六年級上冊語文第三單元12 故宮博物院-教案

2024年2月20日發(fā)(作者：定位策略)

12*

故宮博物院

【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)不同的閱讀目的，篩選閱讀材料。

2.從各種相關(guān)材料中提取重要信息，完成故宮參觀路線圖的設(shè)計(jì)。

3.對材料中的重要信息進(jìn)行組合，并查找相關(guān)資料，游覽時(shí)進(jìn)行講解。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.從各種相關(guān)材料中提取重要信息，完成故宮參觀路線圖的設(shè)計(jì)。

2.對材料中的重要信息進(jìn)行組合，并查找相關(guān)資料，游覽時(shí)進(jìn)行講解。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)提綱：完成對應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件；學(xué)習(xí)單。

【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí)

【教學(xué)過程】

板塊一 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.創(chuàng)設(shè)情境。在我們的首都北京，有一座古老的皇城，距今已有六百年的歷史。它規(guī)模宏大，建筑精美，布局統(tǒng)一，里面珍藏著無數(shù)稀世珍寶。它就是明清兩朝帝王所居住的皇宮——故宮。（課件出示教材中和網(wǎng)上查找的故宮圖片）

2.交流：看了這些圖片，你想說些什么呢？

3.導(dǎo)入新課：今天，我們就一起走進(jìn)第11課《故宮博物院》。

【設(shè)計(jì)意圖】出示故宮圖片，解說故宮的重要地位，營造氛圍，拉近學(xué)生和學(xué)習(xí)材料的距離，激發(fā)學(xué)生對故宮的熱愛和向往之情。

板塊二 整體感知，明確任務(wù)

語文要素

1.請大家瀏覽課文并思考：我們今天學(xué)習(xí)的課文和以前的課文有什么不一樣？

2.學(xué)生交流。

（1）課文是由四則材料組成的，有文字材料，也有圖片材料。

（2）有的材料來源選自文章，有的選自網(wǎng)站。

3.提問：默讀這四則材料，說一說它們分別介紹了哪些內(nèi)容。

4.學(xué)生交流。

第1則材料按照由南向北的順序，對故宮主體建筑進(jìn)行了較為詳盡的介紹。

第2則材料講述了有關(guān)太和門的故事。

第3則材料介紹了故宮的地位和價(jià)值，提醒游客應(yīng)該按照怎樣的順序參觀、游覽。

第4則材料是故宮博物院的平面示意圖，用陰影標(biāo)示出了目前故宮還未開放的區(qū)域。

5.回顧策略。通過前兩課的學(xué)習(xí)，關(guān)于“有目的地閱讀”（板書：有目的地閱讀），你有哪些收獲呢？

6.學(xué)生交流，教師梳理。在閱讀時(shí)，要根據(jù)閱讀任務(wù)篩選合適的閱讀材料；與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，可以跳過或簡略地快速閱讀；根據(jù)自己的閱讀目的，選擇合適的閱讀方法，如找中心句、抓關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息等。

7.明確任務(wù)。這篇文章給我們布置了什么樣的閱讀任務(wù)呢？

課件出示：

下面提供了兩個(gè)任務(wù)，和同學(xué)交流：你會(huì)怎樣根據(jù)不同的任務(wù)閱讀以下材料？

·為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。

·選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解。

【設(shè)計(jì)意圖】本課是學(xué)生第一次接觸到的非連續(xù)性文本，為此，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)課文形式的特別之處，初步感知文本后，引導(dǎo)學(xué)生回顧前兩課學(xué)習(xí)的閱讀策略，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路明晰、學(xué)習(xí)目的明確。

板塊三 指導(dǎo)方法，完成任務(wù)

語文要素

1.獨(dú)立思考：根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)和閱讀目的，你會(huì)怎樣閱讀？完成學(xué)習(xí)單中“我選擇的閱讀材料”和“我運(yùn)用的閱讀方法”這兩項(xiàng)任務(wù)。

課件出示：

我的閱讀任務(wù)

我選擇的閱讀材料

我運(yùn)用的閱讀方法

我的閱讀成果

我這樣設(shè)計(jì)/講解的原因

設(shè)計(jì)故宮一日游路線圖

材料一、材料三、材料四

抓住關(guān)鍵詞

畫出參觀路線圖

路線簡省、不遺漏重要景點(diǎn)

選擇景點(diǎn)作講解

材料一、材料二

提取關(guān)鍵信息進(jìn)行整合

模擬詳細(xì)講解

講解更詳細(xì)

2.小組交流，組長記錄交流要點(diǎn)。

3.組長代表小組發(fā)言，其他小組補(bǔ)充。教師相機(jī)點(diǎn)撥。

（1）第一個(gè)任務(wù)。

①選擇的閱讀材料是材料一、材料三和材料四，重點(diǎn)關(guān)注材料一。閱讀材料一，需要細(xì)讀第二、第三部分的內(nèi)容，第一和第四部分只需要大致瀏覽一下。

②閱讀時(shí)運(yùn)用的方法：要抓住關(guān)鍵詞來規(guī)劃路線。

③思考：哪些是設(shè)計(jì)參觀路線時(shí)的關(guān)鍵信息呢？

④學(xué)生交流，教師小結(jié)：材料一中表示游覽順序的詞語、方位詞和表示具體位置的詞語（板書：游覽順序的詞語、方位詞和表示具體位置的詞語），就是設(shè)計(jì)路線的關(guān)鍵詞。通過閱讀材料三、材料四，要把握的主要信息——不逆行，不到未開放的區(qū)域去參觀。

（2）第二個(gè)任務(wù)。

①選擇的閱讀材料是材料一和材料二。

②提問：如果你是一名游客，你最希望別人向你介紹景點(diǎn)的哪些方面？

③引導(dǎo)思考：如果要把太和殿介紹得清楚、有趣，應(yīng)該怎樣閱讀材料？怎樣講解？

④學(xué)生交流，教師小結(jié)：閱讀材料時(shí)要找出大家可能感興趣的內(nèi)容，并將提取的相關(guān)信息進(jìn)行整合。介紹時(shí)，也要按照一定的順序進(jìn)行，如位置—樣貌—作用—故事傳說。（板書：位置—樣貌—作用—故事傳說）這樣才能使自己的講解層次清晰、內(nèi)容有趣。

4.自主學(xué)習(xí)。帶著閱讀目的，細(xì)讀相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用方法完成學(xué)習(xí)單中“我的閱讀成果”和“我這樣設(shè)計(jì)/講解的原因”這兩項(xiàng)分任務(wù)。

【設(shè)計(jì)意圖】為了使學(xué)生出色地完成兩個(gè)任務(wù)，教師在學(xué)生動(dòng)手之前給予提示，為學(xué)生在有目的地閱讀時(shí)，提供語言支架，這樣學(xué)生完成任務(wù)時(shí)有章可循。

板塊四 展示匯報(bào)，交流過程

1.小組交流。

（1）明確交流要求。請大家根據(jù)交流提示，在小組內(nèi)進(jìn)行成果的展示匯報(bào)。

課件出示：

交流提示

·每個(gè)人向小組成員展示自己畫的參觀路線圖，并解釋為什么要這樣設(shè)計(jì)。

·其他同學(xué)評價(jià)參觀路線圖設(shè)計(jì)是否合理，如果不合理，需要怎么調(diào)整，調(diào)整的依據(jù)是什么。

課件出示：

·將小組成員當(dāng)作自己的家人，模擬向他們作一次詳細(xì)講解。

·其他同學(xué)隨機(jī)提問，小組同學(xué)盡量予以回答。

語文要素

（2）小組內(nèi)交流，學(xué)生遇到困難時(shí)，教師及時(shí)予以點(diǎn)撥和幫助。

①匯報(bào)交流第一個(gè)閱讀任務(wù)。

預(yù)設(shè)：有的同學(xué)設(shè)計(jì)的路線與故宮規(guī)定沖突，會(huì)給其他游客游覽帶來影響；有的同學(xué)設(shè)計(jì)的路線過于復(fù)雜，往返步行的路程過長，導(dǎo)致一天不能走完所要參觀的景點(diǎn)；有的同學(xué)設(shè)計(jì)的路線不夠完備，遺漏了重要景點(diǎn)。

點(diǎn)撥：在評價(jià)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)材料一、材料三和材料四的內(nèi)容提取關(guān)鍵信息，對同學(xué)設(shè)計(jì)的路線圖作出自己的判斷，并給予合理的建議。

②匯報(bào)交流第二個(gè)閱讀任務(wù)。

預(yù)設(shè)：有的同學(xué)向家人介紹的是御花園，從課文中提取了介紹御花園位置、樣子和作用的關(guān)鍵信息，但因?yàn)檎n文中沒有御花園動(dòng)人故事的介紹，所以未能介紹。

點(diǎn)撥：如果我們想知道御花園里曾經(jīng)發(fā)生過哪些動(dòng)人的故事，可以怎么辦呢？

預(yù)設(shè)：可以查閱相關(guān)資料。我們要對查閱的資料進(jìn)行“有目的地閱讀”，將可能用到的資料增補(bǔ)到自己的閱讀成果中來。

老師這里有個(gè)小錦囊，請打開看看，它或許能幫助你們更好地介紹故宮的景點(diǎn)。

御花園連理柏的故事

御花園園內(nèi)青翠的松、柏、竹間點(diǎn)綴著山石，形成四季常青的園林景觀。這些古樹蒼勁挺拔，郁郁蔥蔥，神態(tài)各異，蔚為奇觀，尤其是那棵連理柏，更為別致雅觀，猶如一對連體孿生兄弟，下面天成拱門，人們可在其間穿行，因而深得眾游客的喜愛，很多人來御花園參觀，都會(huì)專門和它留影紀(jì)念。

相傳天一門內(nèi)的那棵連理柏為清乾隆年間種植，也是御花園中唯一的連理柏，屬于二級保護(hù)古樹。它由兩株古柏組成，其雙柏的主干正巧跨在北京的中軸線上，雙干相對傾斜生長，上部相交纏繞在一起，而且相交的部位里面的木質(zhì)已融為一體，成為一棵樹。

很多人會(huì)非常疑惑：這種連理柏是如何形成的呢？它是天然形成的嗎？

連理柏可以天然形成：連理柏由兩棵樹組成，只是在生長的過程中，由于兩棵樹非常接近，經(jīng)過多年的風(fēng)吹雨打，樹皮被磨掉了，漸漸地就會(huì)長在一起，或者地下的根交叉長在一起，由此形成天然的連理柏。

九龍壁的故事

當(dāng)初清朝在建造這座九龍壁時(shí)，就發(fā)生了一件很有趣的事情，整座九龍壁都是用琉璃制作而成，要知道本來有很小的一塊這樣的材料就已經(jīng)非常珍貴了，而制作九龍壁那就更

是奢侈。在建造時(shí)，材料也是有限的，結(jié)果有一個(gè)工匠在某一個(gè)步驟出了差錯(cuò)，導(dǎo)致一部分材料損壞。

這可就壞事了，要是被皇帝知道，因?yàn)樽约旱囊粋€(gè)失誤，導(dǎo)致工期延誤，甚至是工程失敗，搞不好是要被治罪的，好在這個(gè)工匠非常聰明，他很快就想到了一個(gè)辦法，那就是造假。

他在慌亂中找到了一塊金絲楠木，進(jìn)行修整之后，用上好的顏料給這塊木頭上了色。要知道這種木頭本身就是不易腐朽的，再加上工匠的技術(shù)不錯(cuò)，所以在上了色之后，和真的幾乎是一樣的。

在九龍壁完成之后，乾隆皇帝自然來看了這個(gè)作品，不過當(dāng)時(shí)的這點(diǎn)瑕疵隱藏得還是非常好的，不仔細(xì)觀察根本看不出來，乾隆看后，感覺非常不錯(cuò)，也沒有發(fā)現(xiàn)這條龍哪里不一樣。就這樣，這個(gè)工匠非常幸運(yùn)地躲過了一劫。

這就是我們?nèi)缃窨吹降倪@條龍腹部顏色有些不一樣的原因。盡管看起來有些不一樣，但整體上還是非常精美的，可想而知，當(dāng)時(shí)這個(gè)工匠的技藝有多么高。

2.全班交流。各小組進(jìn)行成果展示。

3.小結(jié)：我們祖國有著壯麗的河山，有著世界矚目的文化遺產(chǎn)。當(dāng)我們閱讀文字材料時(shí)，要帶著閱讀目的，選擇合適的閱讀材料，選用適當(dāng)?shù)拈喿x方法來達(dá)到自己的閱讀目的。

課后，請大家讀讀《西湖》這篇文章，運(yùn)用我們在這一單元學(xué)到的閱讀方法，去完成文末的閱讀任務(wù)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過閱讀和討論，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)對閱讀材料進(jìn)行篩選，學(xué)習(xí)比較迅速而準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行梳理、概括，并在交流環(huán)節(jié)對他人學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，細(xì)化合作學(xué)習(xí)的過程，在語言實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生的思維能力，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

【板書設(shè)計(jì)】

11* 故宮博物院

任務(wù)一：游覽順序的詞語、方位詞和表示具體位置的詞語——有目的地閱讀

任務(wù)二：位置—樣貌—作用—故事傳說

選擇合適的材料——提取關(guān)鍵信息

【教學(xué)反思】

這篇課文有著豐富的語言材料，呈現(xiàn)出截然不同的語言風(fēng)格。在本單元教學(xué)中的定位是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中能夠遷移運(yùn)用前兩課的方法和策略。

1.讓學(xué)生充分展開自主閱讀。

讓學(xué)生在進(jìn)行有目的地閱讀時(shí)，給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生邊閱讀邊記錄，使學(xué)生的閱讀思路更清晰，更能有意識地去運(yùn)用閱讀方法。教學(xué)中，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自主完成本課學(xué)習(xí)，從明確閱讀任務(wù)，到瀏覽全部材料，到細(xì)讀相關(guān)內(nèi)容，到完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用此前學(xué)到的方法和策略，獨(dú)立地去解決這些問題，充分展開自主閱讀。

2.對閱讀過程進(jìn)行充分交流。

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩項(xiàng)閱讀任務(wù)進(jìn)行充分交流：一是能否根據(jù)閱讀任務(wù)合理選擇閱讀內(nèi)容；二是采用了哪些閱讀方法，這些方法的運(yùn)用是否合理。教學(xué)過程中，我重視閱讀方法的實(shí)踐和運(yùn)用，更為重要的是，要讓學(xué)生反思為什么要運(yùn)用這一策略，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”“怎么做”的思考層面進(jìn)階到“為什么”層面。