高中地理_第二節 大規模的海水運動教學設計學情分析教材分析課后反思

2024年3月4日發(作者：冬季運動會)

教學設計

【三維目標】

(一)知識與技能目標：

1、通過比較、分析、歸納世界表層洋流的分布規律。

2、通過案例理解洋流對地理環境的影響。

(二)過程與方法目標：

1、讀圖分析法、比較法、實驗探究、案例分析法。

2、通過繪制洋流分布圖掌握世界洋流的分布規律。

(三)情感、態度和價值觀目標：

1、通過學習洋流對地理環境的影響，使學生樹立地理事物之間相互聯系、相互影響的辯證關系。

2、培養學生科學研究的方法和態度。

【教學重難點】

1、世界表層洋流的分布規律。

2、洋流對地理環境的影響。

【教具準備】 多媒體課件，視頻，一盆水，一個乒乓球，吸管

【課時建議】 2課時

【教學過程】

[情景導入] （根據學生情況可以細化故事情節）

播放企鵝版的小蘋果舞蹈視頻，充分調動學生的積極性。并引導學生思考在南極大陸土生土長的企鵝體內怎么會出現人類的殺蟲劑DDT？（引出課題）

[學習新課]

知識模塊

情景

導入

課件演示內容

播放企鵝版的小蘋果舞蹈視頻，設置懸念南極大陸企鵝體內DDT是怎么來的，引出課題：

第三章第二節《大規模的海水運動》

教學過程、學生活動

講解故事“南極企鵝體內的DDT怎么來的”。

設計意圖

以視頻情景故事導入新課。激發學生的興趣

1

洋流

的

概念

洋流

的

性質

洋流

的

成因

展示具體的實例，判斷是否為洋流

強調概念中的關鍵詞。 通過對比強化洋流概念。

顯示暖流和寒流的概念，

顯示問題：暖流和寒流的概念是絕對的還是相對的？

通過實驗探究盛行風是產生洋流的主要動力，引導學生通過小游戲的形式模擬全球風帶分布，起到復習鞏固的作用

給學生講述挪威探險家探索海水運動的故事，引導學生認識到除盛行風外，地轉偏向力也是形成洋流因素之一。

世界上是存在海陸之分的，那么加上陸地這一因素后洋流運動會是怎么的呢？

思考：在南半球中高緯度實際上有沒有形成大洋環流？

強調是一個相對的概念，相對于流經海區的水溫而言。

通過對比強化寒暖流的區別。

復習全球風帶，并推理在盛行風的吹拂下海水的流向。

學生根據已有知識引導學生自己畫洋流模式圖，自行推理最后師生共同歸納總結出世界表層的洋流分布規律。

地理現象之間的因果聯系，培養地理思維能力。

過渡 通過以上讀圖、畫圖分析，我們已經了解了，為什么會形成洋流。下面我們一起來探究一下，世界洋流的分布一般規律

洋流

的

分布

規律

顯示“世界表層洋流的分布圖（冬季）”，指導學生觀察、比較：同緯度不同海區和不同緯度同海區大洋環流的運動方向。

顯示“太平洋輪廓示意圖”

顯示“大西洋輪廓示意圖”

顯示洋流分布規律：不同大洋的同緯度海區大洋環流的運動方向是一致的，而同一大洋的不同緯度海區大洋環流的流動方向是相反的。

畫出太平洋南北半球中低緯度海區的大洋環流，思考：北太平洋和南太平洋中低緯度大洋環流的運動方向是否相同？

畫出大西洋南北半球中低緯度海區的大洋環流，比較太平洋和大西洋的大洋環流的運動方向是否相同？與世界洋流模式圖對比是否一致。

通過觀察、比較和同學自己畫圖歸納總結出洋流的分布規律。

2

以上分析了在常年風向穩定的情況下洋流的分布規律，而在某些海域風向卻冬夏相反。

演示北印度洋冬夏風向和海水流動方向。

文本總結北印度洋冬逆夏順的季風洋流。

教師提問南亞季風風向，學生回答然后演示風向，教師提問相應的海水流向，并在幻燈片上演示。

利用動畫引導學生在原有知識基礎上教師根據學生回答加以評述。 掌握新知識。

過渡

洋流的

名稱

世界洋流很多，那么如何來記憶洋流名稱？它們命名有何規律？

播放洋流之歌來幫助學生記憶洋流名稱

同學分組自學各主要洋流名稱，同時得出洋流命名的規律：洋流的名稱與所流經地區地名或海域密切相關。

讓學生主動探索合作學習。

過渡 地理環境是一個整體，地理環境中各要素如氣候、水文、生物等要素是相互影響，相互制約的，而海水的大規模運動——洋流，必然會對地理環境和人類

活動產生影響。

洋

流

對

地

理

環

境

的

影

響

展示秘魯太平洋沿岸荒漠環境圖片和伊基克氣候資料圖

問題：伊基克屬于什么氣候類型？南美西海岸的熱帶沙漠氣候為什么南北延伸很長？

。

動畫演示世界四大漁場秘魯漁場、北海道漁場、北海漁場和紐芬蘭漁場的位置，設置游動的魚的動畫。結合世界洋流分布圖思考：世界大漁場的形成和洋流有什么關系？

問題：為什么寒暖流交匯處容易形成大型漁場？

根據它們的成因在“世界洋流分布圖”上找到其他可能形成大漁場的地方。

學生閱讀教材案例1，注意圖利用圖片，文結合，相互討論后回答問題 生動的案

引導學生

分析荒漠環境形成與寒

流的關系。

落實四大漁場位置，并逐個分析漁場成因，強調上升補償流對秘魯漁場形成的作用和寒例，動畫視頻素材直觀說明洋流對地理環境的巨大影響。

暖流交匯處形成的三大漁場。

位于南大西洋東海岸的“東南

大西洋漁場”它的成因和秘魯

漁場相似。

我國最大的舟山漁場也是位

于寒暖流交匯處。

3

洋

流

對

地

理

環

境

的

影

響

小結

哥倫布1492、1493年橫渡大西洋動畫，顯示問題：為什么哥倫布兩次橫渡大西洋天數相差這么多？

顯示南極企鵝圖片

顯示文本：南極土生土長的企鵝

體內發現DDT農藥，為什么？

分析順流逆流對航海產生的不同影響。

是海洋把污染物帶到了南極進而通過食物鏈進入企鵝體根據所學知識進行遷移運用

通過洋流內的，可見，污染是無國界的， 對地理環我們一定要樹立正確的環境觀，共同來關心和保護世界的海洋資源。

洋流對海洋污染物的影響是有利有弊的，它一方面加快

了海水的凈化。另一方面又

會造成污染范圍的擴大。

境的影響，培養學生正確的環境觀，資源

觀教育。辨證唯物主義教育。

認識海洋，認識海水的運動規律，有利于人類和大海的和諧共存。如果人類對海洋多一點認識，如果人類對海洋不僅僅是索取，也許海洋受到的污染就會少一些，也許“泰坦尼克號”就不會沉沒。

課堂

小節

課堂

練習

通過知識樹的構建幫助學生快速、清晰的明了本節課所學知識

以選擇和分析題鞏固所學知識。

學情分析

學生已經學習了全球大氣運動的基本規律，并具有風吹水流動的生活常識。但是地理是一門實踐性很強的學科，初中地理沒有涉及洋流的知識，洋流知識離學生生活遙遠，更應該讓學生充分地實踐體會和調查研究，但是由于課堂教學的局限，學生很少有實際考察的機會。因而在課堂上應重視對通過小實驗啟發學生，通過他們對所做實驗的親身體會，把知識由感性認識逐漸提升到理性認識，進而激發學生學習的積極性，增強學生學習的自信心，并養成自主學習和動手參與的習慣。

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學生學習本節內容時可能遇到的障礙：通過地圖歸納洋流的分布規律不知該如何下手、如何表述，洋流的主要成因的分析找不到突破口。對寒暖流對沿岸的氣候影響、寒暖流交匯、上升流對漁場分布的影響沒有感性認識。因此，在教學中采用學案導學的方式，對教材進行二次加工，讓學生知道做什么，怎么做。

教學過程中注重學生的自主生成，在做好必要的知識鋪墊的前提下，盡量讓學生通過獨立思考、合作探究，引導學生自主生成。如本課的重點內容在洋流的分布圖讓學生自己畫出，而不是直接看教材上已有的圖，避免死記硬背的學習方法。

此外在教學中因材施教，充分發揮學生的優勢，彌補他們的不足。

效果分析

一、優點

1.教材處理流暢，教學方法靈活多樣，重點突出。

2．教學手段豐富，有錄音，有幻燈片展示還有實驗等，充分體現了信息技術輔助教學的作用。課堂教學效果基本達到設計意圖，較好地完成了教學任務。能有效開發課程資。

3.教學是從洋流的主要動力盛行風入手，體現了風動水動，水隨風流。歸納了洋流的記憶方法：采用形象的數字記憶法，指導學生去掌握各個海域的洋流名稱、環流方向、洋流的性質。如：北半球的洋流環流好似一個數字“8”，南半球的洋流環流好似一個數字“0”，教學時，

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我指導學生畫這兩個數字（按筆畫順序），并且每一段都標上箭頭并讓學生說出對應的洋流名稱。

4．教學中給予學生較充分的自主學習空間，有利于學生學習，以及發表意見的機會，并及時給予鼓勵，讓學生體現到了學習的成功與喜悅。

5．在最后的案例分析中，學生能較好地運用相關知識解決問題，說明了本節課的教學達到了課標要求。

二、不足：

本節課授課內容較多，時間較緊。教師評價方法、方式還應多樣。不能只是簡單地說“不錯”、“真棒”，還要具體一點。

在課堂上為了更好地落實基礎知識，授課量的安排要靈活。

教材分析

新教材把“世界洋流”置于“自然環境中物質運動與能量交換”的背景下，還賦予它作為基本地理過程在地理科學方法、地理理性思維上無可替代的價值。因此教學中應挖掘這一因素，突出過程分析和方法運用，使之成為訓練學生地理思維和地理方法的有效載體。

這節課的知識是本章的重點及難點。和上一節的《自然界的水循環》及下節《水資源的合理利用》有著緊密的聯系。通過這節知識點的學習，可以鍛煉學生的讀圖和概括能力。更重要的是學生可以通過本節知識的學習，解釋很多日常生活中的事例。

本節有兩個特點:一是比較抽象，課本中的插圖是靜態圖，由于學生的讀圖能力欠缺，要理解洋流的分布規律需要足夠的空間想象力；二是前后知識聯系密切，因洋流的形成與大氣的運動有密切的聯系，要理解這一內容，必須要有充足的知識儲備。為此，教學中應注意：①使用多媒體，加強直觀性；②課前搜集材料，預設研究課題；③創設問題情境，組織合作探究。

教材先給學生洋流的概念以及洋流按照性質的分類，說明洋流的主要成因—盛行風。接著給出圖3.5 世界表層洋流的分布，讓學生讀圖思考洋流的分布規律和原因。最后，結合圖3.6全球風帶和洋流模式，歸納、總結洋流的分布規律。教材的編排順序、課標要求與學生認知規律存在一定“矛盾”，可重組教學的順序——在了解基本概念的基礎上，讓學生自主繪制洋流的分布圖并歸納規律，即不將結果簡單拋給學生，而是讓學生在教師的精心步步

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啟發和引導下逐步分析、推理、判斷，得出結論，然后教師簡評、補充、總結，循序漸進。

先由洋流對地理環境和人類活動的影響的例子來設置懸念，激發學生認識的欲望，探究其主要驅動力，提供材料歸納世界表層洋流的分布規律。

當堂檢測

英國一男子戴維的居住地與工作地為英國西部沿海的兩個不同城市。夏季，由于受夠了堵車，戴維采用在海面上依靠順風沖浪的方式上班，這比他乘車快10分鐘左右，但下班只能乘車回家。據此回答1～2題。

1.戴維沖浪所借助的風最有可能是上圖中的 ( )

A.① B.② C.③ D.④

2.該地沿岸流經的洋流是 ( )

A.東格陵蘭寒流 B.北大西洋暖流 C.加那利寒流 D.墨西哥灣暖流

讀大洋環流局部示意圖，回答3~5題。

3.若AB是30度緯線，則這個海域一定位于（ ）

A.北半球 B.南半球 C.印度洋 D.西半球

4. 若AB是60度緯線，則這個海域位于（ ）

A.北半球 B.南半球 C.印度洋 D.南太平洋

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5. 若AB是30度緯線，則丙洋流的名稱可能是（ ）

A.秘魯寒流、加利福尼亞寒流、西澳大利亞寒流 B.日本暖流、南赤道暖流、東澳大利亞暖流

C.千島寒流、拉布拉多寒流、加那利寒流 D.秘魯寒流、本格拉寒流、西澳大利亞寒流

讀“ 某海域大洋環流示意圖”，回答下列問題。

（1）該環流位于_______半球，分布的海洋有___________。

（2）A、B、C、D屬于暖流的是_______。（3）甲、乙兩地海水溫度較高的是_______。

（3）（4）若該海域是太平洋，則洋流A的名稱是_______ ，洋流C對沿岸地區的氣候影響為_______，該海域有世界著名的大漁場_______

課后反思

這部分的知識點對于學生來說既新奇又有一定的難度。兩面性很強，如果學生能夠掌握這部分知識會感受到洋流帶來的樂趣，答題也比較輕松。但是如果一旦上課沒有聽懂那么洋流問題將是一個很大的門檻，因為它不僅是這章的重點，還是整個自然地理的重要組成部分。

從這點出發，我在課堂的一開始就采取視頻播放的方式一下子抓住學生的眼球，同時也帶入了知識點。在講解的過程中，我充分的利用多媒體，展示世界洋流模式圖。以分小組討論的方式激發學生的學習興趣。最后師生共同努力總結出這節課的精華。課堂練習部分本著選重不選難的原則，講這節課的重點以題目的方式展示出來，如果太難容易打消學生剛建立起來的自信。

本節教材的內容比舊教材的內容少了很多。在新課程的理念指導下，本堂課的設計和以往的上課模式、師生互動、評價方式截然不同。

（1）以課程標準為指導，在吃透教材、尋找教學的重點和難點、尋找和識別適合學生認知規律的教材因素的基礎上選擇、組織教學內容。

（2）關注學生的基礎、心理、思維特點、學習能力，可以通過事前與學生談話等方式來關注學生的知識準備狀態，從而確定新的教學起點。

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（3）通過對課程標準的解析和對學生實際情況的分析，選擇適合本堂課的教學方法──對比分析歸納法、合作探究法。充分利用學校先進的多媒體設備適應地理學科時空跨度大的特點。

（4）關注教學評價設計的完整性：認知目標評價。（歸納世界表層洋流的分布規律）、操作目標評價（畫出模式圖）、情意目標評價（時時能用一雙“地理眼”關注身邊的地理事物與現象）。

（5）課堂教學結構設計

①能將“自學、操作”引進課堂，使其成為課堂教學的有機部分。

②設計中運用自我評價、認知沖突等方式是課堂教學適應學生心理狀態的需要，從而達成教學發展和學生心理活動發展的同步。

③建立有利于課堂教學雙向反饋的結構環節。

④注重課堂教學結構整體效應的有效發揮──前后呼應、銜接自然、協調有序。

課標分析

這是課程標準中“運用地圖，歸納世界海洋表層洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響”這一條標準的要求。分析這條標準，其中包含的具體要求如下。

1.學習應落實在地圖上，其中最主要的是教材圖3.5《世界表層洋流的分布圖》。

2.通過閱讀《世界表層洋流的分布圖》，歸納世界表層洋流分布的一般規律，即分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環流。其中，南半球高緯度地區沒有形成大洋環流，而是形成連續的西風漂流和南極環流（以地軸為中心）。

3.在閱讀《世界表層洋流的分布圖》的基礎上，可以把世界表層洋流的分布模式化，以加強對世界表層洋流分布規律的把握，并為分析洋流對地理環境的影響打下扎實的基礎。

4.一般不必對洋流知識進行加深和擴展。洋流的成因不需要系統講述，風海流、密度流、補償流的名稱都可以不出現，只要能解釋世界洋流的分布規律即可；局部海域（如北印度洋）具有季節變化的洋流也不需要了解。

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5.對各洋流的名稱不要求記住，只需要了解不同緯度大陸兩岸洋流的性質（暖流或寒流）。6.能運用表層洋流分布圖，舉例說明洋流對地理環境和人類活動（氣候、海洋生物資源和漁場的分布、海洋航行、海洋污染）的影響。

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