以課題研究為抓手 引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

2024年2月19日發(fā)(作者：我的一片天空)

以課題研究為抓手

引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

江蘇省興化市周莊中心小學(xué)

嵇向陽(yáng)

教師隊(duì)伍是學(xué)校立校之本，是學(xué)校生存和發(fā)展的保證。提高教師專業(yè)水平是學(xué)校建設(shè)永恒的主題。要把我校辦成一流學(xué)校，特色鮮明的學(xué)校，必須有一支與辦學(xué)方向、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)品位、社會(huì)需要相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。為了加強(qiáng)我校師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)優(yōu)良、學(xué)識(shí)廣博、基本功扎實(shí)的教師隊(duì)伍，以滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求，以“讓教師與學(xué)校一起發(fā)展，讓教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)”為目標(biāo)，我校以課題研究為抓手，促教師學(xué)習(xí)、促教師思考、促教師前進(jìn)，引領(lǐng)廣大教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、以讀書為本，厚積薄發(fā)

新時(shí)期的教育要求教師具備較高的理論素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)研究者，更應(yīng)該是一個(gè)讀書人。新課程的先進(jìn)理念、新課程的探究式學(xué)習(xí)、幸福的課堂和生態(tài)的課堂都要求教師具有研究的能力，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、探究的方法。就是要求廣大教師，以讀書為本，不斷更新、充實(shí)自己的的頭腦，厚積薄發(fā)。

我們明確提出要求，規(guī)定每學(xué)期每位教師要研讀一本教育教學(xué)理論方面的書籍，每月開設(shè)一次理論沙龍研討，每一周寫二篇學(xué)習(xí)心得，每天摘錄一段教育理論的名句，從制度去促進(jìn)廣大教師讀書。

為了進(jìn)一步提高廣大教師的讀書積極性，我們積極組織廣大教師出外參加各種理論學(xué)習(xí)進(jìn)修班、研討班，請(qǐng)課程理論專家、名師來(lái)學(xué)校開設(shè)各種講座，不斷提高廣大教師的理論水平和理論修養(yǎng)，為教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、從校本教研入手，引導(dǎo)教師思考。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”不進(jìn)行思考的教師，不可能是一位真正的好老師。新時(shí)期的教育要求教師成為讀書型和研究型的教師，學(xué)校的管理者應(yīng)該為廣大教師的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，為廣大教師的發(fā)展提供各種條件。

在教育資源相對(duì)缺乏的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)校本教研顯得猶為重要。我們學(xué)校從2007年成立教科室，全面管理學(xué)校的教科研工作，以校本微型課題研究為突破，為廣大教師創(chuàng)設(shè)了成長(zhǎng)的平臺(tái)。

學(xué)校出臺(tái)了《周莊中心小學(xué)微型課題管理辦法》，要求廣大教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和教學(xué)需要選擇課題，在課題研究中倡導(dǎo)科學(xué)、求實(shí)的精神。同時(shí)對(duì)課題研究的時(shí)間和工作量管理作出了規(guī)定,課題研究是在完成本職教學(xué)或其他工作之外的研究工作，對(duì)參與課題研究工作的人員按照學(xué)校有關(guān)課題管理辦法進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助，不折算課時(shí)。對(duì)課題研究的方式進(jìn)行了界定,提倡多種形式的研究形式，如案例教學(xué)式、問(wèn)題探究式、信息交流式、現(xiàn)場(chǎng)診斷式、示范模仿式等。

為了提高課題研究對(duì)教學(xué)工作的指導(dǎo)性,學(xué)校收集了本校教育教學(xué)中急待解決的問(wèn)題,供廣大教師做選題時(shí)的參考。

為了提高微型課題研究的實(shí)效性，對(duì)校本課題進(jìn)行規(guī)范化管理，研制了《周莊中心小學(xué)微型課題研究管理手冊(cè)》，從課題的申報(bào)、課題的每一次研究活動(dòng)記載、微型課題的成果、結(jié)題等集中到一本手冊(cè)中，簡(jiǎn)化教師申報(bào)程序，注重研究的過(guò)程和反思。對(duì)每一次課題組研究過(guò)程要求進(jìn)行仔細(xì)的記載，要求每個(gè)課題整個(gè)研究過(guò)程中，個(gè)案事例至少二篇，教學(xué)案例至少二篇。教科室全程跟蹤課題研究，參加課題研究的活動(dòng)，從理論上、研究方法上為教師們提供指導(dǎo)和支持。同時(shí)注意課題研究成果的推廣，將一些研究出來(lái)的好的做法，及時(shí)向全體老師推廣。

為了引導(dǎo)廣大教師從根本消除對(duì)課題研究的那種神秘感，我們還制定了《周莊中心小學(xué)課題研究的方法與步驟》，從課題研究的方法與步驟上引導(dǎo)教師，使課題研究在程序上規(guī)范，管理上到位。同時(shí)以課題研究管理為契機(jī)，宣傳教科研知識(shí)，傳播教科研信息，強(qiáng)化教科研方法和技能，不斷提高教師科研理論研究和實(shí)踐水平。

三、多渠道開展活動(dòng)，使課題研究轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果

我們根據(jù)學(xué)校青年教師多的實(shí)際實(shí)際情況，要求青年教師一年二年站穩(wěn)講臺(tái)，三年四年走向成熟，五年六年成為骨干，七年八年形成風(fēng)格，九年十年樹立品牌。學(xué)校制訂相應(yīng)措施，鼓勵(lì)青年教師參加各級(jí)各類評(píng)優(yōu)課、教學(xué)比賽，使之能脫穎而出，成為骨干力量。同時(shí)依托課題研究，鼓勵(lì)大家勤于思考，多動(dòng)筆，不寫“無(wú)病呻吟”、

空洞的文章。積極組織教師參加省市各種論文評(píng)比活動(dòng)。通過(guò)前兩年的不懈努力，教師逐漸進(jìn)入了研究狀態(tài)，一步一個(gè)腳印，一年一個(gè)臺(tái)階。教師們對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐已形成了一種敏感的反思探索習(xí)慣，撰寫隨筆反思的能力顯著增強(qiáng)。參加各種論文比賽的獲獎(jiǎng)率在不斷提高。2010年，我校共有19篇論文在省級(jí)以上論文比賽中獲獎(jiǎng)，全校有60多篇論文在各種報(bào)刊雜志上發(fā)表或者獲獎(jiǎng)。通過(guò)課題研究，使廣大教師的教學(xué)能力得到了進(jìn)一步提高，一大批教師在市內(nèi)外的各種賽課比賽中獲獎(jiǎng)，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)的效益，真正使課堂成為了師生幸福的課堂、生態(tài)的課堂。

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)教師的期望和要求越來(lái)越高，這是當(dāng)今教師有必要謀求自身專業(yè)發(fā)展的最根本的原因。讓教師與學(xué)校一起發(fā)展，讓教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，讓不斷進(jìn)步的教師隊(duì)伍為課程建設(shè)與發(fā)展提供源源不斷的推進(jìn)力。校本微型課題的研究，應(yīng)當(dāng)為當(dāng)今教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)更深刻的、更廣闊的空間。