教案《皮皮魯的風箏》

2024年2月26日發(作者：弧垂)

《皮皮魯的風箏》教學設計

一、文本解讀

《皮皮魯的風箏》是語文A版五年級上冊第五單元的一篇略讀課文，是鄭淵潔筆下皮皮魯系列童話中的一個故事。課文通過寫12歲的皮皮魯用心制造了一只龍風箏，在放風箏的過程中龍風箏變活了，面前巨大的利益誘惑毅然放飛風箏，讓龍獲得自由的故事，詮釋了

“用心就能創造奇跡”的道理，契合了單元的主題。

二、學情分析

五年級的學生自學能力較強，能夠在老師的引導下通過小組合作學習的模式自主探究文本。在之前的學習中，學生多次接觸童話類型的文本，學習興趣濃厚。但對文本深層次的解讀，如對于龍風箏在放飛那一刻才真正獲得自由，成為奇跡的挖掘，則需要在老師的點撥下完成。本單元學生在精讀課文《新年來了》《尋找幸運花瓣》的學習中體會到用心去感知、去發現，就有可能有意想不到的收獲的道理，并實踐了結合課文片段聯系現實生活談談個人感受的經驗的學法，這都為本課的學習打下了堅實的基礎。

三、教學目標

1.走進文本，引導學生抓住細節與文本的人、物產生共鳴，感知“用心就可能創造奇跡”的主題。

2.走進人物，在多角度解讀文本基礎上，拓展閱讀課外文本，引導學生較為客觀感知皮皮魯的人物形象，初步感受其魅力。

3.走近作者，簡單了解作者的經歷，感受鄭淵潔作品的獨特視角，引發學生的閱讀期待。

四、教學重難點：

走進文本，引導學生抓住細節與文本的人、物產生共鳴，感知“用心就可能創造奇跡”的主題。

五、教學過程：

一、談話導入

1.俗話說“一年之計在于春”春天是一個美好的季節，同學們，生活中你們是從哪里感受到春天的？

總結：用心去感受生活中的小細節，就可能發現季節變化的秘密。用心去感受、就可能發現生活別樣的風景。

2.今天我們繼續來學習《皮皮魯的風箏》。（齊讀課題）

【設計意圖：生活處處有語文！引導學生通過發現季節轉變的秘密，繼而引申到課文及單元的一貫主題上。】

二、走進文本——《皮皮魯的風箏》

1.概括文章的主要內容。

2.默讀課文，嘗試用小標題的形式概括課文三個部分的大致內容。

3.找找課文中哪一句話告訴我們皮皮魯是在用心生活的？

（1）生各抒己見，尋找重點句，達成共識。

（2）多種方法演繹（個人讀、齊讀）

（3）提煉句意（板書：用心、奇跡）

光讀是不夠的，我們要想讀懂它，還要走進文本，走進皮皮魯的內心深處。

（板書：走進文本）

4.小組合作學習：

在文本中找出皮皮魯是如何用心的“制造風箏、放風箏——龍風箏活了——放飛風箏”的？

提示：抓住細節（語言、動作、心理??）感悟、聯系自身，談談自己的感受。

（1）小組匯報學習成果（利用電子白板系統第一時間呈現學生學習所得）

（2）伴隨龍風箏變活的動畫，再讀重點句，加深對皮皮魯“用心”的體會。

我們從文本的許多細節可以感受到皮皮魯的用心，但說到奇跡啊——

5.小組討論：

龍風箏變活了是一個奇跡，但是，如果沒有皮皮魯放飛風箏，即使龍風箏變活了，它能不能真正成為一個奇跡呢？說說你的理解

提示：聯系文本、展開想象、感同身受??全班交流，引發思想的碰撞。

【設計意圖：學貴有思！在概括全文的主要內容、理清重點句后，引導學生抓住文本細節感悟皮皮魯的用心，激發學生對變活后的龍的命運的想象，進而引發對“奇跡”的討論。有別于傳統的咬文嚼字，讓學生站在主角皮皮魯的角度真切地為龍的命運考量，進而理解皮皮魯的行為背后折射出的人性的光輝。】

三、走進人物——皮皮魯

1.拓展閱讀課外文本——《皮皮魯的綠眼鏡》，初次交流人物印象。

（板書：走進人物）小組交流、全班交流

2.播放視頻——《皮皮魯的自我介紹》，再次交流人物印象。

3.談話引導學生較為客觀評價人物。

總結：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們每個人心中也有一個屬于自己的皮皮魯。

【設計意圖：文學中的人物形象來源于生活，又高于生活！對于皮皮魯人物形象的認識，承接前期在課文中對皮皮魯形象的感知，通過拓展閱讀課外文本，播放視頻，讓學生感受、認識到一個較為立體化的形象，不僅僅是單篇文章所塑造的扁平化的形象，無形中也激發了學生繼續閱讀皮皮魯的相關書籍，不斷豐富對人物的認知。】

四、走近作者——鄭淵潔

1.簡介作者的生活經歷，讓我們嘗試走近作家鄭淵潔（板書：走近作者）：

2.閱讀鄭淵潔的隨筆——《早起的蟲子被鳥吃》（片段），談談讀后感。

【設計意圖：簡單地了解作者鄭淵潔的生活經歷，有助于學生理解作者的創

作情懷和令人耳目一新的獨特視角。片段式的閱讀，輕松地聊文，讓學生有意猶

未盡之感，有助于激發學生完整閱讀鄭淵潔作品的欲望。】

五、結語

歌德曾經說過：“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。”今天這節課，我們閱讀了《皮皮魯的風箏》和其他文本，與書中的人物進行了對話。鄭淵潔筆下還有許多有趣的故事，同學們課下自己去閱讀，去跟他們對話吧！

【設計意圖：與文本、人物，作者對話，呼應課堂主題，激發學生的閱讀興

趣，讓課堂延伸到課后。】

六、課堂鏈接

1.將《皮皮魯的風箏》這個故事講給其他人聽。

2.閱讀你感興趣的鄭淵潔的其他作品（童話、隨筆??）。

【設計意圖：讀懂文本后再用自己的話講故事，加深印象，訓練了學生的口語表達能力。引導學生系列化閱讀鄭淵潔的其他作品，延伸課堂，有利于學生系統化閱讀。】

七、板書設計

20*皮皮魯的風箏

走進文本

走進人物 用心 奇跡

走近作者

【設計意圖：本課的板書設計“用心”“奇跡”二詞概括全文的主要內容，也是“走進文本”的兩個主要步驟，言簡意賅。“走進文本”“走進人物”“走近作者”既是本課的教學流程，也在無形中向學生灌輸閱讀整本書、閱讀系列作品的方法，有利于學生課外閱讀時進行讀法遷移應用。】