間設(shè)計(jì)，一個(gè)自變量是性別，另一個(gè)自變量為自我卷入水平。自我卷入的操縱方式如下：一半被試被告知，該實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行一次智力測(cè)驗(yàn)，被試的得分將被公布在布告欄中（高自我卷入）；另一半被試則被告知，該實(shí)驗(yàn)是為了檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的信度，采取無記名的方式（低自我卷入）。創(chuàng)造力測(cè)試使用了“特殊用途”測(cè)試，每個(gè)人就給定的一個(gè)物體名稱（如錘子），在5分鐘內(nèi)盡可能多地寫出該物體的特殊用途。兩個(gè)卷入水平各有25名男性和25名女性被試，男被試均來自于后備軍官訓(xùn)練班，女被試來自于北美女大學(xué)生聯(lián)誼會(huì)。實(shí)驗(yàn)使用了兩個(gè)物體：軍用羅盤和活動(dòng)扳手。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：男性在低自我卷入下平均列舉出4.1種特殊用途，在高卷入水平下為7.6種；女性在低自我卷入水平下平均列舉出3.2種特殊用途，在高自我卷入水平下為2.4種。主效應(yīng)和交互作用檢驗(yàn)均顯著，研究者宣稱該結(jié)果支持了他的假設(shè)。

17.一位心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在烏克蘭切爾諾貝利核泄漏事故之后，那些曾經(jīng)暴露在放射性沉降物中的人們的婚外性行為明顯增加。有些受訪者報(bào)告了災(zāi)后的恣意狂歡行為，有些甚至出現(xiàn)奇異的性活動(dòng)。該心理學(xué)家據(jù)此推論，放射性沉降物中可能有某種特殊的春藥。于是他申請(qǐng)一項(xiàng)研究課題，通過大鼠來驗(yàn)證他的假設(shè)。

18.“人靠衣裝”大家都很熟悉。于是你決定用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這句諺語，你想了解顧客的衣著風(fēng)格是否影響了他在購(gòu)物時(shí)等待營(yíng)業(yè)員前來服務(wù)的時(shí)間。

19.本研究旨在確定是否存在睡眠學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的材料是一組德語單詞和配對(duì)的英語，被試是10名不會(huì)德語的大學(xué)生。被試睡在實(shí)驗(yàn)室的一張舒適的床上，實(shí)驗(yàn)室靜音且有空調(diào)設(shè)備。被試在半夜開始就寢，大約在凌晨1：30左右，主試進(jìn)入房間，詢問被試是否睡著了。如果沒有回應(yīng)，主試打開一個(gè)播放德語單詞和英語釋義的錄音機(jī)。錄音材料共60個(gè)不同的單詞，會(huì)持續(xù)播放到凌成4：30.如果期間被試醒過來了，錄音暫停播放，直到被試再次入睡后開始重新播放。早上對(duì)被試學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)被試播放這60個(gè)德語單詞，讓被試報(bào)告他們所認(rèn)為的這些單詞對(duì)應(yīng)的英文意義。正確識(shí)別的德語單詞數(shù)目作為研究的因變量測(cè)量。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，正確識(shí)別單詞的平均數(shù)是9個(gè)（總數(shù)60個(gè)）而正確識(shí)別單詞的最高數(shù)目是20個(gè)。研究者通過解釋這些結(jié)果，支持了睡眠學(xué)習(xí)可能存在的假設(shè)。

20.有個(gè)就業(yè)指導(dǎo)中心提供一次為期四周的培訓(xùn)課程，指導(dǎo)年輕人求職的技巧和程序。這個(gè)課程需要每天上課，主題涉及去哪里找工作、找哪些工作、怎樣寫簡(jiǎn)歷以及填寫員工選拔的

心理測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容。一共有60名年輕人報(bào)名參加，該中心的主任從中隨機(jī)選擇了30人參加該課程，另外30人作為控制組，以檢驗(yàn)該課程的效果。控制組的這些人只被告知班級(jí)座位有限，讓他們自己求職。研究的因變量是課程結(jié)束后一個(gè)月內(nèi)兩組被試找到工作的百分比。在完成課程的16人中，有12人（75%）在一個(gè)月內(nèi)就業(yè)；同期內(nèi)控制組有15人（50%）就業(yè)。該中心主任通過這一結(jié)果來支持其培訓(xùn)項(xiàng)目的效果。